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1、环境教育论文_小学环境教育论文 环境教育就是以人类和环境的关系为关键而进行的一个教育活动。下面是xx为大家整理的有关小学环境教育的论文，欢迎大家的阅读。小学环境教育论文一摘要：伴随课改的深入推进，小学语文教学取得了部分实质性效果，尤其是拓展阅读，它为学生构建了一个开放又活跃的学习平台。但现在中国小学语文拓展阅读教学还存在部分问题，使得教学质量降低。本文着重分析了小学语文拓展阅读教学中存在的问题，并提出几点提议，期望对小学语文阅读教学发展有所帮助。关键词：小学语文;教学;拓展阅读拓展阅读围绕教材，以课堂为中心向外延伸，老师指导学生多读、博读，培养学生独立感受文章深刻含义和评价能力，有意识地引导小
2、学生独立思索、探究和发明。小学语文教学的拓展阅读含有主要意义，需要广大语文老师不停探究，深入提升教学水平，发挥拓展阅读的作用。一、小学语文教学中拓展阅读存在的问题1.学生爱好不足很多小学生对于文章的感受能力还很欠缺，所以阅读的爱好不足，对语文的学习爱好不浓，除了老师在课堂上讲解的课文，她们极少主动去阅读其它文章，阅读面狭窄。在课堂教学中，老师提到拓展阅读的内容时，她们一无所知，就愈加迷茫迷惑，对语文、对拓展阅读的爱好就更低了，产生恶性循环。2.拓展无度，迷失文本有些老师在教学过程中过分拓展，从这个知识点跳转到另一个知识点，往往轻易偏离课程内容。语文教材每一篇课文的背景全部有没有数的知识，假如老
3、师在教课时想拓展全部的知识点，那整个教学全部是围绕拓展阅读进行，就违反了初衷，分散了学生对教材课文的注意力，反而不利于教学。3.拓展单一，引导不足老师在教学过程中没有很好地引导学生进行拓展阅读，只是局限于一些文章。比如，不论是哪个年级教授有关春天的文章时，老师往往全部是引导学生阅读或背诵春晓等常见的古诗。拓展单一，反复引导，使得学生对阅读失去爱好。很多老师在拓展阅读教学中没有结合学生的个体差异去指导学生进行拓展阅读，只是单纯地推荐部分书本上的文章，也缺乏对学生进行个性拓展阅读指导的意识，造成拓展单一，拓展阅读流于形式。二、小学语文教学中拓展阅读教学策略即使小学语文教学改革取得了一定的成绩，但拓
4、展阅读还存在部分问题。老师在教学过程中的盲目、随意，使得拓展阅读的作用得不到发挥，教学效果受到限制。合理、有效的拓展阅读教学应该和教材有机结合，既扩大学生的阅读量，又培养她们的语文能力，提升她们的学习爱好。1.培养学生的阅读爱好爱好是最好的老师，学生对语文、拓展阅读缺乏爱好，老师应该有意识地培养学生的爱好，循循善诱，让学生主动、主动地参加。培养学生爱好首先要让学生体会阅读的乐趣，老师能够经过学校图书馆，引导学生阅读自己感爱好的书籍，培养阅读的好习惯。然后老师再结合教材，推荐课外书籍给学生阅读。培养学生阅读爱好，关键一点是对阅读书籍的选择，阅读书籍的难易程度应该结合学生的实际情况来决定。假如阅读
5、书籍太难，学生看不懂，就极难培养她们的阅读爱好。假如太轻易，又发挥不了作用，达不到教学效果。老师在阅读书籍的选择上应该充足考虑学生的爱好兴趣，结合小学生的生活，合适选择部分带图片的书籍。2.结合教材，适度拓展在教学过程中，老师应依据文章阅读拓展的需要，适度进行拓展阅读教学。在课文教学中，提前给学生部分课文信息，给学生拓展阅读提供方向，让学生自己提前查阅资料，既预习了课文，又起到了积累知识的作用。每篇课文全部有教学关键和难点，而这些内容也是要求学生深刻了解的地方。在教学中，老师应该围绕这些内容进行合适的拓展，帮助学生感受、了解教学难点、关键。比如，课文买木雕的少年中，学生对文中中非人民的友情极难
