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1、Word参考资料，下载后可编辑Mini-CE在护士规范化培训的应用 摘要目的采纳Mini-CEX提高规培护士入院评估能力。方法将20_级56名规培护士整群抽样，采纳抽签随机分为观看组和对比组各28名。对比组采纳常规教学方法，观看组在此根底上，共接受9次Mini-CEX方法下的入院评估培训。比较观看组内第1次和第9次的各项Mini-CEX得分，比较观看组与对比组的3次入院评估考核成绩。结果观看组内第9次的Mini-CEX得分显著高于第1次的得分(P0.05)。结论Mini-CEX对提高规培护士入院评估能力有显著效果。 关键词标准化培训；护士；入院评估；Mini-CEX _市从20_年起参照国家住
2、院医师规培模式，由经过评审认证的市级护士标准化培训基地对新毕业的本科和大专学历护士进行为期12年的护士标准化培训(以下简称“规培”)。规培护士有别于实习护士，她们已经具备一定的理论知识和实践根底，掌握根本的护理技术操作，需要带教者进一步引导、标准，提高规培护士岗位胜任力1。但由于护士规培政策落地时间尚短，针对规培护士特点实施培训的研究还较少，常见的做法是专科理论培训+操作培训，灵活地运用知识、技能解决临床护理中具体患者实际问题的针对性训练还比较缺乏2-3。因此，探究规培护士培训的新模式、新方法是当务之急。迷你临床演练评估(MiniClinicalEvaluationExercise，Mini-
3、CEX)由美国内科医学会开发并推荐，用来评估住院医师的临床技能，同时兼具培训和考核的功能4。借鉴Mini-CEX在医疗教育领域的经验，在护理教育领域，尤其是在相对标准化的护理项目的培训上，应用Mini-CEX已经有了一些成功探究5-6，但对于一些非标准化的重要护理环节，如入院评估等，利用Mini-CEX紧密结合临床的优势，推动规培护士掌握理论知识和临床技能并将其有效转化为职业能力的研究还未见报道。本研究将Mini-CEX推广应用到入院评估这一非标准化护理环节培训过程中，取得较好效果，现报道如下。 1研究对象 采取整群抽样方法，将20_年度_市某护理规培基地(三级甲等教学医院)录用的56名规培护
4、士作为研究对象，其中本科学历26名，专科学历30名，全部为应届毕业生。按照学历进行分层抽样，采纳抽签方式随机分配到观看组和对比组，每组各28名，其中本科学历各13名，大专学历各15名。2组规培护士每组轮转科室均含内科、外科、专科及监护室各1个科室，每个科室轮转3个月。 2方法 2.1教师选拔及培训。在临床工作10年以上，具有本科及以上学历，护师以上职称，可申请成为规培护士带教师资。选送以上人员参加_市规培师资培训、大学临床师资培训以及引导式教学课程设计和行动学习工作坊等，获得培训合格证书或获得教师资格证人员，经医院临床护理教研室审定，成为规培护士带教老师。对教师进行除临床护理教学的要求、方法、
5、考核等常规培训外，还进行入院评估的专项培训。医院成立由护士长和各专科护理专家组成的专家组，依据各科室患者的特点，归纳总结在各科入院评估中的常见错误及可能导致的护理风险。组织教师练习结构化入院评估表在各专科的正确使用，练习采集患者资料的技巧及护理病历的标准化书写。各科室教学小组和质控小组每月定期召开专题讨论会，就患者入院评估培训等方面的工作明确标准，总结经验，保证评估质量和培训质量。2.2培训方法。2.2.1对比组采纳常规教学方法，即传统传帮带方法，由科室安排专人作为指导老师，带着规培护士熟悉掌握科室的各项护理技术操作、专科护理理论和各项护理工作流程。其中在入院评估培训方面，每月进行1次入院评估
