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1、小学综合实践活动课程原则第一节 课程的本质与定位一、课程的本质。综合实践活动课程是一种超越了学科领域的框架,且相对独立的课程组织形态。它将小朋友本位教育与社会本位教育相结合，以学生为主体，以综合体为学习对象,以“问题学习”、“履历学习”、“合伙交流学习”、“柔韧学习”等为基本学习方式,以培养学生自我发现课题、自主探究课题、综合解决问题的精神、资质和能力为宗旨,通过学生主体性的、发明性的学习活动,将教与学、内容与形式、感情与活动、个体与群体、课内与课外、自然性和社会性、科学性与人文性有机地结合起来,使学生积累和丰富更多的直接经验,增进学生综合素质的形成和提高，培养学生的创新精神和实践能力，为学生
2、的终身学习打下良好的基本。 二、课程的定位。 1、它与学科课程并列。综合实践活动课程是一门独立的课程,在新的基本教育课程体系中，它是综合限度最高的课程形态。它在学习系统构造、实践措施和手段等方面有着与学科课程质的不同。 2、它与学科课程互相补充、相得益彰,不能互相替代。在实践综合实践活动课程时要注意避免两种错误倾向：既要避免教学活动游离于学科理性,而步入学习的经验主义误区；又要避免学科的知识和系统教学活动的束缚,而局限在简朴层次上的学科教学的反复和凑合。要及时补足学科教学的缺损。第二节 课程开发的重要观点和基本原理1、教育学原理大教育学原理。大教育观根据社会将来发展和科学技术将来发展的趋向,坚
3、持觉得教育应当是一种多样的、开放的、综合的大系统。当今知识“爆炸”,并且“日新月异”，因此教育应当时间长、空间广、内容多、效率高。时间长,空间广。是强调实行终身教育并发展各类教育。而内容多是强调发展博才教育，让学生建立合理的知识构造，通过广泛的自然科学、社会科学以及多种专业教育，培养学生的发明力和综合思维能力。效率高则是指教育不仅要为小朋友将来的社会实践与文化发明作文化知识的准备，更要作学力发展的准备。强调使学生掌握具有“生成性”的多种措施性知识。这些措施性知识涉及信息收集和交流的措施、调查与访问的措施、记录测量的措施、刊登和讨论的措施，自我评价和互相评价的措施等等。基于以上结识,本课程努力拓
4、展教育时空，使学习与学校外的学习和终身学习紧密地联系起来。例如,课程教材在开发时注意内容的引伸性，教育途径上想方设法与广播、电视、戏剧、报刊、图书、讲座等社会教育进行有效的链接。另一方面,本课程致力于实现内容性知识向措施性知识的重心转移,以及单一学习向综合学习的转变。？情境教学原理。情境涉及主观情境和客观情境。主观情境即针对小朋友特点,运用图画、音乐、表演等艺术的直观或现实生活中的典型场景，所发明的一种“亲、助、乐”的师生人际情境和“美、智、趣”的学习情境。促使小朋友以最佳情绪状态，积极投入、参与到学习当中，获得积极发展。客观情境是指具有真实事件或真实问题的情境。在客观情境中，由于每一种真实问
5、题的解决不仅需要得到学习者经验背景的支持，也需要运用多种概念、原理。因此,本教材力求弱化或打破不同窗科间的界线,强调学科间的互相渗入、联系、整合。另一方面,客观情境中的多种事件与问题是学生要完毕的“真实性任务”，由于这些事件和问题自身的复杂性，以及她们永远处在一种发生、发展的变化过程中，因此,教师和学生在对事件和问题的综合探究过程中，必然会衍生出新的问题情境，即新生出许多潜在的学习机会，使自己进一步发展和完善故意义的知识和技能。于是,教学内部和进程就变固定不变的静态的教育载体为不断变化的动态的有机的整体,这有助于学生对整体世界的理解和把握，避免了简朴地按顺序复现不同科目各个方面的信息碎片,导致
