《从浏览到深读》由会员分享，可在线阅读，更多相关《从浏览到深读（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、从浏览到深读四川 一名语文老师经过海选，学校有三名学生入选成都站的晋级赛。在成都，面对评委的“刁钻”提问，学生很茫然。一个学生遇到的问题是：你读过顾城的诗，请你说说有关顾城的事？晕！请背出一首顾城的诗？无语。另一个学生读过徐志摩的诗，评委的提问是：请讲一下徐志摩与林徽因的故事？懵了！第三个学生喜欢鲁迅，得到的问题是：请说说朝花夕拾与呐喊在写作方法上的不同？一头雾水。看来我的学生成不了读书小明星了，她们将注定与北京无缘这也是预料之中的事，能走到成都，已是幸运！在如此大的场面上得到锻炼，也算是人生一次难得的经历！结果很快下来了，欧蔓琪得了二等奖，苏璠旭三等奖，还有一个折戟而归。评委的提问，看似平常
2、，其实很深。在学生的报名表中，每个学生要罗列出自己读过的10本书，专家是从她们的书中提问的，并非不靠谱。问题是，我们的课外阅读，要怎样去读，才能收获最大？这一次的“阳光阅读文轩杯读书小明星”大赛，给了我诸多思索。第一，专家的提问，实际上是一种引领学生回来说，评委的提问很刁钻，很变态，让她们猝不及防，甚至闻所未闻。诚然，这几个学生都是我亲自选出来了，她们读过比较多的书，我都考问过，觉得已是佼佼者。但比赛下来，她们很受打击，按照评委的问法，她们的阅读在瞬间变成了空白。我赶紧去查了一下评委名单：陈岳，成都电视台少儿频道资深主持人；马正平，四川师大文学院教授；文迪，时代教育教育家杂志主编、作家；邱易东
3、，儿童文学作家；还有CCTV科教频道读书栏目编导。这些评委，都是专家级别的人物。对于这些8-14周岁的少年儿童，他们一出手就很重，难以接招，也是情理之中的事。分析专家的提问，有一个共同特点，就是不问书本身的内容，而是拓展延伸发问，从宽度和深度两个方面发招，有“面”的问题，更有“点”的问题。提问者的提问是有价值的，富有思辨有时候，一个有价值的问题比答案本身更重要是问题赋予我们启示，而答案往往产生思维的惰性。因此在我看来，专家的提问，实际上是一种引领，涉及到一个“我们要怎样读书”的大问题。这个问题的核心，就是要有目的的读书围绕一个专题，既有广采博览，又有精研深钻。也就是要研究性读书。第二，如果是美
4、国学生，也许就不是问题想起了上海市储能中学曹秀林老师的文章美国中学语文想要收获什么（语文教学通讯2013.4B），看到美国中学语文的教学方式，学生参加读书小明星活动就不会再怕专家的提问了。比如学习了杰克伦敦生火中主人公在极冷环境下挑战生存而失败的故事以后，设计这样的项目：这个故事里的人是死于低温，或者叫低于正常的体温。对这种情况进行研究，然后制作一本小册子，在其中提供关于避免低体温或发现它的预警征兆的提示和指导。（健康连线）这种学习就很专业。学习了一篇课文，便要叫学生制作一本小册子，这内容是关于低体温对生命的危害，这是我们做梦也想不到的作业，这作业似乎与语文不相干，若是放在国内，便叫不务正业了
5、，而美国的孩子却做得很认真，查资料，问专业人士，甚至做实验，最后写成一本很专业的小册子。在这个过程中，学生整个的状态是主动的，不知不觉中，学到了很多知识，锻炼了能力，还与今后的生活生存相关，一举多得。再如美国语文的问题设计相当有气度，让学生将目光离开蝇头小利，将思想带离狭隘的个人人性，而将学生常常带入一个个广阔的天地，纵观千古，横看八荒。国家、社会、城市、生活、战争、历史、现实、哲学、政府、社区等等，都是课堂谈论的话题，学生必做的项目。他们时而扮演政治家，高谈阔论起“美国特征”、“20世纪20年代发生在美国的两三个重要的社会或经济事件”、“富兰克林作为一名政治家的事业”如果是这样的教育，我们的
