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1、新课改历史教学心得 我很喜欢历史，给学生讲解历史课，正好发挥我的特长，为了克服年轻老师在教学中经验的不足，我坚持走出去，这也得到了学校领导的支持，两年来汕头市教研室几乎所有的历史教学活动，我都作为学校代表参加。一有时间，就想尽办法到一些学校听课、学习。正是由于对历史教学的浓厚兴趣，加上对外取经，使我的历史教学水平得到了不断提高。 我们知道历史学科是一门非常有意思的学科，但是却长期受不到学生的重视，认为历史是死的，读历史枯燥无味。出现这种情况的原因是多方面的，其中主要的原因就出在老师的教法上，历史学科内容多，很烦杂，我觉得要让学生对它感兴趣，老师所起到的作用是最大的，如果老师能充分利用历史学科独
2、特的魅力，把历史科教活，学生的兴趣就能调动起来。历史的教学方法很多，但我在教学中很多时候都会利用讨论法，讨论法有利于学生素质的提高。它体现了以人为本的现代教育理念，有利于学生在教学过程中发挥主体作用。我认为，在课堂教学中经常采用课堂讨论的方式，有利于学生学好历史。 有教育学资料是这样给讨论法下定义的：“讨论法是在教师指导下，由全班或小组成员围绕某一中心问题，发表自己的看法从而进行相互学习的一种方法”就师生互动而言，包括教师与学生个体、与学生小组、与学生全体的讨论；就生生互动而言，包括学生小组之间、学生个体之间的讨论。我是这样理解的：“围绕某一中心问题”，表明讨论是有一定的目的性、方向性的，是为
3、了发展学生对某一问题的理解，如围绕“罗斯福新政的作用”进行讨论，而不是漫无目的的进行交谈； “全班或小组成员发表自己的看法”，在教师指导下达成一定的目标，并非指通过讨论形成老师或教科书认定的“统一”结论，而是指将大家的思维集中到某一问题上，进行一步步深入的探讨，发表各自不同的见解，从而形成对某一问题更深入的了解和认识。让学生“发表自己的看法”是讨论法的关键所在，讨论的结果不一定形成统一的结论；“相互学习”，是指讨论中应主要是学生之间面对面的交谈，相互倾听，相互提问、解释、争辩，相互启发，从而达到互相学习的目的。 我在历史教学中是这样运用讨论法的：第一，精心设疑、坚持问题的开放性，即所提的中心议
4、题要能启发学生进行多向思考。如，在讲到洋务运动这一板块内容时，我留给学生一定时间讨论洋务运动各项改革的成败得失；在讲到法国资产阶级革命这一板块内容时，因为拿破仑是一位争论性较强的历史人物，我就让学生评价拿破仑的功过，四人为一小组进行讨论。学生可从不同角度、不同知识点出发进行思考，发表自己的看法。探讨后得出的结论往往已超出教材的阐述，其实这正是对教材的拓展和深入。第二，鼓励质疑、提倡思考，所提问题教科书上基本上都没有现成答案。如果有现成答案，则应引导学生将教科书看法仅仅作为一家之言，启发学生得出其他答案的可能性，由学生探讨可能的多种答案。当然这就要求我们教师必须具有开放的思想，允许不同观点、结论
5、的存在。正如前面所述，即使讨论得出统一结论，这个结论只能是自由表达的结果，而不是我们教师、书本观点强加的结果。中学历史教学应该给学生更多思想自由交锋的空间，真理只会越辩越明。第三，采用讨论法时，要给学生一定的思考时间，有时甚至需要事前给学生查资料的时间，即学生应有一定相关知识的储备。否则，学生便只能人云亦云；或只言片语回答，无法进行自己的思考；或背诵教科书答案，不能发表自己的看法。如，2001年我上了一节区的优质课评比（被评为一等奖），内容是讲“唐朝的衰落和灭亡”，这一节课之所以能成功采用讨论法，就在于学生对这段历史有特殊兴趣，平日通过各种渠道（小说、电影、电视等）获得了大量相关背景知识，对唐
6、朝人物、事件都比较了解，利于发表自己的看法。 我觉得在历史学科运用讨论进行教学过程中，教师要尽量少说话，不能暗示学生你认为什么是正确答案，否则教师会很快发现讨论变成了自己的独白。因为一旦教师表明了什么意见最好，学生就很难提出其他看法了。教师可有一些鼓励性反应：“哦”、“有可能”、“我懂了”等表明自己知道了、理解了学生所说；也可用自己的话将学生的意思重新表述或总结，以使更多的学生清楚明白：“进杰同学认为新航路开辟，理由。”“映玲同学，我理解你的意思，你是说”。“泽云同学认为而佳生认为”；有时可要求学生自我更正，澄清含糊的表述：“馥玲同学，你说的我们指哪些人？”“请你说详细点，我不太明白你的意思”
7、等。当有的学生不善发言，仅仅表明肯定或否定态度时，老师可启发他作进一步阐述：“军建同学，你认为不公正，怎样才会更公正？”“小阳同学，你表示反对，理由是什么？”有时也可给学生一定的指导：“再看看他演讲中的第二段，他究竟表达的是什么意思？”“教材上第二侧面有你需要的信息。”总之，教师要尽可能创造出一种宽松、平等的气氛，使学生尽可能说出自己所想。另外，当讨论变成少数学生的独角戏时，要鼓励更多的学生参与进讨论，如问：“其余同学是怎么考虑的？”当讨论出现停顿，老师要忍耐。若每次沉默都由你来打破，学生就会形成对你的依赖，难以发展起学生对讨论质量的责任感；若常采用小组讨论，可不时变换小组成员，以防个别成员被
8、小组冷落；有时可按能力分组，老师将中心议题编成不同的形式，以适应班上不同讨论组的能力水平。如，中心议题是拿破仑评价的功过是非，对能力差一些的组可把讨论题范围有所限制，具体化为：“拿破仑的一生中，有哪些方面做得不好？”。 采用历史讨论法教学对老师的要求更高了，历史老师要具有深厚的功力。学生自主学习，对教师的要求更高，教材内容的整体性、教学环节的联系与驾驭，都要充分考虑。教师应具有敏捷的思维能力，在课堂教学中，既有师生交往，又有生生交往，因此，教师在教学过程中，既要注意与一组学生的交流，同时又要有意识地与个别学生保持经常性的有效的交流，尽量避免教师与每个学生间有针对性的交流不够充分。教师要随时捕捉学生在交流过程中的信息，及时加以引导，使每个学生都感受到教师的关注，从而激发学生的灵感。这样既可避免课堂讨论缺乏深度脱离重点，又可避免课堂讨论的失控 传统的历史教学具体史实性知识量太大，学生需要背记的东西太多，新一轮教学改革大大减少了知识量，使课堂内师生互动，探索性学习有了更多余地，这正是国家推行教学改革的精神所在，因此我想我们历史教师应重视讨论法在历史教学中的运用。 利用讨论法打破课堂教学机械刻板的僵化局面，使学生在课堂交往中处于主动状态，提起对历史科的兴趣。
