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1、校本教研，教师专业化发展的助推器小学语文星级教研组工作总结珍惜教师点点滴滴的教学智慧的创新，注重教师原汁原味的实践经验的反思，加强教师合作互动的研讨交流的碰撞，从而形成教师个体专业发展与学校整体效能提升相互促进，相互依存的新格局。 语文教研组活动题记我们语文大组开展的校本教研，是以新课程目标为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以教学过程中面对的各种问题为对象，以教师作为研究主体，把“开展自己的教研，发表自己的见解，解决自己的问题，改进自己的教学”作为教研目的，让每一位教师“把研究的东西做出来，把做着的东西说出来，把说出的东西再研究出来”，亲身体验“研做思提升”这样一个循环往复、螺旋上升的过程。
2、一、加强合作互动的校本教研队伍建设对学校而言，教研组是一个上传下达的职能部门，是一个观念转变、实践演练的培训基地，还是一个探索问题、解决问题的研究组织。由此，学校非常重视教研网络的分布，教研组阵地的建设。1、成立教研网络：学校师训站由校长室作为第一责任科室，制定教师培训发展的总体计划；教导处、教科室分头制定部门计划；按年段分设六个教研组，制定相应的教研活动内容；为了加强跨年段学科教学间的合作交流，语文学科还成立了学科教学大组，1-3年级为低段大组，4-6年级为高段大组；随着新课改的推进，学校还专门成立以校长为组长的新课程实验领导小组，制定详细的新课程实施计划。2、定位教研组建设，激活教研组效能
3、：在教研组的管理上学校给予了教研组长以极大的自主权，而每个教研组里的不同教师又是小组发展的最大资源。我们语文组一直追求的是：学习反思的组、合作团结的组、互动提高的组，由此开辟了语文教研组建设的新局面。建立“规范性”的校本教研操作：定时间、定地点、定反馈制度。立足在“教研活动”上求质量，认真做足教研份量。学校明确界定“综合学科教研”与“个性学科教研”，即把隔周进行的周二放晚学后的业务活动定位在“教学理念”的全员培训上，把每周四下午的第二、三两节课作为语文个性学科活动，定位于“课例研讨、引发思考，实践提升”的扎扎实实的练兵活动上，力求体现一种思想“课堂中练教的能力，讲座中练讲的能力，总结中练写的能
4、力”。呈现“开放性”的校本教研特点：老师本着开放的心态，不仅向本组开放，还向大组开放，向不同学科组开放，向社会、家长开放。如家长开放日，深切地感到家长开放日是加强学校、家长之间的沟通与交流，使广大家长积极参与到新课程改革之中，实现学校、家庭、社会共同参与的大开放的一种很有实效的手段。为此常开设为期一周的开放教学活动、座谈会，三百余位家长参与了活动，取得了开放的成功。类似这样的，不同年段的教研组都不定期地由他们组出面推出、搞活。向县内各兄弟学校的开放，则更列入了日常行事，我们每周四的教研活动，周边的金星、岳浦、昌国等学校的语文老师可以自由加入我们的活动。开放的教研，使我们的语文组活力迸发。实施“
5、合作型”的校本教研方式：教师要实现专业的深入发展，必须突破目前普遍存在的教师彼此孤立与封闭的现象，学会与他人进行合作。有专家说，要说现在有竞争，也必须是“合作中的竞争”。教师必须走出在结构上趋于封闭的教室设计，与来自不同教室及学校的教师进行各种类型的专业合作。这样，才能使自己的专业视野更加宽广，进而扩充个人的专业实践理论的内涵。施行的各类业务练兵活动，已创设了个人与集体协同发展的“合作教研”，以教研小组名义推出本组教研特色，每个成员都有分工。搭建“唱台”，设计了如下的流水线：主题确定海报设计（发布信息）观摩现场反思讨论。教导处相关负责领导只是处于平时的多加提醒、引导、关注、激励及事后的肯定的状