6、的专项培训，20_年9月20_年5月，共进行9次入院评估培训。入院评估工具采纳结构化的入院患者评估表，共4个大类，31个项目，其中患者根本资料包含18个项目、生活状态包含5个项目、生理状况包含4个项目、护理评估包含4个项目。入院患者评估表经过信效度检验，具有良好的信效度7。培训方法为规培护士初入科时，入院评估工作由指导老师完成，规培护士床旁观摩学习，然后逐步过渡到由规培护士完成入院评估，老师床旁检查指导。规培学员每3个月轮转1个科室，在出科前，进行1次入院评估的考核。至20_年5月，共完成3次入院评估考核。2.2.2观看组采纳专人带教的方式，在培训安排上除入院评估培训方法与对比组不一致外，其余
7、与对比组一致。在入院评估培训方面，2组所用的入院评估工具、培训频次及考核安排均完全一致。观看组入院评估培训方法采纳Mini-CEX方法，即每人每科室接受3次Mini-CEX入院评估培训，20_年9月至20_年5月，共接受9次Mini-CEX方法下的入院评估培训。Mini-CEX采纳中国医药大学_德教授修订的中文版Mini-CEX6，结合我院入院评估工作内容，将Mini-CEX项目确定为：护理面谈、身体检查、健康教育、组织效能、沟通技巧、人道专业、整体评价等7个方面。除整体评价项目外，每个项目下细分为9个小条目，完成1个小条目得1分，累计积分，每个项目最高分9分。(1)护理面谈：自我介绍，确认患
8、者，正确提问及引导，适当回应等。(2)身体检查：洗手，检查手法正确，部位正确，顺序正确，有检点，无遗漏等。(3)健康教育：提供必要知识，有效说明或示范，语言通俗易懂，确定患者理解等。(4)组织效能：过程中有轻重缓急，时间操纵，不遗漏重要信息，有效利用资源等。(5)沟通技巧：有效提问，思路清楚，眼神交流，鼓舞交流，推动技巧，适时反应等。(6)人道专业：关怀患者，尊重患者意愿，爱护隐私，态度良好，确保安全，处理不适等。(7)整体评价：整体评价分数为以上6项得分之和除以6。2.2.2.1观看组教师Mini-CEX方法培训由2名参加了全国Mini-CEX培训的临床护理教研室老师担任培训教师，对观看组教
9、师进行Mini-CEX方法的理论培训。组织现场教学演练，讨论并明确入院评估过程中，Mini-CEX的评分规则及反应要点。拍摄Mini-CEX方法的入院评估培训标准化视频，发给带教老师学习，以此保证Mini-CEX评分的一致性、准确性。2.2.2.2Mini-CEX在入院评估培训中的实施每次入院评估培训实施时间2030min。取得患者及家属知情同意后，指导老师与规培学员一同站在病床旁，由规培学员按照入院患者评估表对患者进行评估，完成采集患者根本信息和病史，护理体检，评估患者社会心理状况及生活状态，疼痛评估，跌倒风险评估，压疮风险评估及健康宣教等内容。指导老师通过直接观看和推断，按照Mini-CE
10、X各项评分标准进行评分，并在学员完成入院评估后马上给予学员反应，指出其优点及缺乏之处，给予明确的改良措施指导和示范。如老师观看到，某规培学员在为慢性肾功能衰竭患者做入院评估时，采集到患者有3年外院血液透析史，但遗漏了询问该患者血液透析相关传染病指标以及血液透析治疗模式等重要信息。在身体检查时，遗漏了检查患者的血液透析通路。考核老师予以在“组织效能”方面的“不遗漏重要信息”和“身体检查”方面的“有检点，无遗漏”此2项扣分。并现场演示针对此类患者，信息采集和身体检查的重点，演示检查血液透析通路的方法。并针对学员较薄弱的专科健康教育能力，结合该患者的皮肤瘙痒问题，进行针对性的健康教育。2.2.3观看
11、指标与评价标准2.2.3.1Mini-CEX评分每次Mini-CEX培训后给予评分，比较观看组内第1次和第9次的各项Mini-CEX得分。Mini-CEX采纳9分三等级制，13分为不合格，46分为合格，79分为优秀8。2.2.3.2入院评估考核比较观看组与对比组的3次入院评估考核成绩。入院评估考核由科室护士长或教学组长与指导老师共同打分，以2名考核老师的入院评估结果平均分为总分值标准，规培学员的评估结果与老师之间的差异为扣分分数。如在31项评估中，学员有5项与老师的结果不一致，则扣5分，学员入院评估得分为95分。2.2.4统计学分析采纳SPSS18.0处理数据，得分以XS表示，组内自身前后对比
