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1、化学课题研究开题报告化学课题探讨开题报告 艰辛而又充溢意义的高校生活即将结束，大家都起先做毕业设计了，在做毕业设计前指导老师都会要求先写开题报告，开题报告我们应当怎么写呢？以下是我收集整理的化学课题探讨开题报告，希望对大家有所帮助。 化学课题探讨开题报告11 课题的核心概念及其界定1.1 课题的核心概念1.1.1 科学素养OECD即国际经济合作组织做出这样的说明：利用前沿的理论来分析现实中的问题，并未解决方案供应支撑力气，从而可以使人类更加客观的理解自然的变更，并处理以自己的结论就是我们所说的科学素养。1.1.2 化学科学素养化学是一门以试验为基础的自然科学，在培育学生科学素养方面具有举足轻重
2、的学科优势。利用化学课程特殊是中学化学新课程培育学生的科学素养，让学生了解化学科学素养的内涵、并将科学素养的内容在中学化學课程中进行细化，是利用中学化学新课程培育学生科学素养的基础，也是中学化学老师进行教学设计的动身点。1.1.3 化学教学再设计是为了能够使得教学过程更加的合理，并且依据理论学问、合理的宣扬手段，利用系统的思想处理遇到的问题、设置合理的目标，策划处理方案进行筛选，之后实施方案，依据所得结果对方案进行评估修改的一系列过程。1.2 课题界定基于科学素养教化的化学教学再设计探讨，以提中学学生科学素养、促进老师教学方式和学生学习方式的转变为动身点和归宿，深化学习探讨现代教化教学理论，精
3、确解剖教学实践中存在的问题与不足，化学教学再设计科学渗透科学素养教化，探寻化学教学再设计实践操作的方法、原则和策略。2 本课题探讨的价值我校是吴江区农村中学，学生的学习基础差异很大，本课题的探讨是从我校及兄弟学校化学教学实际动身，以现代教化教学理论为指导，不断加强实证探讨和理论分析，总结课例诊断的要素、方法、类型和化学教学再设计的方法、原则和策略。实现：（1）为中学阶段的科学素养教化的教学设计供应帮助，有助于学生科学素养的提升。（2）有助于激发中学生的学习爱好，消退学生的厌学思想，促进学生科学精神、科学世界观、价值观、人生观的形成，从而使学生能更好地适应社会发展的要求。（3）有助于老师自身科学
4、素养的提高并驾驭基于科学素养的教学设计模式，培育出适应社会发展的，对国家、社会真正有用的创新性人才。3 探讨的内容与重点3.1 探讨内容本课题力求通过试验教学提高学生的思维实力、视察实力、动手实力。给学生一个空间，一个发挥创建实力的平台，让学生在驾驭肯定的理化生基础学问和基本技能的前提下，能运用所学学问说明生产、生活中的相关现象，能够对与生活有关的理化生问题做出合理的推断和正确的决策，用辩证的眼光看待科学技术对人类的利与弊，树立社会可持续发展的思想，体会到学习的乐趣和重要性，培育学生仔细探讨、勇于探究的科研精神，从而为将来有可能成为科研型人才奠定坚实的基础。3.2 探讨重点通过对中学生科学素养
5、的现状调查，分析缘由，从科学素养教化与化学教学再设计的内在关系，基于科学素养教化的化学教学再设计的特征、要求和原则等方面，切实有效的提中学学生的科学素养。4 探讨方法4.1 文献探讨法依据探讨目的或课题，通过调查文献来获得资料，从而全面地、正确地了解驾驭所要探讨的问题。其作用有：（1）能了解有关问题的历史和现状，帮助确定探讨课题。（2）能形成关于探讨对象的一般印象，有助于视察和访问。（3）能得到现实资料的比较资料。（4）有助于了解事物的全貌。4.2 问卷调查法是以书面提出问题的方式搜集资料的一种探讨方法，即调查者就调查项目编制成表式，分发或邮寄给有关人员，请示填写答案，然后回收整理、统计和探讨
