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1、高一历史教学反思 身为一名优秀的人民老师,我们要有很强的课堂教学实力，通过教学反思可以有效提升自己的教学实力，那么问题来了,教学反思应当怎么写？以下是我为大家收集的高一历史教学反思,欢迎阅读，希望大家能够喜爱。高一历史教学反思1 在2班上辛亥革命一课，讲到袁世凯篡夺革命果实,我从课件里调出来袁世凯的人物像,学生发出了惊异的声音，不是一、二个人,几乎是全体学生,我便问:莫非这个袁世凯和你们想象中的袁世凯有很大的差距吗？学生们点头,并补充:真实的袁世凯怎么哪么矮小啊？（注,我投影的袁世凯正和一群高大的手下站在一起)莫非袁世凯肯定要高大吗？我心里也在问自己，学生们为什么事会有这样的印象呢？接着，我又
2、补充了袁世凯脚不灵活,生有子女三十几个。学生们似乎更新奇了,顺水推舟，我引导:邓老师讲的内容都是图书馆里袁世凯传记里读过来的,你们与其下课打闹，时间花在闲谈,闲心,闲思方面,还不如多读一些历史传记呢，可以增加人文素养。学生点头称是。 也是在这节课上,我介绍了年幼的小皇帝溥仪被袁世凯逼迫下台，可怜兮兮地淡出政治中心。学生们大多也知道末代皇帝,但对于溥仪的经验并不清晰,我就说：学校图书馆空着呢，里面躺着溥仪的回忆录我的前半生和我的后半生,读了这两本书，中国近代的政坛风云,名人轶事也可以窥见个也许了。又说到黄花岗起义中的林觉民,在屏幕上打出了与妻书,我说这是感天动地的信呀，学生新奇,我便翻译给他们：
3、意映我妻,你看到这封信时,我已与你永别了,你现在还是现世的一个人,而我已是地下的一个鬼了。个别学生有所触动了,大部分还没有多大感觉,可能与我设置方式有问,假如配上图像和哀感的音乐,再让感性化的学生朗读，是不是更能打动人呢?思索中。另,我又介绍了与妻书的姊妹文：袁枚的祭妹文、韩愈的祭十二郎文、诸葛亮的出师表。 扩高校生学问面,引导学生涉猎书籍,我觉得有必要。高一历史教学反思在班讲到美国用原子弹逼迫日本倒戈,以避开登陆战给盟军造成巨大的人员伤亡时。我说：当时美国军方打算把两颗原子弹扔在东京的,但后来因为一些缘由临时变更了安排。学生挺新奇,就问我，什么缘由呀?我就陈述了一个理由，当时由于技术的限制,
4、美国飞行员定位不精确,再加上惊慌，错误地投放了地点。我自以为给了学生一个恰如其分的回答,满意了学生对历史之谜的新奇。 孰料，6班平常一特性格活泼的女生打断了我,她指了指她后面一个男生：老师,他不同意你的说明。我没有生气，相反,很友好且微笑地看着那位小男生，他沉稳、朴实，我有点印象,他常常在我讲一些内容之前,能预先说出我要讲的主题，是一位对历史有深厚爱好且历史储备丰富的学生。我示意他发言。他说:当时美国军方没有打算轰炸东京，对长崎和广岛的轰炸是事先定好的,并不是飞行员的失误造成的。我让他坐了下去,事实上我对这个事务并没有细致查找资料。课堂上刚才的这番说明记忆里也是听某位同行说的。后来回到办公室，
5、快速查了相关资料，果真学生的观点是正确的,我不禁汗颜，看来,我的备课还必需再充分些,不然弄出些学问性错误可不是好现象,会误人子弟的。同时也要感谢我的那位学生,师生相长,的确,我们要同等地和学生相处，不仅在人格上,也要在学问上。高一历史教学反思3 什么是课堂教学实效?课堂教学的实效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先,发展就其内涵而言，指的是学问、技能、过程、方法与情感、看法、价值观三者(三维目标)的协调发展。“通俗地说，课堂教学的实效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获，有提高，有进步。详细表现在：学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜爱到喜爱，从不酷爱到
