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1、档案编号：网络教育毕业论文在教科研中促进幼儿教师专业成长学生姓名：江巍指导教师： 吴琼 教授学科专业： 教育教育专业研究方向： 教师管理研究学 号：shxjbsdxq 0603000033学习中心： 上海行建职业技术学校 东北师范大学远程与继续教育学院 2008 年5月独创性声明本人对本文有以下声明：1. 本人所呈交的论文是在指导教师指导下进行的研究工作及取得的研究成果，已按相关要求及时提交论文提纲、初稿，最终形成本文；2. 在撰写过程中主动与导师保持密切联系，及时接受导师的指导；3. 本文符合相关格式要求，除文中特别加以标注的地方外，论文中单篇引用他人已经发表或撰写过的研究成果不超过800字
2、；4. 本人本文成稿过程中不存在他人代写、抄袭或和他人论文雷同的现象；论文作者签名：江巍 日期：2008 年5 月论文版权使用授权书本论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用论文的规定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编论文。论文作者签名：江巍 指导教师签名： 日 期：2008 年5 月 日期： 年 月论文作者信息：工作单位： 上海市杨思幼儿园 联系电话： 58420385 _ 通讯地址： 上海市西营南路75号 邮 编： 2
3、00126 _ 注：此页均需学生及指导教师本人填写摘 要本文以我园怎样实施教科研活动为例，总结和分析了在幼儿园实施教科研活动对促进教师专业化成长的重要意义：教科研活动能促进教师业务能力的提高；有助于教师转变教育角色；有助于教师知识和技能的提高。文章认为，幼儿园教科研活动是提高幼儿教师专业化成长的重要途径和手段。关键词：教科研；幼儿园教科研；教师专业化成长前 言教师专业化是“教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程”。教师专业发展的目的不是“灌输”理论知识，关键是要“发展”、“唤醒”教
4、师已有的“缄默的”教育知识，从而激活教师专业发展的自我愿望。而这种缄默的知识和经验是教师在教学实践中、在教育研究中、在与同事的交流和学习中形成与发展的，并在很大程度上决定着教师专业化的方向和速度。因此，做“研究型教师”不仅是世界范围内一种新的理论趋势，也正在成为幼儿教师必然面临的现实要求。一、问题的提出 幼儿园的“教科研”，是指幼儿教师将现代教育理论及时有效地运用于解决教育教学工作中所遇到的实际问题，以提高教育教学质量为指向、在操作层面上进行创新的应用研究。人们常说：没有科研的支撑，实践研究就名不副实；没有科研的支撑，谈教育教学质量就底气不足！没有科研的支撑，任何教学改革都不会有成果。幼儿园同
5、样也面临着实践与研究，也同样进行着教学的改革。幼儿教师的专业化水平的提高是当今幼教改革的一个重要目标。当前幼儿教师的专业化水平与我们纲要中的要求还存在着一定的差距，亟待提高。但教师的专业化成长不是一个简单的过程，需要具有艰苦探索和认真钻研的科学精神。实践证明，通过教科研来促进幼儿教师专业化成长是一条非常有效的途径。幼儿园的一线教师中，中青年教师占多数，虽然有一定的处理各种事件的经验，也了解一些管理知识和具备一定的工作能力，但是幼儿园的工作有不同于其他的教育工作，他同时承担着幼儿的教育和保育的双重任务。于是幼儿园的教师往往整天忙于处于应付日常事务之中，而对自己的教学缺乏反思，缺乏总结与提炼，一直
6、不能形成自己的教学风格； 还有一些教师在工作实践中，缺乏对自己的认识，不能不断地解剖自己、探究自己，去总结发现自己的隐性才能，揭示其隐藏在头脑深处的知识；另外有一些教师缺乏对学与教内在联系的探究，不善于摸索学教发生、发展、变化的根本原因。不善于研究学与教的基本规律；再次学校管理中过分强化年级组管理功能，教师大多数趋向年级组形式办公，而一定程度上弱化了教研组建设，导致园本化教科研的氛围不够浓，整体实效性不高。从而造成自己在专业发展的道路上进展十分缓慢，所以也就不能深层次的自主成长。随着社会和教育的发展，教师仅有教育的经验是不够的，只知道怎样去做，说明对教育的理解还是很肤浅。教师必须明白为什么这样
7、做，能用语言和文字表达出来，也就是能让自己隐性知识显性化，能揭示隐含在自己工作中的规律性的东西和头脑中的智慧，成为人们共享的知识，这才是实现教师专业发展的有效途径。二、教科研与幼儿教师专业成长的关系教师专业化是“教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程”。教师专业发展的目的不是“灌输”理论知识，关键是要“发展”、“唤醒”教师已有的“缄默的”教育知识，从而激活教师专业发展的自我愿望。而这种缄默的知识和经验是教师在教学实践中、在教育研究中、在与同事的交流和学习中形成与发展的，并在很大程度
8、上决定着教师专业化的方向和速度。因此，做“研究型教师”不仅是世界范围内一种新的理论趋势，也正在成为幼儿教师必然面临的现实要求。作为省级示范园、省幼儿教师继续教育示范基地，我们坚持以纲要为指南，以科研为载体，引领教师向专业化迈进。（一）教育科研促进教师专业角色确立“教师即研究者”蕴藏丰富而深刻的内涵，要求教师以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的教育行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。新纲要倡导“形成合作的探究式的师幼关系”，教育研究有利教师重新定位专业角色，完成角色确立。1、让教师成为学习者。
