教师职业能力

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1、一、单项选择1. 广义的教师是指有目的的增进他人的知 识和技能，影响他人的 思想品德及身体、心理 的形成和发展的人。2. 狭义的教师特指学 校的教师，依据一定的 社会要求和年青一代 的身心发展规律，有目 的、有计划、有组织的 传授知识和技能，培养 学生思想品德，发展其 智力、能力和体力的 人。3. 教学是教师活动的 基本内容。4. 教育设计，教师要对 教育活动的展开方式、 实施策略、结果等有预 先的安排，对教育内容 的选择有明确的考虑 和规划。5. 教学设计，在教学活 动中，教师要对自己的 教学活动做出全面的 安排系统的规划，对自 己教授的课程、课堂教 学行为的课外活动进 行设计。6. 专门职

2、业对社会具 有重要作用，其作用的 重要性表现在它具有 不可或缺的社会功能。7. 从事专门职业需要 以掌握系统的专业知 识和技能为前提。8. 教师专业化是指教 师个人成为教学专业 的成员并且在教学中 具有越来越成熟的作 用这样一个转变过程。9. 教学设计能力指教 师在具备基本的专业 知识和教学技能的基 础上，能够综合运用这 些知识和技能，根据教 学大纲的要求设计出 适当的年度和单位教 学计划的能力。10. 教学实施能力是指教师在一般教学情况 下有效地实施所设计 的教学计划，并能根据 实际情况控制教学情 境的能力。11. 教师的专业情操是指教师对教育教学工 作带有理智型的价值 评价的情感体验。12

3、. 教学工作的专业性是指教师成功从事教 学工作所应具有的人 格特征。13. 导入新课的能力包 括：集中学生注意、引 起学生兴趣、激发学生 思维、明确教学目的、 自然进入新课。14. 提高教学语言的技 艺，关键在于加强教师 自身修养。15. 班级管理要遵循民 主和科学两条原则。16. 有志于教育科研的 教师，首先要学习教育 理论。17. 教师要发展自我， 首先要清楚自我意识。18. 师德行为是指教师在师德认识、师德情 感、师德意志的支配 下，在教育活动中队他 人、集体、社会所作出 的反应及所采取的各 种行动。19. 师德动机是指在职 业道德需要的基础上 产生的职业道德行动 的直接原因或内部动 力

4、。20. 与知识的获得相 比，师德形成与发展具 有更大的反复性。21. 教师的教育影响 力，是指教师在与他人（主要是学生）的交往 中，影响和改变他人心 理与行为的能力。22. 职业素质是指从事 某项专门职业的人自 身所具备的基本品质。23. 认知品质是人体在 认知活动中表现出来 的直接影响个体认知 活动的机制和水平的 人格特征因素。24. 应激情境适应是指教师面对挫折与失败 而采取的行为反应，归 因于自我调节方式。25. 教师职业素质是指 教师从事教师职业活 动所必须具备的生理、 专业和心理因素。26. 从意识活动的特点 看，自我意识可以分为 主观和客观两个维度。27. 教师要提高教学水 平，

5、首先就要有清晰的 自我意识。28. 教师要进行教学反 思，首先要有反思的意 识。29. 教师威信中最为主要的是社会对待教师 职业的态度和教师职 业的社会地位。30. 所谓行为是人的外 在可观察到的行动或 活动的总称。31. 行为习惯是行为经 验的累积，多次在某一 情境中重复使用的某 一行为，会产生行为的 定型效应。32. 职业压力，主要表 现为师资供求关系。33. 师生之间的人际关 系可以说是最重要的， 其次是教师之间的人 间关系。34. 反应学习理论认 为，人的学习并不需要 人或有机体的积极参 与。35. 操作学习理论认 为，个体积极的参与到 与环境的相互作用之 中是学习发生的基础。36.