12、采纳配对样本t检验，组间计量资料的比较采纳独立样本t检验和重复测量方差分析，以P0.05表示差异有统计学意义。 3结果 3.1观看组内第1次和第9次Mini-CEX得分比较观看组内第9次的Mini-CEX各项得分均显著。 4讨论 4.1通过Mini-CEX的培训，规培护士的入院评估能力更强。按照原国家卫计委的规定，对入院患者要进行入院评估9。通过评估，护士可全面了解患者的病情和一般情况，为后续护理干预提供根本资料；同时，护士还可以及时发觉患者存在的安全隐患并予以处理，防止不良事件的发生7。但由于年轻护士专科知识缺乏以及缺乏技巧等原因，导致入院评估质量得不到保证10。对于入院评估这样的将专科理论
13、知识融入到解决临床问题的重要环节，同时也是对护士能力要求较高的环节，临床的培训和考核均缺乏。护士标准化培训是毕业后护生进入临床独立工作的重要过渡期，是护士综合能力培养及完善的重要阶段1。但目前在规培护士的培训中，在将理论知识、操作技能与临床具体情境和问题相结合，提高培训和考核的针对性和有用性方面还有待提高。既往研究证实，Mini-CEX在将临床理论知识转化为临床根本能力方面有得天独厚的优势，学员更好地将理论知识运用到了临床的各环节中，其临床分析问题、解决问题的能力得到了训练和提升4。本研究发觉，在规培学员的第9次Mini-CEX各项得分中，除了组织效能项目得分为4.96分，其余各项得分均超过5
14、分，人道专业和健康教育项目得分超过了6分。同时，观看组与对比组在入院评估考核成绩上差异有统计学意义。显示通过Mini-CEX的训练，观看组规培学员更能正确评估患者，学员的人文精神、沟通技巧、专业能力等综合能力提升，到达了国家卫计委提出的“通过培训，规培护士具备良好的沟通交流能力和实施责任制整体护理所需的专业照顾、病情观看、协助治疗、心理护理、健康教育、康复指导等护理服务能力”的培训目的11。4.2在规培护士培训中应用Mini-CEX可将非标。准化环节从内容上和形式上向标准化、结构化转化，保证培训质量目前在临床护理教育领域，对一些相对标准化的环节，如具体的操作等，有比较成熟的培训经验，但对于一些
15、非标准化的环节，如入院评估、出院指导、术前术后访谈等，这些对护士沟通技巧、人文关心和评判性思维要求较高的环节，呈现护士核心临床能力的重要环节，相关培训的实证研究还很缺乏。因此，有必要将以上这些重要护理环节纳入规培护士的培训内容。对于非标准化护理环节的培训，借鉴本研究的经验，一是可将非标准化环节从内容上和形式上向标准化、结构化转化。如采纳结构化的入院评估表来标准评估内容，结合标准化的Mini-CEX评估表进行评分，使非标准化的入院评估有了系统化标准化的框架，在这框架中灵活地应用教育策略12。通过护理评估的工具、护理查体的手段，得出正确的推断，在提高规培护士入院评估能力的同时，推动护士沟通能力、健
16、康教育、组织效能等综合能力的提高。二是严格选择教师并进行充分的教师培训。国内外众多研究均认为实施Mini-CEX的难点在于带教老师的局部13。尤其是非标准化护理项目的培训，对指导老师提出了更高的要求。以入院评估为例，在管道评估的条目下，各科对不同的管道有不同的关注重点，消化科的空肠营养管，肿瘤科的_银行管路、肾内科的腹膜透析管等，都有各自的评估重点，这就要求带教老师必须具备相应的专业能力。因此，本研究对带教老师的资质进行了限定，并对其进行了标准的培训，并在培训实施过程中对培训效果和培训方式持续检讨和修正，由此保证培训质量。在本研究中，观看组和对比组有同质化的师资选拔方式，除观看组教师增加了Mini-CEX培训方法外，2组教师培训方式完全一致，但2组学员的培训效果差异显著。因此，在规培护士培训中更多的采纳Mini-CEX的方法，将是切实可行的方案。