6、。4.3 行动探讨法行动探讨法：是指有安排、有步骤地由老师或与专家及探讨人员合作，边探讨边行动，以解决实际问题，提高教化教学质量为目的的一种科学探讨方法。在探讨过程中，把老师的行动与探讨结合起来，切实关注课堂实践，关注老师课堂中的教学行为，筛选与探讨采纳课堂教学中的实践问题，以探讨促行动，提高行动效益，加强行动改进。4.4 阅历总结法通过对实践活动中的详细状况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为阅历的一种方法。化学课题探讨开题报告2探讨的背景和意义课题探讨的背景：在西方科学教化的变革发展历程中，探究学习的思想由来已久。最早提出在学校科学教化中要用探究方法的是杜威。杜威认为科学教化不仅仅
7、是要让学生学习大量的学问，更重要的是要学习科学探讨的过程或方法。 大量探讨表明，探究学习的确在学科学问系统传授方面效率较低，但在培育学生科学方法、科学看法和科学探究实力等方面是有较大优势的。在20xx年3月正式出版的我国理科各科国家课程标准中，科学探究的意义以及如何通过国家标准促进探究式学习实施的问题，得到了普遍的重视。在义务教化化学课程内容中单独设立主题，明确地提动身展科学探究实力所包含的内容及要求，在“课程内容”的学习主题中设置了“活动与探究建议”，旨在转变学生的学习方式，突出学生的实践活动，使学生主动参加、乐于探究、勤于动手，逐步培育学生收集和处理科学信息的实力、获得新学问的实力、分析和
8、解决问题的实力，以及沟通与合作的实力等，突出创新精神和实践实力的培育。课题探讨的价值和重要性：1科学探究是化学新课程标准中五个一级主题之一，它是义务教化阶段的化学课程的重要内容，强调课程结构要增加学生探究的实力和创新意识，提出教材要有利于学生探究，在教学过程中，要“引导学生探究”，转变学生的学习方式，建立正确的物质观，对于发展学生的科学素养有着重要作用。2科学探究是新课程改革的一个突破口，而探究性活动与更是一个新事物。在中学化学教学中做好探究性教学对于搞好化学新课堂程改革，落实新的教化理念是特别重要的。3义务教化的化学教学应以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的爱好，帮助学生了解科学探
9、究的基本过程和方法，培育学生的科学探究实力，使学生获得进一步学习和发展所需的化学基本技能。乐于动手完成各种化学试验，继而情愿为化学探讨努力奋斗，最终成长为一名精彩的化学科研人才。课题名称的界定和解读课题的名称是：中学化学教学中“探究性”学习的探讨要探讨探究性学习，首先要明确什么是探究。美国国家科学教化标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括视察；提出问题；通过阅读书籍和其他信息资源发觉什么是已经知道的结论，制定调查探讨安排；依据试验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、说明数据；提出解答，说明和预料；以及沟通结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思索，并且考虑其他可以替代的说
10、明。”探究性学习（inquiry learning）是一种主动的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探究问题的学习方式。由于课题探讨的时间有限，我主要的探讨方向是创设生动活泼的化学教学情景激发学生的探究欲望，让学生学会探究，提高探究教学的效率以及在初中化学探究性课堂教学中存在的一些误区。课题探讨的步骤和举措课题探讨的主体中学化学教学中“探究性”学习的建构、发展、完善与落实。1在化学课堂教学中努力建构符合学生学习须要和促进学习发展的探究性教学模式操作模式，让学生学会探究，提高探究教学的效率。2适当选择2-3典型个案例探讨，以探究性教学为主线，指导学生开展小组合作的探究性学习活动，初步培育学生信