6、知识专门化。可以说,情境教学原理使本课程开发的重要理论基本。 探究教学原理。老式学校教育课程是以教师“告诉”的方式传递知识的,学生只能被动地接受。我们并不否认这种教育方式对于学生发展的重要价值,但这种教育方式所能传递的只是学问知识或者说科学知识。而相对于科学知识尚有一种体验知识。体验知识是由身体活动和直接体验而产生的,当学习者在后来遇到相似的对象与情景时，体验知识就会转化为经验来解决实际问题。因此探究学习特别注重直接感受和经验的积累过程，即注重知识的体验过程。教师的任务就是为学生指定探究的环节,形成探究的环境,为学生的的探究活动提供以便,尽量使学生达到自主地发现,从而使学生在简朴层次上成为“科
7、学家”，学生在探究过程中也许学不到许多科学的“事实”，但她学会了探究的途径和措施，领略了一种探究精神，并体会到科学是一种不断变化的领域。因此,本课程将体验知识纳入其中，以增强学生自主学习学问知识的能力。并且体验知识的纳入,也将弥补老式分科课程非人性化的局限性,恢复学校知识的人性化特质。活动教学原理。人的知识构造是通过学习者与学习环境的交互作用建立起来的,而活动(外部活动和内化了的思维活动)就是学习者和学习环境的联接点。因此活动教学努力增长学生活动机会,让学生走出课堂,走出学校,不断追踪社会发展和时代发展的方向，例如民族文化、人口发展、繁忙商务、环保、生态平衡等,当活动课的选题范畴不再受到老式学
8、科体系局限的时候,它就自然而然地将课堂和学校的教育延伸到无限广阔的时空。而本课程也致力于加强教育与现代现实生活的联系,让学生在开放的教育时空中享有到丰富的教育环境、教育资源和教育途径。并且“活动”作为一种综合的“工作单元”，其多样的活动方式,也使活动者的能力与个性得到全面地、健康和谐地发展。合伙教学原理。本课程注特别重结合知识的学习使学生参与到学习“共同体”中来，使需要多种学科知识和多种技能的实践活动得以开展。由于在合伙教学中,小朋友在自己发展的阶段还不能完毕的任务（处在近来发展区内的任务）,可以在与她人的合伙中得到解决。另一方面，师生互敬互爱、平等的合伙与交流也能最大限度地激活小朋友内在的机
9、能,发挥她们的聪颖才智，激发强烈的结识、发明积极性。更为重要的是,合伙性的教学方式,使教学成为一种积极学习的团队经历,从而培养学生积极学习的能力，合伙的意识与团队精神等现代社会公民所必需的基本素养。2、心理学原心理皮亚杰的建构主义学习理论。建构主义心理学觉得,所谓学习是学习者与环境的交互作用中发明意义、产生知识。学习成果有赖于学习者的积极介入以及丰富的教育环境的提供。因此（一）建构主义的教学方略是以学习者为中心，在教学内容的选择，教学过程的设计,教学评价的运用上引起、保护、鼓励小朋友的学习爱好，而教师在教学过程中扮演好组织者、引导者、协助者、增进者的角色，以此增进学习者的积极介入,增进学习者与
10、环境的交互作用。(二)建构主义的学习环境是开放的。预定、分科的知识和按科目方式熟悉知识的组织型态构成了一种相对封闭的学习环境,显然，这样的学习环境不能保证与学生的爱好和需要相联系，不能保证与学生已有的知识、经验背景发生际遇,也就不能保证与学习者发生交互作用。开放的学习环境，无论是教材内容还是学习方式、组织型态等等都应具有灵活性和变通性，学习者可以根据需要选择和取舍。开放的学习环境有除教师、教材、学生以外物质的、心理的、社会的、文化的多种因素构成，是一种不断与学习者发生交互作用的动态系统。建构主义学习理论直接影响本课程的特色和价值取向。 罗杰斯的人本主义学习理论。人本主义心理学家觉得，每个人生来
11、就具有学习的潜能和动力,并能拟定自己的学习需求。因此,教师的任务不是教学生知识，也不是教学生如何学，而是设立一种有助于自由学习的情境,让学生自己学习自己所需要的一切。本课程就致力于设立这样一种自由学习的情境,即为学生营造一种增进学习的氛围,提供丰富的学习资源以及多样的学习手段。在人本主义心理学视野中,人是整体的人，是不可分割的。因此,一次故意义的学习应当把逻辑与直觉、理智与情感、概念与经验、观念与意义等结合在一起,即在所有的教育教学活动中，必须从整个的人着眼，将知、情、意、行的教育贯穿其中,融会贯穿。即不仅要传授知识、形成技能,更要注重学生情绪、情感、情操、态度、道德、信念、价值观的培养。在这
