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1、贵州省高中语文徐永约名师工作室 “深悦读”之诗歌教学 观摩课假如生活欺骗了你工作室第二期学员：兴义一中 曹明春授课教师及班级曹明春七年级（7班授课时间2016年4月30日课型阅读教学诗歌教学课题假如生活欺骗了你教学目标知识与技能：1能根据要求用不同的方法诵读假如生活欺骗了你及相关诗篇2能仿照课文写一首或几句小诗过程与方法：3能概括诗歌蕴含的道理并与同伴交流读诗的感受。情感与态度: 4. 诵读课文并体会诗歌中蕴含的道理重点诵读课文并体会诗歌中蕴含的道理难点仿写诗歌教具多媒体设备教学方法诵读法、比较法、读写结合法板书设计（略）教学环节教学内容教师活动学生活动目标导入新课认识作者及其影响他是俄国诗人
2、，他的创作对俄国文学和语言的发展有重要的影响。他的诗歌，像太阳一样照耀着十九世纪的文坛，他被喻为“诗歌的太阳”。他的说理诗假如生活欺骗了你，问世后成为许多人激励自己的座右铭。他就是诗人普希金。”任务：诗歌吟诵；自由背读；抒发感受 （诗歌吟诵；比较阅读；诗歌仿写）屏幕展示并请学生齐读。交待任务看屏幕齐读(目标1)能关注作者及诗歌的影响力，增强学习动机，明确学习目标品读课文一、学习假如生活欺骗了你（一）同龄人读此诗的感受1.“十四岁那年，我读到了假如生活欺骗了你，第一次读这首诗的时候我就知道，我不会忘了这首诗，它将成为我生活的一部分”2.“我十七岁的时候最喜欢的普希金的诗句是假如生活欺骗了你，不要
3、悲伤不要心急”。（二）诵读诗歌假如生活欺骗了你读法一：1吟诵这首诗；2自由地背；3抒发读诗之后的感受。读法二：结合此诗创作背景（作者被流放）和目的（劝慰同学）提出要求：1 劝慰别人，用说话的方式来表达。相互讲给同桌听。读法三：1内心独白的方法。2鼓励自己，勉励自己。读法四：自由背诵（三）交流感受问题一：读完这首诗，你有什么感受？要求：1. 先静静思考，再跟同学交流。2. 用简练的语言公开交流。明确：“欺骗”是广义的，生活的为难、不幸、困境、苦难、挫折、变故、打击甚至失败等。问题二：这首诗给我们什么启迪？明确：要乐观，坚强（四）男女生分角色读要求：1. 男女交替，一句一换2. 男声舒缓，女声亮丽
4、宣读提出要求，组织活动，范读，介绍方法，并根据学生诵读存在的问题相机指导提问、提要求、概括学生发言要点，导思，解难指导读法，提高教学感染力倾听自由诵读、品味、背诵学生充分交流6人说出自己的理解分角色读为理解和诵读奠定基础（目标2）能按要求诵读：一能吟诵并读出感受二能用诗句劝慰别人三能用诗句勉励自己四能熟读成诵（目标3）能抓住诗中主要信息交流启示五能读出韵味 比较阅读二、学习假如你欺骗了生活，（宫玺）（一）教师朗读假如你欺骗了生活假如你欺骗了生活，以为神鬼不知，心安理得。且慢，生活并没有到此为止，有一天，它会教你向它认错。大地的心是诚实的，孩子的眼睛是诚实的，人生只有一步一个脚印，才会有无憾的付
5、出无愧的收获。（二）学生自由读两遍（三）重点体会、交流1.问题：诗中哪两个词的含义需要好好体味？2.要求：把思考的结果告诉大家。（一个词或两个词）3.在同学充分发表意见的基础上教师总结：诚实和欺骗，我们不要欺骗生活，（否定的方面），我们要诚实地面对生活，去创造生活，（从正面说）提示：读诗的技巧抓住标题提示：欺骗生活指对生活不负责任，对自己不负责任，贪图享乐，不加约束等。4.问题：这首诗给我们的启迪是什么？提示：要诚实、踏实范读巡视指导提问、启发、点评、鼓励指导学生提取诗歌的主要信息倾听自由诵读思考、讨论、交流（目标1）能用学到的方法拓展诵读能提取主要信息交流体会仿写训练三、读写训练1情境创设：
6、假如生活欺骗了你，假如你欺骗了生活，生活都需要重新开头。假如生活重新开头，我们应该怎么样对待新开始的生活？2要求：结合生活体会自由写诗，要求以“假如生活重新开头”为第一句诗，学写四、六、八句诗。3同学诗作交流4赏读邵燕祥的诗假如生活重新开头假如生活重新开头（作者 邵燕祥）假如生活重新开头我的旅伴，我的朋友还是迎着朝阳出发把长长的身影留在背后愉快地回头一挥手假如生活重新开头我的旅伴，我的朋友依然是一条风雨的长途依然是不知疲倦地奔走让我们紧紧地拉住手时间啊，时间不会倒流生活却能够重新开头莫说失去的很多很多我的旅伴，我的朋友明天比昨天更长久。交流启迪问题：这首诗给我们什么启示呢？明确：要自信、自强。
7、（要团结、奋进）创设情境，组织读写活动，分层要求，鼓励、点评屏幕显示。设问导思审问、明辨，作诗表达，朗诵、欣赏诵读思考，交流（目标3）能仿照诗句作诗，分层达标达目标1。（强化目标1、2）能通过扩展、比较阅读，提高领悟和诵读能力课堂结语教师给学生一句话作结：“海，总是有风雨伴随着我们的生命，我们要珍视生命，珍惜青春，珍爱生活。”总结：屏幕显示，请齐读齐读领悟能学诗明义，珍视生命教学反思语文教学，不仅要求学生掌握共同的知识，而且应当充分体现学生个性化需求。不同生活经历的人对同一教材的理解可能千差万别。在以往的教学中，教师往往片面强调紧扣书本，书写到哪里，学生的思维就停止在哪里；在对学生的评价上，强调“标准化”、“一刀切”这样，不仅影响了对课文内容的理解，束缚了学生的个性发展，而且严重地扼杀了学生的创新思维。假如生活欺骗了你犹如一个大的构架，其中许多内容有待于学生去填写，这就是所谓的“再创造”。新课程要求尊重学生独特的感受和体验，这节课便充分突出了这方面的特点。同学们自由讨论，各抒己见，大胆提出自己的见解，拓展和延伸了教材内容。例如对“生活欺骗了你”的理解，学生的认识角度就很独特，也很深刻。这是教学参考所没有提到的，更是教师事先没有想到的。这充分说明学生的思维是十分活跃的，他们的确是课程改革的受益者。1
