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1、“求一个数比另一个数多（或少）百分之几”的应用题教学设计郭 俊教材分析:这部分内容是求一个数是另一个数的百分之几的应用题的发展。它是在求比一个数多（少）几分之几的分数应用题的基础上进行教学的。这种题实际上还是求一个数是另一个数的百分之几的题，只是有一个数题目里没有直接给出来，需要根据题里的条件先算出来。通过解答比一个数多（少）百分之几的应用题，可以加深学生对百分数的认识，提高百分数应用题的解题能力。学情分析:用线段图表示题目的数量关系有助于学生理解题意，分析数量关系。再通过“想”帮助学生弄清，要求实际造林比原计划多百分之几，就是求多造林的公顷数是原计划造林公顷数的百分之几。然后鼓励学生寻找不同
2、的解决方法，这样既开拓了学生的解题思路，又可以发展学生的思维能力。不断的改变题中的问题，使学生进一步加深对这类百分数应用题的认识，看到题里条件和问题之间的内在联系，同时也促进了学生逻辑思维能力的发展。教学目标:1、认识“求比一个数多（少）百分之几”的应用题的结构特点。2、理解和掌握这类应用题的数量关系、解题思路和解题方法。教学重点：掌握“求比一个数多（少）百分之几”的应用题的解题方法，正确解答。教学难点：理解这类应用题的数量关系、解题思路和解题方法。教具准备：课件【教学过程】一、复习准备1、说出下面各题中表示单位“1”的量，并列出数量关系式。（1）男生人数占总人数的百分之几？（2）故事书的本数
3、相当于连环画本数的百分之几？（3）实际产量是计划产量的百分之几？（4）水稻播种的公顷数是小麦的百分之几？2、（口答）百分数与分数、小数互化。12.5 = 3/4= 17.5= 200=3、只列式，不计算。（1）140吨是60吨的百分之几？（2）260吨是40吨的百分之几？二、学习新知1根据数学信息提问题。出示例2的情境图，让学生根据图中提供的条件提出用百分数解决的问题。问题：仔细看图，描述场景，分析已知信息，根据这些信息，你能提出什么问题呢？学生可能提出以下问题：计划造林是实际造林百分之几？实际造林是计划造林百分之几？实际造林比计划造林增加百分之几？计划造林比实际造林少百分之几？2让学生自己先
4、试着解决两个问题。提醒：解决这类问题一定先弄清楚哪两个数相比，哪个数是单位“1”，哪一个数与单位“1”相比。3. 学生自主解决“实际造林比计划增加了百分之几”的问题。(1)分析数量关系，让学生自己尝试着用线段图表示出来。(2)让学生说说是怎样理解“实际造林比原计划增加百分之几”的？（求实际造林比原计划增加百分之几，就是求实际造林比原计划增加的公顷数与原计划造林的公顷数相比的百分率，原计划造林的公顷数是单位“1”。）总结：求实际造林比原计划增加百分之几，就是求实际造林比原计划增加的公顷数与原计划造林的公顷数相比的百分率，原计划造林的公顷数是单位“1”。(3)你要怎样解决问题。让学生根据分析确定解
5、决问题的方法，并列式计算出结果。让学生交流自己的方法，教师作适当的板书。(4)你还有其他方法吗？像这样的百分数问题有什么特点？解决它时要注意什么？明确：这是求一个数比另一个数增加百分之几的问题，需要分清哪两个量在比较，谁是单位“1”，如果比较的两个量中有一个条件没有直接告诉，必须先求出。(5)如果要求计划造林比实际造林少百分之几？是不是又怎么解决呢？让学生列出算式，教师板书：（1412） 144观察比较。第一种算式与改变后的问题的解答算式相比较：（1412）12 （1412）14师：不同点是什么？为什么除数不一样？通过学生的讨论，再次强调两个问题中谁和谁比，谁是单位“1”。使学生体会到，用百分数解决问题和用分数解决问题一样要注意找准单位“1”。三、巩固练习1、填一填（课件）。80千克比50千克多（ ）千克，多（ ）%。50千克比80千克少（ ）千克，少（ ）%。50千克是80千克的（ ）%。80千克是50千克的（ ）%。2、独立完成书90页“做一做”的题目。3、比一比。六（1）有男生40人,女生36人，男生比女生多百分之几？六（1）有男生40人,女生36人，女生比男生少百分之几？四、课堂总结反思1、学了这节课你还有什么疑问吗？2、能谈谈你的收获吗？