6、了解，这也是课文的难点。在教学中，笔者让学生阅读了中国援建坦赞铁路的资料，让学生更加好地了解课文。3.设置阅读情境，发明阅读气氛设置阅读情境，让学生置身于阅读气氛中，既能激发她们阅读的爱好，又更加好地体会文章，使得情感上产生共鸣。情境的设置应该结合课文内容，经过多媒体等手段，丰富教学内容。比如，教学二泉映月，在课文教学开始时播放二泉映月曲目，然后讲述盲人阿炳的小说，经过音乐和小说来设置情境，让学生置身其中，更加好地感受二泉映月表示出来的情感。设置阅读情境，能够让学生明白文章的内容，气氛愈加友好，真正发挥拓展阅读的作用。小学语文教学中拓展阅读教学是提升学生语文素养的关键，它既开阔了学生的视野，又
7、增强了学生的语言表示能力。良好的拓展阅读，培养了学生独立思索、探究的学习能力。为了避免盲目、随意地拓展阅读教学，老师应该结合教学实践，灵活利用教学方法，激发学生的学习爱好，设置阅读情境，营造良好的气氛，为学生选择适合的阅读书籍，提升拓展阅读教学的效果。参考文件：1田洪华.小学语文中的拓展阅读教学策略研究J.课程教育研究(新老师教学)，2021，(23).2潘传香.小学语文拓展阅读教学的研究J.科教创新，2021，(4).小学环境教育论文二一、小学习作训练的现实状况分析现在小学习作教学存在“脱节”现象，作文教学没有单独教材，没有完整序列化训练的计划。目前小学语文人教版教材虽以单元专题的形式编排了
8、读写内容分散于各单元，但有的单元习作的选题和单元专题联络不够紧密，习作中的多项作文题目标选择也轻易让师生产生了解上的偏差。再有就是老师对教材了解不够透彻，对小学阶段作文教学序列未必了如指掌，加之部分老师只管一个学年，年段之间衔接往往没处理好，这就轻易造成小学阶段的作文教学出现计划不明，各行其道，无所遵照现象。这也就不难了解习作教学中存在的困境了：小学一、二年级语文教学过分强调以识字教学为主，忽略了作文训练和提升，而三年级一开始就教学命题作文，这就造成了习作训练难度大、坡度大，使得不少学生很害怕写作文，这也造成了教三年级的语文老师处于甚为无奈的境地。很多有教学经验的老师全部反对到了三年级才开始抓
9、作文教学，这起步肯定是晚了。大量事实数据证实：真正的作文启蒙不在三年级，而是在孩子学习说话时开始的，母亲对孩子的启蒙起到奠基性的作用。不言而喻，小学生作文训练应该从低年级开始就给予重视和把关，语文课堂教学中必需让学生从低年级起就建立作文概念，养成爱说话，并能围绕一个中心把话说完整的习惯和能力。二、从熟悉的生活内容开始进行阶梯性的训练平时我们看到小学生有着很强的表示欲望，学生们在一起总是话题多多，绘声绘色。但和之矛盾的是，习作课上她们却经常眉头紧锁，搜肠刮肚也难以下笔，最终不得不应付作业，以凑够字数了事。一线的老师全部碰到过的迷惑是：学生缺乏的不是生活素材，遣词造句也不是关键的问题，不过习作训练
10、方法的单一、训练内容的枯燥乏味已经让学生望而生畏了。这就告诉我们，训练内容缺乏阶梯性和系列性，从而大大限制住了学生的写作欲望及表情达意的正确性，使她们失去了对作文的爱好。我们在指导学生进行阶梯性习作训练时，要遵照学生的认知规律，能够先从学生熟悉的人、事、景、物开始，让学生有话可说，言之有物、言之有序。熟悉的人可写父母，写身边的小伙伴;熟悉的事可写同学的友谊，写父母的关爱;熟悉的景可写学校的景，居住街道、小区、城市及公园的景;熟悉的物可写身边的动物、植物、生活用具等。依据小学阶段关键习作内容为写人、写事、写景、写物的特点，进行阶段性训练的统筹设计。如一样是写父母，一年级学生写父母时，写出对父母的
