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1、浅谈如何在数学课堂教学中创设有效情境 随州市曾都区东关学校 程胜利数学课程标准在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。 教学实践充分表明：在小学数学教学中，创设和谐的教学氛围，有效地构建愉悦的教学情境，才能使教学内容深深地触及学生的心灵深处，诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力，学生对学习有了浓厚的兴趣，才会有积极的探索，敏锐的观察，牢固的记忆，丰富的想象，以及创造性的运用。 在
2、追求数学课堂教学的有效、实效、高效的今天。教师应该如何创造有效的教学情景，才能帮助学习者理解、内化学习内容，有效地提高教学效果与学习效率呢？ 我认为，教师在创设情景时，应注意（一） 创设趣味性的故事情景 生动有趣、简明扼要的故事、深深地吸引着学生，它是每个学生为之倾心的东西，因此在数学课堂中插入些故事情景是很有必要的。尤其是低年级的小朋友，他们还沉浸在童话故事的世界里，他们很爱听大人给他们讲一些小动物的故事。新教材上设计了很多故事化的情境图，我把这些情景图加以利用，创造性地把教材中的问题编成生动形象、富有情趣地故事、童话，每次上新课，我都根据教材的内容，自编一段故事，配上漂亮的挂图，从讲故事开
3、头，创设一种情景，再进行一组富有启发性的提问，来导入新课。 例如，在教学“0”的认识时，结合课本主题图，我创设了一个小猫钓鱼的故事情景。小猫和爸爸、妈妈一起去河边钓鱼，爸爸钓了5条鱼、妈妈钓了3条鱼，可小猫三心二意，一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶，一条也没钓到。讲完故事后问学生：“你能用数字表示猫爸爸、猫妈妈分别钓到鱼的条数吗？那么小花猫什么也没钓到，谁能告诉老师可以用哪个数字表示呢？”轻松愉悦、富有童趣的故事情景，一下子把学生的积极性调动起来了，不知不觉中，学生在一种愉悦的气氛中感受到了学习的乐趣，进入到对新知识的探索中。 拼组图形。这节课的情境创设如下：先为学生创设一个参观动画人物虹猫新家的故
4、事情境，让学生观察虹猫美丽的新家，然后提出问题：“你发现了什么？”引导学生发现虹猫的新家是由许多图形组成的，从而引入新课。 二、创设多样性的游戏情境 所谓游戏化情景，就是指以某个数学知识为主题，用游戏化的形式展现教学活动的一种教学方式。游戏情景具有活动性、趣味性、知识性等特点，对好动好玩的学生来说。这是他们最喜欢的一种教学方法， 在数学课堂上，适当运用游戏和活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情，符合小学生好奇、好动，注意力集中时间短的心理特点，也能最大限度的调动学生的学习积极性。学生在游戏时动手、动口、动脑，多种感官参与学习活动，能最大限度地发挥学生的身心潜能，从而省时高效地完成学习任务。教师
5、应让孩子们在游戏的学习情境中，发现并掌握所学知识。同时渗透思想教育，培养良好的学习习惯。 在教学三角形两边之和大于第三边时，我先让学生们做玩小棒的游戏，让学生通过玩小棒来探究三角形的秘密：三根小棒有时能围成三角形，有时不能围成三角形。教学从学生喜欢的游戏入手，贴近学生，容易让学生产生亲近感。同时又给了学生充分的时间来动手和动脑，既培养了学生的思维能力，又培养了学生的操作能力。 再例如，在教学5以内数的组成时，可以让学生玩拍手游戏。教师先示范玩法，如4的组成游戏：师说我拍1，生说我拍3。可以边说边拍手，也可以不说只拍手。可以是老师和全班小朋友玩，也可以是同桌两个小朋友互相玩，或者是指一名学生和其
6、他小朋友玩。形式多样，学生的兴趣也很高。游戏的设计比过去的读、背要生动有趣得多。 三、创设真实的生活化情境 数学知识源于生活，用于生活。在课堂教学中，要把教材内容与生活情境有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，我们要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的真谛与价值。 如在教学乘法分配律时，我创设了“购买校服“这一生活情景：我们学校一年级的新生要买新校服，上衣每见45元，裤子每条35元，买5套校服应付多少钱？你能用几种方法解答？让学生在讨论交流中发现：（45+35）5=455+35这一等式，感知乘法分配律的存在，同时
7、，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系，从而培养了学生喜爱数学，学好数学的情感，也保证全班同学，人人参与数学学习，个个成为学习主体，创造了良好的课堂环境。 如在教学最小公倍数时，我创设了这样一个情景：小明想让爸爸和妈妈一起带他到游乐园玩。爸爸妈妈虽然在同一家公司上班，但休息日却不同。他们从4月1日起同时上班，爸爸连续上5天休息1天，妈妈连续上3天休息1天。请你帮他选一选，在4月份最早哪天小明可以同爸爸妈妈一起出去玩？（出示4月份日历）有趣的生活化情景深深的吸引着一群求知欲极强的孩子们。不知不觉中，他们已经投入到对新知识的探索中去了。 四、创设思考性的问题化情境 思维总是由问题引起的，学生学习
8、的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，有价值的问题才能使学生的思维处于主动积极、愉快地获取知识的活跃状态。因此，我根据学生的心理特点和学科的知识特点，采取恰当的方法创设问题情境，使学习变被动为主动。 在教学“分类”时，我先让学生观看超市物品摆放的图片，引导学生说出超市里把一样的东西放在了一起，为了让学生明白分类的意义，我设计了一个这样的问题：超市的物品为什么要分类摆放？如果超市不把同样的东西摆放在一起会怎么样？一石激起千层浪，学生开始各抒己见起来，有的学生说不分类摆放看上去会很乱，有的学生说不分类摆放我们就很难找到等等。在学生的思考和讨论中，他们很快就明白了分类的好处和意义。这时老师再
9、引导学生及时整理学具和书包，就显得水到渠成了！在教学“百分数”时，我先出示一张多媒体表格，然后姓名投中次数投篮总次数姚明1520王治郅3550易建联72100创设了一个“谁是投篮冠军”的问题情景。把学生身边的生活情景和感兴趣的投篮运动作为教学的切入点。这一现实，有趣，富有挑战性的问题情景，既激发了学生的学习兴趣，又让学生充分感受数学和生活的密切联系，使学生自然而然的积极主动地投入到对新知识的探索中去。激励他们进入更深入的学习与探究。 只要我们充分地认识到学生的主体地位，把学生真正当成学习的主人，充分发挥教师的主导作用，善于及时引导、点拨，善于创设良好的情境氛围，我们的数学课堂教学就能够达到事半功倍的效果！总之，只要你有心的把切实有效的情景合理地带进数学课堂，你的课堂教学的天空将是蔚蓝。 2010-12-13