6、酷爱,从不感爱好到感爱好。”那么怎样才能提高历史教学的实效性呢?我认为在众多的环节和措施中，最主要的还是激发学生学习历史的爱好。 爱好是人相识某种事物或爱好某种活动的倾向,这种倾向对感知、留意具有指向性，它可以使人不知不觉地去视察、探讨某种事物。托尔斯泰曾经说过：“胜利的教学所须要的不是强制,而是激发学生的爱好。”这句话一语道破地指出了学习爱好是保证教学胜利，提高教学质量的基础。目前我们的历史学习就存在这样的状况：学生学习主动性不高,甚至有些厌学,课堂教学效率低,考试成果不志向。那怎样才能提高历史学科的成果呢?我认为，主要是激发学生的学习爱好，如何激发和调动学生的历史学习爱好,使他们主动参加课
7、堂，探究新知呢?关键在老师。老师首先必需先相识学习爱好培育和激发的重要性，其次是找到正确的途径和方法对学生的学习爱好进行培育。 一、培育学生学习爱好的重要性 1、培育学生学习历史学科的爱好是新课程改革的要求。新一轮课程改革在学生学习爱好的培育和调动上赐予了充分重视,在一般中学历史课程标准解读中就强调了课程目标的制定“要高度关注和重视学生的学习爱好和学习热忱。”并指出“学习爱好和学习热忱是培育学生自主学习习惯的重要前提之一。没有爱好就没有真正的学习。”同时还指出要依据不同的年龄,激发不同的学习爱好层次。“中学阶段的学生正处于从少年向成年人过渡的转型期，因此其学习爱好的激发和培育,除了要接着利用初
8、中阶段的间接爱好，即学习内容情节的生动、表现形式的多样性、老师超群的教学艺术等外在形式来激发学生的新奇、探究、学习热忱和留意力以外，更要留意激发和培育学生的干脆爱好，即学生能较为深刻地体验和感受历史问题中蕴含的文化力气对自己心灵的撞击。”可见,培育历史学习爱好,是新课程改革的必定要求。 2、培育学生学习历史学科的爱好有利于学生做为学习主体地位的确立,有利于提高课堂教学效率。 新课程强调把课堂还给学生,课堂教学要突出学生的主体地位,但是要完成这个目标,前提必需是学生对这门学科感爱好,对所学的学问有了解、驾驭的欲望和要求。爱好是获得学问的动力之源。闻名教化家皮亚杰也说过:“全部智力方面的工作都依靠
9、于乐趣”爱好是点燃才智的火花,是非智力因素中最活跃的成分，是学生学习的最佳动力。培育学生的学习爱好,有助于调动学生的主动性、主动性,突出主体地位，使他们主动地参加课堂教学活动,去自觉完成教学任务，提高学习质量。特殊是像历史这样的学科,内容丰富，综合性强,涉及政治、经济、军事、文化等各个领域，要将这么多内容融入到教学中,我们必需要有意识去培育学生的学习爱好,只有让学生把历史学习当作一件欢乐的事而主动去学,历史课堂的效率才能提高。 二、历史学习爱好培育的途径和方法 历史学习爱好培育的途径和方法有许多，结合自己的教学实践,我认为可以从以下几个方面尝试: 、巧设导入语。 传统历史教学不是很重视新课的导
10、入，这使得学生严峻缺乏学习新课的爱好，大大降低了教学的实效。导入新课是一门教学技巧,方法多种多样，有的可单独运用，有的可揉合着用。我们应当依据不同的教学对像,不同的教学内容,选择不同的导入方法。无论采纳何种方式导入,都应当遵循一个原则，即学生听得懂，感爱好。由此可见同一教材内容的导入设计应紧扣主题,立足于“了解”课文及与课文有亲密关系的社会现象等。不要一起先就抛出类似探究题式的难度的问题,而应由浅入深，铺垫学问,激发学生学习爱好,活跃气氛和能引起学生关注的问题和现象的导入法为佳。比如在学习人教版历史必修三的“百家争鸣”和儒家形成一课时，我考虑到春秋战国时期是中国传统文化的奠基阶段,对后来中国社
11、会的方方面面都产生了深刻的影响。所以我是这么导入的:中国自184年后一百多年遭到了西方列强的侵略，中国在武器上的落后是一个客观缘由，但这并不是必定导致中国受辱的根本缘由，那么原委与中国人长期以来形成的民族性格是否也有某种关系呢?还有我们平常提到的“中庸之道”,“仁”和“尊老爱幼”的观念是怎样形成的呢?学习了这一课后,你将能从源头上了解到中国的传统文化及其对中国社会产生的影响。2、采纳多种教学手段丰富课堂教学,变更教学模式,增加学习爱好。 教学手段是培育爱好的重要条件。针对历史学科的过去性、综合性等特点,结合详细教学内容，有目的地采纳图片、音像资料、实物、幻灯片、多媒体等多种手段来复现历史，创设
