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1、教育科学研究方法课程的基本内容* 内容主要有四部分组成：* 教育研究的基本理论教育研究的基本概念、意义、种类、功用；教育研究的方法论；教育研究的设计等.* 教育研究的基本方法观察法,调查法,实验法,个案研究法和行动研究法等* 教育研究结果的统计分析包括定性分析和定量分析.* 教育研究论文和报告的撰写第一章教育科学研究概述第一节教育科学研究的概念、对象与特性一、科学研究 一科学对科学的理解主要有三种：其一,将科学与技术联系起来,认为科学就是尖端技术；其二,将科学定义为一切系统的、有组织的、正确的知识体系；其三,认为科学就是数学、化学、物理学等现有的学科.科学是从确定研究对象的性质和规律这一目的出
2、发,通过观察、调查和实验而得到的系统的知识. 二科学研究 科学研究是一种认识过程,是人们有目的、有计划、有系统地采用科学的方法去认识自然和社会现象,探索客观真理,并能动地改造客观世界的过程.二、教育科学研究 教育科学研究是采用科学的方法,对教育领域的各种关系、现象和问题进行研究,从而揭示教育现象本质和客观规律的创造性实践活动. 三,教育科学研究的对象和特性 一教育科学研究的对象 其一、教育科学研究的对象是人； 其二、教育科学研究的对象是教育现象与其规律； 其三、教育科学研究的对象是教育存在.所谓教育存在包括两个方面的存在,一是实践形态的存在,一是理论形态的存在； 其四、教育科学研究的对象是教育
3、研究者所意识到或预见到了的教育问题.叶澜教授在教育研究方法论初探一书中对于教育研究对象进行了进一步的阐述:认 为教育存在具有三种形态：教育活动型存在、教育观念型存在、教育反思型存在. 二教育科学研究对象的特性叶澜在她的教育研究与其方法一书中将教育研究对象的基本特征概括为六点：、教育系统的人为性；、教育系统的实践性；、教育系统中主客体的复合性；、教育系统结构的层次性；、教育系统的自控性和它控性；、教育系统效果的滞后性和隐蔽性.杨小微主编的教育研究的理论与方法一书中将教育研究对象界定为教育问题教育问题的基本特征概括为四点：、教育问题的复杂性；、教育问题的整合性；、教育问题的二难性；、教育问题的开放
4、性.四、教育科学研究的特性1、复杂性2、实践性3、准控性第二节教育科学研究的种类与功能一、教育科学研究的种类一以教育实践活动的范围和层次来分类,可分为宏观研究,中观研究和微观研究. 、宏观研究macroscopic research 2、中观研究 3、微观研究microcosmic research二以教育研究的目的来分类,可分为理论研究和应用研究、理论研究、应用研究.三以时间为标准分类,可分为历史研究、现状研究和预测研究、历史研究、现状研究、预测研究四依据研究资料的性质分类,可分为定性研究和定量研究.1、定性研究 1定性研究主要是描述性的说明. 2定性研究倾向于对资料进行归纳分析. 3定性研
5、究关心的是研究对象在自然情境中,对事物已经发生或已经存在的意义的理解、看法和体验,而不注重对象的操作行为和反应. 4定性研究强调分析研究的过程而不仅仅是结果.2、定量研究 1定量研究基本上是采用逻辑实证主义的看法 2定量研究旨在探讨影响受试者行为与有关变量间必然性的因果关系或固定性的相关关系. 3定量研究一般采用假设演绎方式, 4定量研究所得的结果,企图对同类问题作广泛推论.二、教育科学研究的功能 1、教育科学研究是促进教育改革的动力； 2、教育科学研究是发展和完善教育科学理论的基础； 3、教育科学研究是提高教师素质的重要途经.第三节教育科学研究的基本原则 一、客观性原则二、发展性原则三、教育
6、性原则四、系统性原则五、理论与实际相结合的原则第二章教育研究方法论本章主要有四节内容：第一节教育研究方法和方法论第二节教育研究方法的历史考察第三节教育研究的发展趋势第四节教育研究方法论的层次和结构第一节教育研究方法与方法论一、教育研究方法一方法Method的内涵方法是指人们为了达到某种目的而选择和采用的途经、手段、工具和方式的总和.二教育研究方法教育研究方法是研究者为了解决教育问题或获得教育规律,有组织、有计划地采用的 途经、手段、工具和方式的总和.二、教育研究方法论教育研究方法论是一个复合概念.对这一概念的分解,至少可分为三种：一是分解为教育研究方法论;二是分解为教育研究方法论;三是分解为教