11、息收集与处理，分析解决实际问题与的实力，并最终能独立提交比较完整的探讨报告，初步培育学生自主创新意识。3刚好发觉学生在进行化学探究课堂中时会出现的问题，并主动找寻解决的方法。课题探讨的步骤和举措课题探讨要解决的问题1创设生动活泼的化学教学情景激发学生的探究欲望。2课堂教学中如何让学生学会探究。3细心设计教学，提高探究教学的效率。4初中化学探究性课堂教学的一些误区。课题探讨解决的问题的方法1查阅文献资料，参考优秀教学案例。2. 问卷调查，对九年级学生进行化学“探究性”学习调查，了解学生探究实力的状况和水平，探讨其中存在的问题及其解决方法。3个案探讨分析，跟踪某一详细的探究性学习的学习活动，通过个
12、案分析来学习探究实力的一般规律，提中学学化学探究教学的效率。4进行阅历总结，通过教学过程的跟踪探讨，提炼初中化学探究性课堂教学中的一些误区。课题探讨的详细步骤本课题探讨的时段为20xx年5月20xx年6月，分为三个探讨阶段：第一阶段（20xx年5月20xx年7月）：课题申报阶段确立探讨对象、收集信息、查阅资料、制定探讨方案、递交“个人课题”申报表其次阶段（20xx年6月20xx年4月）：课题深化探讨阶段第三阶段（20xx年4月20xx年6月）：课题结题阶段专家指导，提炼成果，总结结题，巩固提升成果，调整探讨方法和方案，推广应用探讨成果，撰写结题报告，完善档案袋，结题。课题成果的预期和呈现课题成
13、果的预期1激发学生学习化学的爱好，乐于探究、勤于动手，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培育学生的科学探究实力，使学生获得进一步学习和发展所需的化学基本技能，使学生欢乐的学习。2促进学生逻辑思维的发展，使课堂教学形式多样化；达到不断更新老师的教学理念，使学生学习方式得到转变，各方面实力不断提高。3重点培育学生的创新精神和实践实力，使探究性学习真正服务于教学。课题成果的呈现形式1探讨中产生的相关课后反思、随笔、教化教学叙事、教学设计、 课件、教具、图片资料等2分析课题探讨过程的不足及改进方法3撰写结题报告化学课题探讨开题报告3一、课题的内涵概要所谓“多元评价”是指为了全面了解学生的学习历程，
14、激励学生的学习和改进老师的教学，所建立的评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对化学的学习评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生化学学习的水平，更要关注他们在化学活动中所表现出来的情感与看法。帮助学生相识自我，建立信念，强调学生个体过去与现在的比较，通过评价使学生真正体验到自己的进步。所谓“高效教学”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在单位时间内，即在课堂40分钟内高效完成教学任务，实现教化教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。我们认为，我们平常所说的“轻负担、高质量、向课堂教学要效益”，就是“高效教学”这种课堂教学理念的折射和反映。但是，“高效教学”不
15、应当仅仅是指学问的传授、技能的增进，而且还应当包括“情感、看法和价值观”等方面的要求。其显性标记应当是：课堂教学既要有课程内容选择上的广度和深度，还要有课程实施支配上的密度和适度，更要有课程组织落实上的力度和效度。也就是说，“高效教学”的课堂要做到信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格与灵魂。二、课题探讨预期并已基本解决的问题通过本课题的探讨，基本解决了以下主要问题：1、通过评价帮助学生相识自我，建立化学学习的自信念；2、通过实践，使课堂变得活跃，学生主动参加学习，学习效果明显。3、探讨解决相应学科高效课堂的评价体系，用客观、精确、科学的评估手段促进课堂教学效益的提高。4、通过该课题的探讨，使自己在探讨中学会探讨，更新了教化观念，用先进的理念指导化学教学，做到学用结合，学用同步，注意实效，结合学校自身优势，不断进行改革尝试，促进自身的专业发展，加快教学方式和学生评价方式的转变。三、课题探讨的意义课堂教学评价是一项不断地发觉价值、推断价值和提升课堂教学价值的活动；是完整的