6、学生还怕专家的提问吗？也许这些专家中，就有深谙语文教育的专家，所以他们能够提出有价值有前瞻性的问题。可惜我们很多的语文教师只会怨学生读书少，不会读，而拿不出有效的指导方法来。第三，用主问题的形式，引导学生主动读书课程标准列出了学生课外必读书目，我以前也只是让学生去读，当然是为考试而读，设计的题目也都是考试题；当然学生多半答不出来，于是告诉学生答案，令背之，也是可以应付考试的，但这终究不是读书之法，只是急功近利的短视！从这一届初一起，我改变了课外文学名著及课文延伸阅读的指导方法，一年下来，颇有收获。七上要阅读两本课外名著，冰心的繁星春水和古希腊的伊索寓言，我是这样设计问题让学生读的1、关于繁星春
7、水问题一：冰心的繁星春水，有三方面的内容，母爱、童真、自然，请依据名著导读的提示，以冰心诗中的母爱，冰心诗中的童真，冰心诗中的自然，任选一个方面为题，写一篇读书札记。问题二：冰心说，她的这两本小诗集是受到印度诗人泰戈尔飞鸟集的影响写成的，请作对比阅读，谈一谈繁星春水中有哪些“飞鸟”的印迹？每月一次的读书报告会是学生们最喜欢的活动，由学生们自己主持，每月都有一个主题。学生刘依曾写过最爱冰心体一文，而且爱上了写小诗，经常给我看，已集了半本，是闻名全班的小诗人。2、关于伊索寓言导读上说，伊索寓言里充满了“生活的智慧”和“想象的魅力”，请你就其中的一个方面，谈一谈你的收获。在今年的教学中，名著导读是高
8、尔基的童年和法布尔的昆虫记。关于童年我设计的主问题是：从阿廖沙、万卡、卖火柴的小女孩等人物身上，（1）看文学作品的社会性；（2）苦难对于生活的意义。关于昆虫记，我的设计是：（1）昆虫有哪些值得我们学习的品格；（2）从昆虫记中看法布尔的文学笔法。从这次期末考试上看，应该是有效果的。第四，授之以渔给予学生正确的读书方法关于课外阅读，当指导学生方法，带着问题读书，只是一种大方法，具体到实际阅读上，便是浏览与深读。浏览大致可分为扫描式和跳读式两种。扫描，也就是要求在阅读中一目十行，迅速扫视，摘取字里行间的重要信息，如读前言、目录、结束语等。跳读，也就是要根据一定的目的或某种需要，舍弃一部分不读，只快速
9、阅读相关的部分，如读标题、中心句、与主题相关的关键词等，以用于查找相关资料。这种方法，是自己的书，当作勾画；不是自己的书，最好是做读书卡片，分类知识，标明页码甚至行数，便于引用查找。对于有重要价值的章节或段落也就是关涉到主问题的地方，要深读，以提升学识修养与理论思维，丰富头脑和开阔视野，获取智慧及增强学习能力。深读，要思，要慢，要悟，要行要做读书笔记，要写读书感悟，有时哪怕只读了那么几行，或受到某一句的触动，便文思泉涌，一篇好文章喷薄而出，其乐也无穷！精心设计一个主问题，引导学生研究性阅读，让学生在读中有所发现，是教师教学智慧的体现。这种发现式的读法，学生读书的目标明确，目的性强，有成就感，因此也就会读得兴味盎然。从这一次的读书小明星大赛中，我感到我对学生阅读的指导，思路还不开阔，引导还很拘束，效果也很浅近。有了这一次的大考验，我相信在今后的教学中，会有更多更大的突破。
