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1、小班化教学调查问卷分析为了更好地理解学校中小学小班化教学的状况，获取第一手资料,保证课题研究的顺利进行,我们设计了“基本教育阶段小班化教学调查问卷(教师卷)”，对甘肃民勤县西河中学部分教师做了问卷调查，现将有关问题分析如下：一、问卷制作与调核对象“基本教育阶段小班化教学调查问卷(教师卷）”由课题组制作。教师问卷共设7道选择题，4道观点陈述题。分别对西河中学部分教师做了问卷调查。调查过程共发教师问卷5份,共收回有效问卷4份。二、问卷调查成果与分析、被调查的班级中有26%的班级学生人数在3人之内，7的班级人数超过3人。2、教师中，42的教师对小班化教学比较熟悉,有56%的教师对小班化教学“有所耳闻
2、”,只有2%的教师不理解小班化教学。、对于学校研究小班化的态度，有96%的教师赞成,只有4的教师回答“无所谓”。4、绝大多数教师都乐意给小班额班级授课，只有不到2%的教师乐意给大班额班级授课。5、在课堂教学中，有关谁是主体的回答中8%的教师觉得“学生是课堂的主体”，0%的教师觉得“教师和学生才是课堂的主体”。6、对于学生上课,课桌的摆放形式方面,有3的教师喜欢老式整洁的模式，有57%的喜欢随意摆放,有6%的教师不懂得如何摆放。、大多数教师在课堂上安排学生讨论，其中69的教师是常常安排学生在课堂讨论,有3%的教师只是偶尔安排学生讨论。8、对于教师安排学生讨论的目的,7的教师回答“根据学生成功的需
3、要”,有%的教师回答“教学安排的需要”，只有8的教师“与学生建立良好关系附属的需要”。9、有4的教师常常在课堂上表扬学生,但也有部分教师从未表扬过学生。10、在参与调查的教师中，有78%的教师喜欢“根据课堂教学观测分析” 的教学评价，20%的教师喜欢“与学生面对面对话”的教学评价，只有2%的教师喜欢其她的评价方式。11、有关“教师在课后对自我评价”的调查中，大多数教师都在课后对自己的教学进行自我评价,在课后对自己的教学偶尔进行评价的要占到22。2、有26%的教师觉得“自己是一种富有热情或布满了激情的教师”，有74%的教师觉得“一般”。13、绝大多数教师喜欢关注最新的教育动态、教育法规、或者教学
4、模式,其中0%的教师是“常常关注”,20%的教师是“偶尔关注”。4、在有关“你常常采用什么方式进行教学反思”的问题调查中,30%的教师“在脑海中简朴回忆，和同事简朴谈谈”,41的教师喜欢“和同事就某一方面展开讨论”,有29的教师“系统思考并写下来”。15、在参与调查的教师中,有5%的教师对目前所带班级的人数满意,有4%的教师一般,个别的教师觉得无所谓。16、绝大多数教师都觉得,自己的学校“注重教师的培训”,有7的教师觉得“一般”,只有很少的教师觉得“不注重”。17、有关教师的发展,有2%的教师觉得应当从“学科专业知识”方面得到发展，有26的教师觉得应当从“教育教学理论”方面得到发展，超过一半的
5、教师觉得应当从“综合各科知识”方面得到发展。18、有关小班化教学的优缺陷，教师们表述归纳如下:目序号项小班化长处赞成比例小班化缺陷赞成比例1便于教学管理教师资源挥霍%便于学生个性发展和个体发展91%缺少集体活动的氛围74%3便于合伙学习69集体观念淡薄9%4便于培优转差76%5便于提高教育教学质量6%结论长处明显多于缺陷，赞成者占绝大多数9、我们也向教师征求有关小班化的好建议,大体归纳如下:第一，分班要合理、男女生比例要均衡;第二，运用座位多样化形式最大限度调动学生积极性；第三，教师要有良好的引导和组织能力，及时把控课堂上学生浮现的问题；第四,小组活动以四人一组为宜;第五，积极改革教学评价模式