12、肯定形象生动、详细的历史场景,化抽象为形象，化难为易，或者让学生自己扮演历史角色,设计表演情境，使历史角色不再是书本上的人物,而是学生自己或者是班上的同学,这样可以促进他们认知结构的发展，削减学生理解无趣抽象概念的困难，丰富学生的感性相识,刺激学生的无意留意,引起肯定的看法体验,也使学生对历史角色产生了亲切感,很自然的加深内心的体验,产生内在的激情，进而促使学习的爱好由内心迸发并不断提升。 同时,变更教学模式也有利于学习爱好的培育。我们在教学中要变更传统的老师一言堂的教学模式,尝试新课程提倡的主导-主体模式，在课堂上充分发扬学生的主体性，给学生搭建展示他们风采的舞台。比如开展课前五分钟演讲活动
13、,内容围绕历史人物、历史事务等绽开，可以是一则故事,也可以是自己对某个人物、事务的评论等,激励学生畅所欲言，各抒己见,给学生营建一个良好的学习氛围。不但可以提高学生的语言表达实力，提升他们的历史思维实力，而且也有利于培育学生的历史学习爱好。或者也可以在课堂教学中开展合作探究、历史辩论赛等活动,关键是让学生动起来，形成思索问题和探讨问题的爱好,这也是提高学生学习历史爱好的重要途径。 以超群的语言艺术，扣住学生的心弦,激发学习爱好。在课堂教学中,语言是沟通师生,实现师生情感沟通、思维碰撞的桥梁。历史语言艺术最讲究的是在精确前提下的形象性和趣味性。形象性就是擅长把抽象概念详细化,深邃道理形象化。讲人
14、如见其人,讲事如临其境,讲物活灵活现、讲景历历在目,娓娓道来，丝丝入扣,余音在耳，牢牢地吸引和有力地感染学生。比如在分析民族资本主义的境况时,学生对其“夹缝中生存”的表述有些费解,我就举了汉堡的例子向学生说明：汉堡的上下两层分别代表外国资本主义和本国封建势力，而民族资本主义就是中间的夹层。学生依据他们已有的阅历，通过汉堡这个形象比方，很快就理解了民族资本主义“夹缝中求生存”的艰难境况，学习历史的爱好也更加深厚。同时历史语言还要求好玩味性，趣味性是教学语言中的味精，是教学魅力的源泉。历史教学须要幽默,通过寓庄于谐，庄谐并举,调整学生的心理节奏，活跃课堂气氛，唤起内在的学习热忱。 设置有效问题,激
15、活学生探求的心理,提升学习爱好 提问是历史课堂教学常用的手段，有效的提问能够促成教学目标的达成,优化课堂教学。但在设置问题时要留意把握以下几点： 适度性 问题的设置要以学生的认知水平、思维实力为依据,不能太难或者太简单,否则都达不到刺激学生主动探究学习的目的,要留意把握学生认知的“最近发展区”,即“跳一跳,就可以摘到苹果”的思维高度，使学生享受胜利的体验,对历史学习的爱好就自然而来了。在分析美国总统制和英国君主立宪制的异同时,我考虑到学生对这部分学问了解的不多,因此降低了问题的难度，从他们已有的学问阅历入手,提出了英国和美国的最高领导人怎么称呼?他们是怎么样产生的?各有哪些权利？等一系列问题，
16、学生跃跃欲试，相互探讨,争相发言,主动性很高,最终我让他们把分析探讨的结果归纳整理,制成一张表格,让每个学生都享受了自己的学习成果。学生通过对这些问题的思索,把抽象的学问化为简洁易懂的学问,学习历史的主动性被调动起来，学习爱好得到增加。 层次性由于学生在理解认知、思索分析、学问储备等方面存在着个体差异,因此老师在设置问题时要考虑到面对全体学生,既要让学习实力强的学生“吃饱,吃好”,保持学习历史的爱好，也要让学习基础差的学生“能吃到”,激发学习历史的爱好。详细地说,就是在设置问题时要留意由浅入深，层层递进,启发诱导，让学生自然顺当地“摘到果子”。 时代性 中学的历史教化不是专业教化,除了少数学生由于特别爱好对过去的事情有所关注,大多数学生主要是从现实的意义来接受历史的。所以,提问时留意找准历史和现实的结合点，既能激发学生的学习爱好和学习热忱,又能培育
