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1、教案三年级语文上册西门豹片断赏析_0西门豹一课教学中，西门豹惩治恶人的三处语言可谓精典至极，既展示出西门豹的智慧，也展现了语言艺术的无穷魅力。下面以西门豹一课教学为例，浅谈研究性阅读中语言感悟的艺术。一、充分研读，感悟语言的丰富性阅读是个性化的活动，在这个过程中，学生感悟语言,体验情感，读是根底。让学生充分地读,在读中理解,读中品味，读中有所感，读中有所悟,感悟语言文字隐含的深层意义，感悟语言文字在文章中的表达作用，体会作者遣字造句之微妙。片断一：“不行，这个小姐不美丽,河伯不会满意的。烦恼巫婆去跟河伯说一声,说我要另外选个美丽的,过几天就送去。”(西门豹投巫婆时的话)师:这句话巧妙在哪里生:
2、这些话外表意思是由于新娘不美丽,西门豹叫巫婆去跟河伯说一声。生:事实上,西门豹真正的目的是救出新娘,惩治巫婆。生：我是从“不美丽”这个词中体会到的。说小姐不美丽,是西门豹惩治巫婆,救出新娘的借口而已。生4：我是从“河伯不会满意的”体会到的。事实上，西门豹明白河里并没有河伯，这只是他寻找借口，借助迷信来惩治巫婆，救出新娘。生:我是从“烦恼”一词中读明白的。当时,西门豹对巫婆恨之入骨，如何还会那么客气,他只不过想借机除掉巫婆。师：大家学得非常好。老师在读课文时也发觉了这句话的精彩。但是，老师依然弄不明白作为当时邺的地点官,西门豹要除掉巫婆,救出新娘轻而易举,他完全能够如此说:“不行,这个小姐不能去
3、。我明白,给河伯娶媳妇是骗人的。来人,把巫婆扔进漳河去!”大家认为行吗生：不行!如此一来,会造成混乱场面，官绅们趁时机捣乱!生:老百姓长期受巫婆和官绅的蒙骗,万一漳河发大水，老百姓会责备西门豹得罪河伯的。生:如此老百姓只是将信将疑，不利于西门豹完全破除迷信,也不利于他带着百姓兴建水利。师：你们认为西门豹如此说妙在哪里生1：既救了百姓，又除了巫婆。生2：既教育百姓,又破除迷信。生3:真是一箭四雕!生4：这就叫“假戏真做”“真话假说”。生5：这又能够称“直话曲说”。师:大家理解得非常好。那么,你们想当时西门豹应该怎么样将计就计说这一番话呢生1:我认为,既要读出西门豹生气的语气，显示他的威严,又要假
4、装客气，将计就计稳住巫婆和官绅。生：我认为三个“不”要读出生气的模样,”烦恼”一词要读得特别的客气。以上片段,老师给每个学生创设了平等对话的时机,大胆引导学生捕捉西门豹的语言,师生之间、生生之间、学生与文本、老师与文本进展着平等的、个性化的对话,构建起一个立体型的交流网络，学生从不同的角度，不同的层次理解文本,丰富了文本，表达出研读的多元性和交流的高效率。二、比照辨析,品味语言的精确性语文学习的过程确实是学生对语言感受、体会、积累的过程,老师要积极引导学生通过多种途径,品味语言,体会语言的精确性，培养学生敏锐的语感才能。比照确实是行之有效的一种好方法。片断二：“巫婆如何还不回来，烦恼你去催一催
5、吧。”(西门豹惩治官绅头子时说的话）“如何还不回来,请你们去催催吧!”(西门豹吓官绅时说的话）师：这两处话应该如何读呢(同桌互读后,老师引导学生评价)师:为什么要如此读你从哪里看出来生:我从“催催”这个词语看出来。前面用”催一催”，这里用“催催”,说明西门豹内心非常急，因而第二句要读得焦急一点。生：我从标点“!”中发觉。前面只用“”。而这里用了“!”,说明西门豹语气更强了，内心更急了。因而，对官绅说的话要读得急一点,语气也要强烈一点。生：我从“请”字看出来。前面用“烦恼”,显得非常客气，这里用“请”,语气显得平常,因而，第二句要读出西门豹不耐烦,又焦急的语气。师：西门豹确实那么急吗生:不是。西
6、门豹真正的目的是为了吓吓官绅，叫他们以后不敢再为非作歹了!生:西门豹如此说还能够教育老百姓，破除迷信。师：西门豹的目的到达了吗生1:到达了。我从官绅们的神态中看出来：“这些官绅一个个吓得面如土色,跪下来磕头求饶，把头都磕破了,直淌血。”我想他们再也不敢了，不然，下一个投进漳河的确实是他们!生2：我是从这儿发觉的：“老百姓都明白了,巫婆和官绅都是骗钱害人的。从此，谁也不敢再提给河伯娶媳妇，漳河也没有发大水。”这说明,西门豹的计策已教育了百姓，破除了迷信。师:西门豹的话妙在哪里生1：他这是缓话急说，确实非常高超!生:他这是轻话重说,实在巧妙!学生通过朗读,从语言文字的比照中捕捉语言的变化,深切体会
7、西门豹的内心世界，充分感悟到西门豹轻话重说,缓话急说的巧妙所在,同时领略作者描写的传神所在。如此的训练从语言入手，体验情感，超越文本，提升语言，让学生感悟语言的无穷魅力。三、入境体验,升华语言的情感性(观看西门豹惩治恶人的录像片段后）师：那一天,漳河边上站满了人,有老人、小孩，有新娘、卫士，有外地的青年、官绅,看到西门豹巧妙惩治恶人的精彩一幕，他们会如何想，如何说新娘:感谢西门大人,感谢西门大人救命之恩!小孩：姐姐得救了!姐姐得救了!我有喜糖吃了!官绅：西门大人真厉害。我们可得小心呀!不然，下一个投进漳河的确实是我们哪！卫士：西门大人真是足智多谋，名不虚传。老人：好官哪,好官！真是皇天有眼，我们的生活有盼头了！这一情境创设,读写结合，超越了文本,实现情与理的有机结合。通过不同人物对西门豹的评价，多角度展现西门豹惩治恶人的巧妙;同时，让学生进入文本角色，参与评价,体验西门豹的高超,使学生在语言感悟中积蓄的情绪得以宣泄，提升人物形象。如此,课堂从人物的语言入手，充分展开，层层深化,又回到人物的语言，感悟语言的巧妙，理解语言重话轻说，急话缓说、假话真说、直话曲说的表达方法,领悟语言的艺术，构成了从“语言情感语言”的循环，实现语文教学工具性和人文性的和谐统一。