12、种思想影响下，本课程的整体运作变纯正的、工具性的灌输知识的操作活动为一种抱负的、应然的对真理的追求，尊重人性,保护童心，崇尚自然,增进人的整体发展。 班杜拉的社会学习理论。社会学习理论的一种重要概念是观测学习，人类学习除直接学习以外，更重要的还在于可以通过观测进行间接的学习。固然，观测学习不是对楷模的机械模仿，它是一种更为复杂的学习形式,观测学习,可以抽样出楷模行为的特性,形成规则，并通过对这些规则的重新组织，形成全新的行为。由于这种观测学习随时随处在人们的互相接触中潜移默化地进行着,因此本课程特别注重教师与学生、学生与学生之间的人际交往,使师生的行为也成为一种重要的学习资源,使她们的知识与个
13、性得到互补。另一方面,社会学习理论也促使我们大胆地把不同区域内的生活内容引进教材。尽管这些内容,学生没有切身体验的机会,但社会学习理论告诉我们，通过文字的阅读，大量图片、录像的观测，以及模拟情境中的模仿，学生还是有爱好和能力接受。这种观测与模仿对人的个性形成,生活和工作方式的养成，道德品质和社会性行为的塑造都起着十分重要的作用。加德纳的多元智能理论。多元智能理论是针对智能一元化理论提出的。智能重要具有如下特点:（一）多元性。人的智能构造由七种智能要素构成，即语言智能、逻辑数学智能、空间思维智能、肢体运作智能、音乐智能、交际智能、内省智能。这七种智能要素同等重要，在教学中应当予以同等关注。并且,
14、这七种智能应当统和在一起作为一种整体加以哺育,而不能将智力目的在不同的时间内被分段而单一地提出,并按部就班地训练、强化、巩固。（二)差别性。不同的环境和教育条件下个体的智力发展方向和限度有着明显的差别。本课程充足保证学生在学习目的、内容、方式、伙伴、限度上的自由选择权，学生在学习过程中可以随时进行故意识地自我调节。另一方面,本课程引进了着眼于过程地多种评价措施，使教育在每个学习者身上得到最大成功。(三)实践性。智力不是上天赐予少数幸运着一种特殊的脑内物质,而是每个人在不同方面，不同限度地拥有一系列解决现实生活实际问题的能力,是发现新知识、发明出有效产品地能力。因此，课程开发要注重实践性。（四)
15、开发性。人的多元智能的发展水平的高下核心在于开发。因此,学校教育应协助学生发现其智能的特点和业余爱好，让其充足施展一技之长,并以此带动其他智能要素地开发，增进其全面发展。 3、文化学原理 学校教育和环境文化。文化是人类在一定期期，一定区域内,根据她们的能力，在同周边环境的斗争中,以及在她们的理论与实践中发明的成果。也就是说，文化是人与环境交互作用的产物。文化有着明显的地区特性和社会历史背景。本课程的教学内容就是根据地理区域提成了若干个板块,这种充足吸取“文化产生于特定环境”学说的划分不影响学习者对文化的整体感悟，相反,有助于历史纵深的推动。广义地理解,文化赖以存在的环境涉及社会环境、人文环境、
16、自然环境。要使文化健康发展,教育就应塑造、养育内心和谐、与她人、与社会、与自然和谐的人。其中自然环境长期被视作被征服的对象，破坏严重,使人类直接面临生存危机。我们要保护和改善环境，必须唤起人们的环保意识,增强对人类与环境互相关系的理解,发展解决环境问题的技能,树立对的的环境价值观。而要实现这些目的,必由之路就是教育，主线途径是学校教育。于是，环境教育理所固然地成了本课程重要的教育内容。 第三节 课程编写的基本思路综合实践活动课程作为一种相对独立的课程组织形态，超越了老式单一学科的界线,体现了水平组织的原则。课程根据组织成完整的教学单元。通过学生主体性的、发明性的、实践性的学习过程，有机地将知识与经验、理论与实践、课内与课外、校内与校外结合起来,以提高学生综合解决问题的资质和能力，增进学生知情意行和谐统一的发展。本课程的开发是一项复杂的思想和思维的统和工程。从课程目的的视点看，本课程的开发力求“全人化”，即从课程的内容到构造的编排,从问题窗口到解决问题