6、所谓教师心理问题是指教师在职业活动 中产生的个体意识到 或意识不到的主观困 惑状态。37. 研究教师心理问题 的意义中的个人意义 首先有助于身体健康。38. 心理素质是教师素 质的核心组成部分。39. 行为矫正理论的代 表人物有华生。二、多项选择1. 教师职业的社会地 位：教师职业的社会功 能、教师职业的经济待 遇、教师职业的社会权 利、教师职业的专业化 程度。2. 教师在社会发展中 的作用：教师是人类文 化科学的传播者、教师 是人类灵魂的工程师、 教师是人的潜能的开 发者。3. 教师职业活动的内 容结构：教育教学活 动、科学研究活动、人 际交往活动。4. 教师职业活动的形 式结构：教师职业活

7、动 的设计、教师职业活动 的组织、教师的职业心 理特点。5. 教师职业活动的特 点：职业活动角色的多 重性、职业活动性质的 育人性、职业活动对象 的主体性、职业活动方 式的个体性、职业活动 过程的示范性、职业活 动效果的长效型。6. 教师职业的心里特 点：爱生爱才、善启善 诱、勤学敬业、以身作 则。7“关注”阶段论包 括：第一阶段任教前关 注阶段、第二阶段早期 求生存阶段、第三阶段 关注教学情境阶段、第 四阶段关注学生阶段。8. 改革教师教育建设 课程包括：调整课程结 构、强化实践性课程、 整合课程内容。9. 如何把握教师继续 教育的发展趋势：从学 历教育转向非学历教 育、走教师专业发展之 路

8、、重视校本培训在教 师继续教育中的重要 地位、进一步深化大学 与中小学的伙伴关系、 坚持“教师本位”的继 续教育，以教师发展为 本。10. 专业知识、专业技 能、专业情意的水平是 构成教师专业素质的主要部分。11. 教师的教学能力包 括:教学设计的能力、 教学实施的能力、学业 检查评价的能力。12. 教师的专业态度包 括：专业思想、专业情 操、专业性向、专业自 我。13. 林崇德（2002）将 教师的教育能力归纳 为两种：一是教师的教 学能力、二是狭义的教 师的教学能力（又叫教 师的道德能力）14. 我们从教师专业性 发展的角度，将教师教 育能力概括归纳为教 学能力、组织管理能 力、自我发展能

9、力和教 育科研能力。15. 教师的教学能力包 括：教学设计能力、教 学实施能力、教学评价 能力、表达能力、教育 机制。16. 设计教案的能力包 括：确定教学目标、设 计教学活动、预测学生 行为、准备教学媒体、 分配教学时间。17. 讲解能力包括：引 入、展开、结束。18. 提问问题能力：弓I 入问题、陈述问题、教 师启发、教师评价。19. 师德的特征包括：内容的社会性、表现的 统一性、抉择的自觉 性、功能的调节性。20. 师德形成过程的特 殊性包括：时间性、反 复性、复杂性。21. 师德形成的阶段： 角色认知阶段、角色认 同阶段、角色内化阶 段、角色外化阶段。22. 教师应有的情操： 道德感、

10、理智感、美感。23. 自我定向适应性包括：生活适应、生理适 应、职业适应、学习适 应。24. 教师职业心理素质 的特征：稳定性、基础 性、综合性、发展性。25. 人际关系主要包括 人际认知、人际情感和 人际行为。26. 提高教师人际关系 的质量：互通信息、增 强交往、互勉共进、团 结协作、互相尊重、心 理相容。27. 教师行为的特点：目的性、主动性、服务 性、规范性。28问题解决训练包 括：问题定向、问题定 义、产生问题解决的途 径、做出抉择。29.教师心理问题的特 点：普遍性、严重性、 弥散性。30情绪宣泄法：倾诉、 运动、大笑。三、辨析题1. 教师职业是专业；教 师职业不是专业；教师 职业

11、是一个“形成中的 专业”？答：前两句错误，后一一 句正确。理由如下，现代教师职 业是一种要求从业者 具有较高的从业知识、 技能和修养的专业，从 专门职业的特征来看， 教师职业作为专业还 有一定的距离，既没有 打到专业，又不能不说 是教师职业不是专业， 而是发展中形成的专 业，教师专业发展是一 个不断深化的过程。正 因为如此，推进教师专 业发展进程，正是我们 历史责任。2. 教师在教学活动过 程中教学和科研关系 是齐头并进的？ 答：这种说法是正确 的。教育教学和科研，是现 代教师必备的素质，教 师不仅要向学生传道 授业解惑，教给学生做 人的道理，还应不断探 索新的教育教学方法， 进一步丰富和发展