11、整体印象即可(如工作，爱和不爱自己等);二年级学生写父母，写出她们不一样方面对自己的关爱的句子即可;三年级学生写父母，则要经过一件详细的事例来写所以，小学作文训练可遵照序列化训练的标准，循序渐进，由浅入深，步步为营，稳步提升，在阶梯化训练的设计中考虑到学段、学年、学期的教学要求，使学生能够在有序的训练下渐次提升作文素质。作文是现实生活的反应，生活是作文的源泉，熟悉的生活内容也不是完全封闭的，如出现“512四川大地震”，出现“小月月”事件，就能够引导学生把自己的所见、所闻、所感，用流畅的、优美的文字统计下来。这么学生才能拥有属于自己的思想和感受。我们要善于引导学生学会观察生活，引导学生学会为生活
12、感动，引导学生把生活中的点滴用文字表示出来，激发学生以日志等多个方法积累写作的素材，帮助学生从“无话可说，无题材可写”的迷惑中走出来。学生只有提炼更具价值的写作内容，才能写出情感真挚、文质兼美的习作。三、从课外阅读延伸中进行阶梯性训练的引导在语文课堂中我们花在阅读教学上的时间绝对不算少，可是学生们习作质量依旧不尽如人意。仔细分析原因，在于我们把阅读教学和作文教学分割开来，结合得还不够紧密，没有处理好阅读和作文的关系。“记得旧文章，便是新举子”“读书破万卷，下笔如有神”，先哲总结如斯。写作是一个积累的过程，积累也就需要大量的阅读和背诵，课外阅读的质和量直接关系到阅读水平和习作水平能否提升，这已越
13、来越成为大家的共识。新教材编写只考虑阅读教学，不兼顾写作教学;只考虑人文专题，不兼顾写作范例。学生写作难以仿效，作文对于大多数学生是为难的事，根据学生自己的思绪写作，结果是文体感不强，写出的是“四不像”作文。假如学生没有经典的例文，写作没入门，基础没打好，创新当然也无从谈起。大家全部明白的是，一样是写梅花，宋代王安石这么写：“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”唐代诗人卢照邻吟出了：“梅岭花初发，天山雪未开。雪处疑花满，花边似雪回。”大诗人陆游在卜算子咏梅里写道：“无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。”而毛泽东却在卜算子咏梅中高唱：“俏也不争春，只把春来报。待到山
14、花烂漫时，她在丛中笑。”显而易见，寻求同一专题的文章进行专题阅读活动、比较阅读活动，能够在学生的脑海中建立谋篇布局的范式。这个范式除了阅读那些经典作品，这里更倾向于阅读同龄人的习作。经典作品大多是成年人写的，很多文章就像庙堂之上的“大成至圣先师”，对于初入写作之门的小学生来说，还缺乏一个共鸣，要把经典化为家常作文还很困难。作为教学引导者，我们要充足利用多种资源和方法，引领学生进入宽广的语文视野，把庙堂之上的“大成至圣先师”变成一位亲切、达观的邻居老伯，而同龄人的习作例文能够搭建经典和家常之间的平台。作文书大多搜集了很多同龄人的佳作，和学生们的生活际遇相仿，所发生的事情是看得见的、摸得着的，而遣
15、词造句也有很多可圈可点之处，这么的文章和学生没有距离，让学生知道“经典原来能够这么写”。老师精选部分好文章，推荐给学生也能够避免学生阅读的盲目性，节约时间，有效地扩大学生的视野。在班中，定时举行读书交流会，让学生将各人搜集的材料进行交流，使每个个体全部能取得更多的信息量，为写作引头活水。在阅读指导中还要注意，要求学生不只是读，还要做到多个形式的积累，并要注意在阅读中思索，并就思索到的问题乐于和同学讨论、交流。作文教学不但是语言文字的训练，也是认识水平的训练，作文教学绝不是简单地、按图索骥地一个单元完成一类作文的训练便可。只要我们立足于阶梯性的训练、点点滴滴的扎实训练、有系统的训练，我们的习作教学就会更有成效。