6、态。现在有这么一种好现象，轮到哪位老师公开教学，胜败完全是归属于他们组的。此举，收效甚多：其一，营造了“互帮、互学、互动”的教研局面，它设置的是一种合作探究情境的工作，它使教师们既有个体独立的体验空间，更有学科成员间的合作，老师们都乐此不疲地“用专业的心做着自己教研组专业发展的事”；其二，以点带面，友好、和谐的共事能力能促发学校各方面工作的开展，增强了学校各部门、各群体的合作能力，真正形成具有较强凝聚力的学习团队。收取“互动性”的校本教研效益：“活动促进发展，活动凝聚人心”。“互动促进”已成了我们学校语文教研组的优良组风，现在学校语文方面的活动都是在教研组长的带领下开展得有声有色的。如“电脑文
7、字输入赛”、“激情十月诗歌朗诵、演讲”，每学期常规的“作文大赛”，“小报编辑比赛”等等，从“策划活动印发通知组织现场事后评比”都经由教研大组长发动组内老师完成。事后，学校思考着我们语文教研组的行为,他们一改了以往“自上而下”的传统的活动组织模式，从基层组发起，全面辐射学校。这可以说是到达了用“我的智慧”服务于“学校的发展”的境界，同时，也在提升着他们自身的发展。在语文组的积极感召下，学校的其它教研组都不断地做活他们组的事。组建“反思型”的“研究小集团”：由教研小组为单位，期初设定目标，开列本组教研清单，上报教研大组。大组长会同教导处工作重心下移，根据各组教研特点，深入教学第一线，开展教学视导调
8、研，帮助各组寻找、总结实践中的闪光点，并从理论的高度进行总结、提升，形成“教育教学研究型小集团”。从而使一些富有成效的经验得以在校内，甚到校外加以推广，以发挥他们组的示范和先导作用。如：高段大组的朱丛娟老师，叶美英、低段大组的秦赛萍、陈微娅等老师，她们都不断推出自己及本小组的教学研究成果，在校内外都引起了强烈的反响。像朱老师，一直来以“自我反思”作为发展的凭借。通过多年的磨练，形成了较鲜明的作文教学风格“写真事，抒真情，现真我”。在整理的基础上，又隆重推出了主题讲座，从“作文教学的思考背景”“作文教学的实践原则”“作文教学的探索方略”“作文教学的见效”几方面着手来谈，滔滔不绝，给本校、外校教师
9、都带来了极大的启发与再思考。 二、建立催人奋进的校本教研制度学校把教研制度的建设与管理作为学校学习化建设的有力保障，积极支撑着教师的持续发展。现有着一系列完整的教、科研管理制度及教学新秀评选、优秀教研组等评选的操作程序与规范。在传统的基础型制度上，又着力地搭建创新的提高型制度。1、发展档案上墙制度为了更清晰、明了每位教师的发展轨迹，建立“教师发展档案”，凡是有关教师发展过程中的思想表现、业务素质和课堂教育教学能力等都作为个案加以分析研究，以更有效地引导教师在学习、反思、实践中不断认识自我、超越自我、发展自我。因此，会议室壁挂小学“学习化学校建设”教师培训一览表，小学“学习化学校建设”教师活动一
10、览表，运用这些外显的载体作为教师学习成果的直观量化指标。表一的上墙，直接明了地反映了老师接受外出培训的情况，学校努力地既关注普遍老师的普遍培训学习，又重点扶植骨干教师的骨干培训学习；表二的上墙，又直观地呈现出不同学科、不同组别、不同个体自我发展的途径以及取得的成效。大则记载省、市级的一些参赛获奖情况，小则不忘奉献性的一次劳作。此两表的上墙，公平、真实、客观地再现了教师个体的过程学习，又非常富有激励性。更富有互动性的，本学期这一系列档案，都链接在校园网上，供全校老师共享成果。2、外出学习反馈制度要积极用好校内“专家型教师”。这类教师能对自身的教育教学经验、策略进行反思，且能形成自己的教育教学风格