12、教 育教学理论，教师在进 行教学的同时，需要不 断获取与积累相关的 新信息，新知识，需要 于同行教师不断交流 思想、经验，这就有助 于发展新的研究课题， 从而促进科研工作的 进展。3. 当前高校教师教育 影响力取决于教师？ 答：这种说法是错误的 行为科学的研究指出， 领导行为的有效性取 决于领导者，被领导者 和环境三要素。而不能 单单只说取决于教师 一方面。提高教师的教 育影响力可以通过继 承和发扬尊师重道的 优良传统，是学生在观 念上产生服从感，从而 听从教师的教诲。作为 社会应赋予教师其职 位应有的权利和地位， 严格执行教师资格制 度。综上所述，经过三 方合力科学的配合，才 能使教师的教育

13、影响 力达到最优。4. 教师只需要学习所 属学科的知识？答：这种说法是不正确 的。教师的知识结构主要 包括以下几个方面：所 属学科知识、相关文化 知识、实践性知识。教 师的技能结构包括从 事教师职业活动所需 的智慧能力和相应的 熟练运用能力。四、论述题1. 提高教师自我意识 水平的途径答:（一）通过他人观察 和自我观察相结合来 认识和提咼自我。1.他 人观察是完善自我意 识的重要途径。教师在 与他人交往的过程中， 个人有自己感官直接 感受到自己的一些特 性往往比学经过与他 人的相同性相比较，才 会有意义，也才能建立 起对自己比较全面而 正确的自我意识。由于 各种各样的因素，他人 对你的看法也可

14、能出 现以下情况：确实是对 自己的不足之处的客 观反映、帮助自己发现 了一些潜在的优良品 质、误解、偏见、过低 或过高的评价。2.自我 观察是提咼自我意识 水平的关键。他人观察 是认识自我的间接方 式，自我观察是直接认 识自我的方式。自我观 察又有两个方式，一是 通过自己的感官直接 感知自己的一些特性、 二是通过内省的方式 对自己的心理进行观 察的过程。教师自我观 察要注意三个问题：要 有自我观察的心向、外 部评价具有掩饰性和 非真实性、要培养教师 自我观察的敏感性。（二）通过外部评价 与自我评价相结合来 认识和提高自我。外部 评价也有它自身的局 限性，教师自我评价具 有外部评价不可比拟 的优

15、越性，教师的自我 评价是一种积极性主 动地评价；教师自我评 价是连续、真实的评 价；教师自我评价能培 养教师积极的自我意 识；教师自我评价作为 一种自我发展的动力 机制；无论是领导评价 还是教师同行评价，他 们要对教师的行为产 生作用。（三）通过对自身活 动结果的反思来认识 和提咼自我。分析自己 的活动结果，并以此为 依据来评价自己，比较 容易建立起较为正确 的自我观念。教师对自 身活动结果的反思主 要着眼于教学活动的 过程。首先，教师计划 自己的活动，通过过程 中的反思观察所发生 的行为，其次教师又进 行对于活动的反思和 为活动反思分析所发 生的事件，并得出用以 指导以后决策的结论。2. 教师威信维护与发 展的战略/答：（一）胸怀坦荡、 实事求是。（二）正确 认识与合理运用威信。 1.区分威信与威严2. 区分威信与权利（三） 以“艺”强威，以“情” 辅威，以“宽立威。 艺指教师的教育艺术； 情指教师与学生的情 感沟通；宽指教师要学 会待学生以宽容，（1） 时间空间上的宽容（2） 态度上的宽容（3）条 件上的宽容（4 ）认识 上的宽容（5）处理上 的宽容（四）不断进取， 言行一致（五）根据学 生实际，灵活发展威信（六）长期坚持，从多 方面完善自我。3. 教师教学中的行为 问题？答：1.体态仪表问题。 仪表不适，滥用手势和 动作，目光问题，表情 问题。2,不正