9、学习不仅是教师吸纳新知识的重要途径，更是专业成长的不竭动力。这里指的学习不仅仅是书本的学习，还包括工作过程中的学习，生活过程中的学习，教育孩子过程中的学习。我们提出“蹲下身来，聆听童声”，其目的就是要求教师能真正地走进童心世界，聆听孩子的心声，真实地捕捉每一个有助于理解孩子的线索，破译儿童世界独有的语码，理解与学习“儿童的理论”。 2、让教师成为思考者。波斯纳曾指出，教师成长的简要公式为：经验 反思=成长。所谓反思是指教师对自身教育观点及行为的认知、监控、反馈、调节能力，教师通过重新审视自己的教学思路，并积极探索新思路、新策略来解决面临的问题，从而获得专业水平的提高。使自己的成长始终保持一种动
10、态、开放、持续发展的态势。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，其发展将大受限制。 3、让教师成为支持者。新纲要指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境”，凸显了幼儿教育自身的特点，强调通过创设健康、丰富的生活和活动环境来帮助孩子学习。 4、让教师成为促进者。要求教师以自己的专业能力促进孩子的发展。孩子身心发育成熟度较低，其能力、品质更多地是作为潜质存在，孩子的发展很大程度上依赖于教师的有效教育行为，教师要积极地、有效地参与到孩子的活动中，成为“平等者中的首席”，“从容应对孩子抛过来的球”。作为“合作者”，教师应该和孩子在彼此感兴趣的问题上聚焦，与孩子们进行经验的交流
11、、情感的共享、智慧的碰撞。因此，我们提出教师要与孩子合作，做孩子支架，为孩子助跑。 （二）教育科研是教师专业化成长的“助推器”教师专业化是一种动态的发展过程，需要通过不断的学习与探究来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。教育科研是联结理论和实践的桥梁，是学习和探究的有机结合，是加速教师从“经验型”向“研究型”转换的最佳途径。教师要实现自己的专业快速发展，必须结合教学实际开展教育科研，采用适合自己特点的科研方法，选择有个人优势的课题，制定切合实际的研究方案，求真务实地开展研究工作；在学习中了解前沿的知识，在实践中掌握科研的方法，在反思中寻找教学的规律，在交流中形成教育的共识。三
12、、在教科研活动中促进幼儿教师专业成长的策略 （一）、明确目标,做好准备. 教师参与幼儿园的教学研究活动，首先要明确，幼儿园的教研活动不是让教师去研究理论，而是倡导教师以自身的教育实践为研究的核心内容，以案例开发为主要研究方式，教师通过对自身教育实践的研究，开发出一个个适合本园特点和资源优势的高质量的教学案例，并提升为符合纲要精神的教育策略，不断实现具体教育活动和行为与纲要的对接，真正实现理论与实践的有机结合。从而提高教师的教育活动设计能力和教育实践的驾御能力。本园的教研活动能够有针对性地解决教师教育教学中的困惑和问题，有利于促进教师的专业成长。幼儿园教师要通过幼儿园的教研活动这一途径来实现自己
13、的专业化成长，就必须认真对待，做到参与活动前有充分的准备。 1、首先要明确要研究的问题。幼儿园的教研活动一般都有一个活动计划。参与教研活动之前对要研究的问题一定有所了解：这是哪一类的问题，自己在教育实践中有没有遇到过，能不能分析，能解释其中的哪一点，还有那些疑虑。对这一切都要作到心中有数。 2、寻求理论支持。 不论对要研究的问题还是在教育活动的设计、实施中遇到的问题，要先学会寻求理论支持。学习相关理论后，要尝试分析问题，并在实践中进行活动设计、实验，如果实验效果理想，就要及时总结成功的经验；如果实验不成功，也要找出问题所在，捋一捋是哪个环节出了问题，并及时地把问题记录下来，再去寻找理论，再实践
14、。在这反反复复地学习、实践过程中，要及时捕捉发生在孩子身上的一切有价值的行为，多写观察记录，多思考，或许问题就能解决。自己的研究能力、学习能力、实践能力也会得以锻炼和提高。 3、整理记录。 对于经过反复实践还是解决不了的问题，要进行整理记录，等待参与教研活动时与大家共同商讨、切磋。记录时，要仔细斟酌自己的言辞，对所提的问题是什么，疑惑在哪里，表述清楚，便于大家讨论。这同时也锻炼了自己的文字处理能力。（二）积极参与，及时反思。 幼儿园的教研活动是用集体的智慧来解决个人的困惑，教师们相互启发，相互促进，每个人的发言，看似在帮助他人，其实也是对自身教育观念和行为的一次提高。在教研活动中，不同思想观点的相互碰撞，常常会产生新的思想火花，有时还会迸发出奇妙的灵感。这对教师开拓思路、转变观念很有帮助。所以教师一定要抓住这样的机会，积极、有效地参与其中。 1、仔细聆听。 首先听清、听懂主持人的开场白，这里面往往包含着很多重要的信息。再听教师们的发言。听听大家的理解、认识，与自己有何不同，说不定哪位老师的某句话，就能点开自己的“疑点”，使自己产生“顿悟”。同时还要思考谁的观点更科学，更能解决自己存在的问题，并问个为什么，要弄清这样做的理由、依据是什么