11、。充分发挥他们的示范作用，以点带面，就地取材，开发资源，有计划地开出系列菜单，结合外出培训学习，定期进行理论讲座。只有充分利用本校资源，发挥教师的智慧，实现培训资源的共享，才能使学校成为一个学习型的组织，成为教师终身学习的场所。因而，学校在加强教师外出培训的同时，也加强培训反馈工作的落实，让老师带着“我去学习，我要学有所用”的动机外出。语文大组在这方面又为全校开了个好头。外出前，相关负责科室领导明确老师外出意义与任务；外出中，要求边学习边策划返校后的汇报方案；回校后，要求老师除了及时上交“外出培训反馈表”外，还要以各种形式作好外出学习的“汇报演出”。可以说，老师们非常盼望有外出学习的机会，同时
12、，也更渴望有“汇报演出”的锻炼场所。曾有一老师，因临近期末，时空有限，不能全校开课，她只能以本教研组发出邀请的形式来为自已搭建舞台。3、任课绩效考评新制度学校力求把教师评价考核工作纳入学校整体工作目标和整体发展方略之中加以考虑，在体现评价的鉴定性、管理性功能的基础上，重视评价的建设性、发展性功能，使评价成为促进教师最好地发展与自我实现的工具，而不只是监督管理的工具。同时，在评价标准、方法和主体方面多元化，在校园网上公开展示着公平考核的相关业绩。分三个板块：学习反思、实践探索；全面的教育质量观；个性化成就。任课教师“发展性评价”工作考核定位与依据第一板块：学习反思、实践探索项 目定位评价操作及标
13、准评价结果1、互动听课（19分）听课是一种互动学习，贵在课中的启发思考，课后的评价分析。重在各自实践创新，不落入他人模式。按教导处规定的时间，每学期上交听课笔记，要求不少于12节（10分）；并选择2节课作课后评价分析（5分）；每学期由教导处择优编写课后评价分析集供教师交流，入选者每篇追加2分。2、案例积累（14分）提供一个记录自己教学经历的机会，促使教师更为深刻地认自己教学中的重难点和创新点，促进教师对自身教学行为的反思。 按教导处规定的时间，每学年上交学科教学案例不少于4篇（10分）；教学案例必须具有真实性、典型性，具有思考和借鉴价值。每发现一篇抄袭案例扣1分；每学期由教导处择优编写案例集供
14、教师交流，入选者每篇追加2分。3、课堂教学考核（15分）关注教学理念，体现教学形式的创新；注重实效，追求课堂的实际效果。每学年由教导处分批对任课教师进行课堂教学考核。评价的重点：一看教学理念，是否体现学生学习的主体性(5分)；二看学生学习状况，学习习惯如何、学习兴趣如何（5分）；三看教学效果（5分）。4、学习反馈测试（10分）学习应渗透到我们所做的每一件事情中，它是我们日常工作的常规部分，而不是额外的事情，要成为教师专业成长的“保鲜剂”。学校每学期针对性地向教师提供有关学习资料，要求教师作导向性地学习，期末组织教师进行“学习反馈测试”，成绩为A级得10分，B级得8分，C级得6分。5、课堂常规管
15、理（10分） 严谨治学，同时给教师留出主动探索、开拓创新的空间。课堂常规管理包括备课、上课、批改作业、辅导等环节。要求：1、备课不拘形式，只求实用，但许课课有准备，提倡大量收集与教材相关的信息资料；2、上课重视对学生学习品质的培养，调动学生的非智力因素；3、作业批改必须及时反馈，关注学生的作业态度；4、辅导必须抓两头。学校把每学期的十六周定位课堂教学常规管理检查周，经检查为A级得10分，B级得8分，C级得6分。教学中有家长投诉，经核实第二版块：全面的教育质量观（略）第三板块：个性化成就（略） 三、探索行之有效的校本教研方式我们的研究是针对日常教学开展的，是在工作常态下的研究，学会研究是贯穿全过程的、作用于方方面面的核心要素，现在的学校构成了处处有研究处处要研究的研究状态网络：学中研，研中学向书本学，在交流中学，从自己实践中学，在学习的同时注重领悟内化；教中研，研中教边教学边研究，边研究边教学，注重提升自己的教学认识和教学经验；说中研，研中说说课，评课，点评，答辩，通过各种途径，不同形式的表述，使自己的感性认识上升为理性认识，使教学行为更自觉更清晰；写中研，研中写写个案，写随笔，写