6、;第六,教师要常常关注单薄生的学习状态和问题;第七，教师要积极因材施教、因人施教;第八，教师要有更多奉献精神。2、作为一名教师，肩负着教书育人的重任，应当在成长的历程中,对教师发展“有诸多感想”使自己在进行教育事业时有一种明确的方向来迈进和发展。我将教师们对“教师发展的感想”总结如下：第一，教师要多读书，开拓自己的视野;第二，教师要多反思，这是教师成长的必经之路。第三,教师要努力向专家、名师、优秀教师学习。第四，教师要积极加强自身素质和业务水平的提高 第五,教师要注重自己的综合修养第六，教师们都但愿单位或上级单位提供更多学习机会。 21、“如何做好学生的评价？综合素质的评价与学习成绩的评价如何
7、对的看待？”有关这道题的回答，教师们回答十分用心:第一,课堂评价要协助学生缩小互相之间的差距；第二,要对学生进行全方位的课堂评价。有平时的口头评价、获得成绩的鼓励评价、合伙过程中的体现评价、试卷的卷面评价、相对长处的赞誉性评价等。第三，评价语言要丰富性、开放性、鼓励性；在回答“综合素质的评价与学习成绩的评价如何对的看待？”的问题时,教师们普遍觉得，“综合素质的评价与学习成绩的评价”互不矛盾,相反却是相得益彰。但是,有一半教师们觉得,社会、学校、家庭都注重“学习成绩的评价”而轻“综合素质评价”，可以说“综合素质评价”流于形式。甚至诸多家长主线不懂得“综合素质评价”。归根结底是升学与成绩挂钩的现象
8、没有从主线上变化。因此若要教师们对的看待“综合素质评价和学习成绩评价”，必先自上而下、自社会而家庭对的看待“综合素质评价和学习成绩评价”。三、综合分析小班化教学是现代中国社会教育发展的趋势之一。就本次调查问卷而言,我们总结如下：（一）、从教学过程角度:拓宽学生的活动空间；丰富课堂教学组织形式；强化积极的人际互动；关注学生的个别差别；变化教师的教学行为,提高教师的教学品质，减少了教学劳力。(二)、从教学成果角度：培养不同层次学生的学习爱好、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力；充足调动学生学习的积极性,挖掘其内在的潜能,激发其积极探究的欲望；增进每一种学生全面而富有个性的发展，让学生充足享有多
9、种教育资源，得到个性化的教学,促使人人成功。因此，教师们的意识还是比较先进的,教师们也渴望在课堂上最大限度的去关注每一种学生,让学生获得全面的发展。五、成果与思考：通过广泛认真的调查,我们觉得:小班教学的研究势在必行,小班教学优不小于弊。教师们关怀孩子在课堂上的活动成果;学生好动,好体现，但愿与同伴交流，但愿得到师长指点和承认的天性,激发了我们教师强烈的职业责任感和追求职业发展的愿望，成为开展小班教学研究的无穷的动力。对此后的研究工作，我们有如下的思考：（一)与时俱进，加强学习,转变观念教师是所有教育改革成败的核心所在,是教育理念和教学措施的实践者。尽管目前教师的学历培训和业务培训的体系越来越
10、完善,但是学校不能仅仅依赖于这些培训来提高教师的能力。学校应当结合本校的实际,加大教育信息和教学法在学校教师间的流通量，发明新旧教育观念之间,大班和小班教学措施之间碰撞的机会，最后把先进的、符合学生发展的教育观念,贯彻在可以操作的教学措施上，以真正实现观念的转变。（二）学校管理,教师评价，同步变革“小班化教育”是教育观念的革命性的变化，它势必会带来学校管理，特别是教学管理、教师评价的革命性变化。因此,诸如“如何评价教师的备课”、“如何评价教师个别辅导的有效性”、“如何评价教师所布置的作业”以及“如何评价出一种好教师”等等,这都是有待于再思考的。学校管理和教师评价要保障教学改革的进行。(三)灵活多样,转变教法，教活课堂教师应具有新型的教育教学措施，摆正自己的位置，走下三尺讲台，走到学生中间，认真倾听学生的意见和建议，教师不再是课堂的主宰者,更多的是引领学生就某个问题进行交流与讨论,参与和指引学生的学习。使课堂教学真正成为师生、生生交往、互动、共同发展的过程,从而真正实现开放性教学，有力地增进学生的发展。诸多教学措施非常适合小班教学如分层教学措施、角色教学措施、合伙互动措施、自主探究措施、活动教学措施等。总之，小班化教学的实践研究对于我们来说任重而道远，但我们相信：只要我们不断地学习和摸索，并结合我校的实际状况，在教学实践中不断发明和完善，就一定能收到成效。
