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1、分类、分层走班教学实践探究 随着新课程改革的深化，国家高考制度的变革，教化形势的转变，愈加特性化的教化教学趋势日益明显。基于各种内外因素的综合考虑，学校秉承着“在变革中坚持真教化”的理念，经过多次调查、研讨，进行了分类、分层走班教学的实践探究。 新的变革有两个关键词：差异性和选择性。差异性带来多样性，学生、老师都有差异，差异性已经存在，不行避开。差异性带来“选择性”，同时，高考招生制度也带来“选择性”，“选择”是内外因共同的结果。学生不得不选，老师也不得不选，这是我们必定解决的问题。 分类、分层走班教学总体设计 2012年，我校已在国际部英语教学方面做了分类、分层走班教学实践，并于2013年扩
2、大范围，在2013级高一（现在高二）进行理科试验班数学、物理分层走班以及文科班数学、英语分层走班的教学尝试。2014年，进一步扩大了分类、分层和课程内容及范围。 我校关于分类、分层走班教学的总体架构涉及中学15个科目（如下表），语数外、理化生、史地政9个考试科目，音乐、美术、信息技术、通用技术、校本必修课生涯规划5个非考试科目，共三类：第一类是非考试科目的分类选课走班探究，从高一年级开学初进行；其次类是数理化分类分层选课走班的探究，从高一年级的其次学段起先。第三类是语外史地政的分类走班探究，不涉及分层。教学组织形式是行政班与教学班相结合。 分类、分层走班教学的总体架构 1.模块建设与学分评定
3、“非考试科目”具有培育学生的规划实力、技术素养、艺术素养等重要价值，是提高学生综合素养的基本保障，所以，这类分类走班我们称之为“综合实践类”课程分类走班。学科模块化是分类的重要特点，即把5门学科模块化，构建模块课程群组，每一学科建设4门以上项目模块，每个项目2学分，32课时。每个学生每学期选择2个模块，获得4学分，两学年共选择8个模块，获16学分。如美术共设了四个项目模块：书法篆刻、摄影、绘画、陶艺，学生不用每个模块都选，选修1个模块，一学期获得美术的2学分。本学期5门学科共开设了24个项目模块，每个学生从24个模块中选修随意2个模块，并通过学期评价就可拿到4学分。 2.学时支配 “综合实践类
4、”分类走班课程统一支配在每周四下午，共两个时段，第一时段是1：40到3：00，2课时。其次个时段是3：20到4：40，2课时。课程群组的全部模块课程在周四下午的两个时段内容完全相同，每个学生在这两个时段分别完成2个模块的修习。 数理化分层、分类走班教学 1.层级设置 我们把数理化三科分别分成“PARB”四层，称之为“PARB”分层课程体系。 PARB，是Professional，Advanced，Regular，Basic的首字母合体，P是专业，A是高级，R是标准，B是基础。其中，标准级R的教学标准和评价标准是课程标准和高考考试标准。以R级为基准，分别向上向下延长。向下延长出B级（基础级），教
5、学和评价的标准是课程标准和会考标准。 A、P有什么区分？首先是课程教学内容。二者均超出课程标准，指向不同，P指向竞赛标准，竞赛有竞赛大纲；A指向高校先修课程。另外，P级指向高校相关的专业，为相关专业深造奠定基础。其次个区分，P级教学课内外打通，课内上竞赛的课程内容，课外接着课内的学习，不间断、不重复，课内外的教学具有持续性。 总之，PARB四个级别的区分在于：B级面对将来学文的学生，R级面对高考科目选择理化的学生，A、P面对将来要进行理、化自主招生的学生，属于高端班。但是能否进入A、P级学习，不仅是意向的问题，还得看学习实力。 2.分类、分层教学 高一共13个教学班，分成四类四组。四类：1班到
