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1、“关注小学科教师专业发展”策划“小学科”教师一般是指科学课、劳技、形体教师、体育、音乐、美术等相对于语数外等学科的教师。多年来，各地各校都把加强教师队伍建设，促进教师专业发展作为学校工作的重中之重，努力打造一支高素质的师资队伍，从而使学校的发展得到持久而强大的动力。在这一过程中，涌现出了不少优秀教师，其中不乏在全国颇有影响力的知名教师。然而，在轰轰烈烈的校本研修、省市区级骨干教师培训活动中，我们看到的几乎都是语文、数学、外语这些“大学科”老师们活跃的身影，很少有像体育艺术这样的“小学科”老师。主题： “小学科”的教师在学校发展中应该扮演的角色是什么？他们的位置何在？他们的专业成长与学校的发展有
2、着怎样的内在联系？采访线索：线索一、小学科教师专业成长的迷茫和困惑比如，工作成绩考核难以量化、职称评审常常较主科教师滞后等困境，甚至有相当一部分教师是凭借自己的热情和校长的信任在工作，至于今后的专业发展，他们不知何去何从。比如，品德、科学、艺术类的体、音、美，没有专职教师，学校都把它作为搭头课安排给语、数教师兼任，实际上这些搭头课就无形地变成可有可无的课。线索二、关注“小学科”教师的专业成长从育人层面上来看，学科并没有大小之分，音体美等所谓的“小学科”反而更具鲜明的育人特色，更具针对性和专业性。 比如美术、音乐学科，始终显现出对学生美育的功能，具有其它学科无可比拟的人文价值导向，对学生人文素养
3、的熏陶有着不可替代的作用，引领着学生去发现美、欣赏美、创造美，为学生美好的人生奠基。既然音体美等这些学科有着十分重要的育人价值，那么促进这些学科的教师专业化发展？ （1）群体人数稀少，如何保证教研活动有效进行？与庞大的语数外教师人数相比，音、体、美专业教师人数比例很低，同时，由于专业性的不同，体育、美术、音乐组的教师们更多地相对独立活动，专业成长需要的研修共同体人数严重不足，有些甚至就是单兵作战，缺少专业成长的氛围和同行者。 （2）如何保证小学科教师的校本研修不受漠视？校本研修的基本模式是“请进来，走出去”。邀请来的专家要么是理念的提升者，要么是语数外学科的知名人士，极少有学校邀请音体美学科的
4、专家学者来校指导，走出去的教师团体中更鲜见这些“小学科”教师的身影。学校承担的各级各类课题也几乎与他们无缘。 （3）还有就是高一级培训的缺失。每年的省市级培训活动不少，但“小学科”方面的不多，即使有名额也是少得可怜。 （4）“小学科”教师“有为才会有位”.在教师专业成长的途径上，我们看到，“小学科”教师的成长之路曲折而艰难，当然，“有为才会有位”，教师的专业成长是各种因素的综合，需要内外结合，才能得到良好的发展。 （5）学校特色建设呼唤“小学科”教师的专业成长 学校特色建设需要一批有专业素养高、专业水平能力强的体艺学科教师，这无疑为小学科的老师们提供了难得的专业发展的机遇和挑战，也为每一名教师都提供了专业发展的可能，让长期不受重视的“小学科”教师们的专业成长提供了一个大舞台，找到专业成长的乐趣。征稿要求：对小学科教师的专业发展，各地有哪些困惑？有哪些好解惑之道？欢迎各地通讯员提供新闻线索，或者提供相关稿件。可以介绍本地的工作经验，也可以以通讯形式报道本地的做法或者现实状况。版面策划：本期主题可拿出三至五个版来做这个专题，可以是新闻通讯稿，也可以是经验介绍或者调查报告。