6、5班是一般平行班，6班是人文试验班，7、8、9、10是理科试验班，11到13是国际课程班。四组：1到3班为第1组团，4到6班为第2组团，7到10班为第3组团，11到13班为第4组团。 第1、2组团都扩建1个班，A班，高端的学生进入A班，原班老师不变，教试验班的老师教A，教学要求与第3组团的A班一样，这样有利于统一管理。第3组团状况比较困难，数学分为1P2A2R，物理、化学分为1P1A3R。第4组团国际课程班有其特殊性，国际班的学生不参与国内高考，所以数学、物理、化学全部是1A1R1B，依据学生的接受水平进行分层。 3.选课和管理 选课基本上是意向和程度相结合。我们依据学生志愿、期中考试成果和老
7、师面试结果进行双向选择。为了便于课堂和作业管理，每一个教学班设助教1名，相当于班长；课代表2-3名，依据本教学班涉及行政班的个数而定。如：1A教学班由1-3班的学生构成，则设3名助教，每一个行政班1名。每个行政班会有若干名课代表，分别负责所在教学班学生的作业管理。 4.课程评价 学生评价包括多种评价方式，我们以发展性评价为主，强调过程性，关注学生的成长改变。不同层级的班编制了不同的课程纲要、学案和练习册，在教学内容、教学方式、教学进度上允许有差异，客观上已经有了差异，比如，教学方式上，数学A级班的教学完全可以变成师生共同学习，R级班还是师讲为主，生听为主。比如，讲解一道数学例题，在A级班是学生
8、做的时候多，在R级班可能是师生共同做，在B级班就是老师在讲台做，学生跟着下面做。就检测试题而言，P级单独命题，ARB是一份试卷，拆成必做和选做的模式，必做100分，后面的选做50分，A级和R级特殊是A级必需做，R级选择做，B级不要求做。 分层、分类走班教学实践反思 在分类、分层走班教学的实践探究过程中，我们遇到了一些实际困难。比如老师数量，原来一个班48人，现在一个班30多人，班级数量增加，老师资源须要增加，涉及的因素比较困难，一方面要考虑老师的教学水平，另一方面还要解决老师工作量的问题，等等，有待出台更为有效的措施。再比如，专业水平的提升。P级班的教学，专业水平很高，除了专业师资，还须要建设
9、更加专业的教室、试验室。此外，一般教室尚需扩建，课程、课堂管理须要更加精细化，课表的编排更加科学化、合理化，等等。不过，虽然困难重重，我们依旧会坚持探究。 我们的反思主要关注两个方面：分类、分层走班教学实践探究的核心什么？分类、分层走班实践探究的动身点和落脚点是什么？ 1.分类、分层走班教学实践探究的核心 首先，我们须要在实践中探究学生自主选择实力的提升。如何对学生进行有效指导，如何提升学生在选课过程中的推断力和自主性，这是我们必需面临的问题。如学生的志和趣的推断，学生的志向和爱好未必是统一的，他想选择这个门类，后来可能会发觉自己的实际爱好不在那里；另外，对于学科的选择实质上是对将来专业的选择
10、，学生对自己实力的推断和自我的认知原委达到什么程度，学生自主发展的状况，既是学生要探究的，也是我们须要帮助学生去探究的。其次，我们须要探究课程的开发和建设，探究教学方式、教学评价的进一步多样化。在教学管理方面，我们尚需探究更加完善的行政班和教学走班相结合的教学组织形式。 2.分类、分层走班实践探究的动身点和落脚点 动身点说起来很简洁，就是让每一个学生都有课堂，这是从课堂的角度；让每一个学生都有发展，这是从成长的角度。我们分层的目的是让每一个学生都有所发展。 假如是全面走班，我们推断，对前20%的高端学生肯定有促进作用，但是我们担忧对于后面的80%总体的成果，下降的可能性要远远高于提高或稳定的可能性，就是因为多数学生是在学校、老师、家长和培训机构的共同呵护下成长起来的。所以通俗地说，我们现在就是要探究如何在每一个学生发展的状况下，让高端学生得以解放，低端的学生得以解决，中端的学生又不放松的教学模式。 落脚点就是让老师和学生都焕发诞生命活力。学生的生命活力是自主选择和自主发展，他的专业取向和层次取向，是他自己肯定要做出推断的。为什么我们的非考试科目满足度这么高，就是因为大部分学生选择了自己喜爱的课。教学最关键的因素是老师。我校老师的满足度也特殊高，因为老师也起先关注自身发展了，老师的专业优势得以发挥。 编辑 王宇华