7、育研究方法论.一方法论Methodology方法论,也有人称之为元方法. 1、从科学意义上理解,方法论是指各种研究方法的综合与关于方法的学问. 、从哲学意义上理解,方法论是关于认识世界和改造世界的根本学说.二教育研究方法论教育研究方法论是指关于教育一般研究方法的理论,是人们认识教育现象,研究教育规律的指导思想和基本原则.第二节教育研究方法的历史考察 从古到今,教育研究方法大致经历了以下几个时期:一、以经验和思辨为主的时期直觉是人类认识自然的最原始的方法.古希腊第一位自然哲学家泰勒斯研究了世界万物的本原,认为万物的本原是水.又如：古希腊的自然哲学家阿那克西米认为万物的本原是气而不是水.古希腊的自
8、然哲学家赫拉克利特认为万物的本原不是水,也不是气,而是更富变化性的火.再如：我国古代西周晚期,先哲们用五行金、木、水、火、士来说明万物的构成,用阴气和阳气等四气来解答自然界的变化.因此,直觉带有不少朴素的唯物主义和辩证法的因素.、孔子的有关思想教育教学理论为学之道：古之学者为己,今之学者为人为人之道：推己与人己所不欲,勿施于人,己欲立而立人,己欲达而达人.、老子的思想以其不争,故天下莫能与之争 、庄子的思想一个人最可宝贵的是他的生命,而生命的价值在于自由、荀子的思想天行有常,不以尧存,不以桀亡,自知者不怨人,知命者不怨天.大学大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善 至善就是为人君,止于仁；为人
9、臣,止于敬；为人子,止于孝；为人父,止于慈；与国人交,止于信.二、以实验和分析为主的时期近代自然科学的根本观念是机械论和原子论.近代机械论自然观的方法论贡献,是确立了实验在科学研究中的地位.第一个对实验方法进行系统研究的人是伽利略,伽利略的实验思想可以归纳为以下三点：第一,把实验方法看作是发明知识和证明知识的重要手段.第二,创立了理想实验.第三,把数学方法和实验方法结合起来.而对实验方法作出重大贡献的是弗兰西斯培根.培根认为： 1、任何科学都是实验的科学； 、自然的奥秘也是在技术的干扰下比在自然活动时容易表露出来； 、科学就是在于用理性方法去整理感性材料,归纳,分析,观察,比较和实验是理性方法
10、的重要条件. 、制定了实验方法的原则,即所谓的实验八法：变化法、重复法、倒转法、转移法、消除法、应用法、连接法、偶获法.第一次提出对教育进行实验研究的是康德.真正开教育实验先河的是裴斯泰洛齐.福禄倍尔于1840年创立了第一所幼儿园,并创立了幼儿教育理论体系.蒙台梭利于20世纪初创立了幼儿之家,她强调运用科学的方法了解儿童：她致力于在自然条件下研究儿童,运用自然实验的方法研究儿童自此开始. 中国学前教育实验的开创者陈鹤琴通过观察和实验写出了儿童心理之研究教育测量学应用而生桑代克：所有的存在都存在一定的数量之中.麦柯尔：凡有其数量的事物都可以测量.总之,实验和分析的方法为西方科学的发展做出了很大的
11、贡献,但重描述轻理论揭示、重分析轻综合、重归纳轻演绎的特点,使得西方科学支离破碎.三、以综合研究为主的时期一世界的统一性二马克思主义哲学的奠基作用三科学的发展趋势彭加勒曾指出,科学的发展有两种趋势：其一、是走向统一与简明的道路 ;从古希腊的原子论发展到1718世纪的机械论再发展到当代还原论其二、是走向变化与复杂的道路 从亚里士多德的整体论发展到1819世纪活力论再发展到当代整体论和生成论两种趋势此起彼伏,形成了科学发展的基本脉络.四系统科学的推动作用世纪系统科学的发展经历了三个阶段：第一阶段系统理论世纪年代至年代,系统论、信息论、控制论的诞生可以看作系统科学的理论奠基. 第二阶段自组织理论世纪
12、年代至年代以耗散结构论、协同学和突变论为代表的自组织理论先后兴起,可以看作系统科学发展的第二阶段. 第三阶段非线性理论世纪至年到迅速发展起来的分形理论与混沌理论、系统论贝塔朗菲以整体不可分性的机体论和整体论原则,批判了经典科学的还原论和机械论,使科学研究的对象从孤立的部分转向对复杂系统整体与其整体性规律的研究,突出了部分之间不可分割的相互作用以与部分与整体间的层次关系、信息论申农第一次赋予信息以严格的科学定义,从此,信息成为可以定量研究的最基本的科学概念,成为与物质、能量并列的三大要素进入现代科学的殿堂.、控制论维纳揭示了系统作为整体的自调节稳定机制,通过反馈控制和信息通信,为那将目的性和学习
13、的概念赋予了机器,为计算机、智能机的制造提供了重要的科学基础和技术规范.、耗散结构理论普里高津研究了系统新结构产生的条件和机制,证明了系统进化的可能,解决了使经典科学陷入困境的进化与退化、确定性与不确定性的宇宙佯谬、协同学哈肯突破了以往线性科学着眼于他组织的局限,探讨了在突变点上系统如何通过内部各子系统之间的协同、竞争,自己组织起来形成结构的内在机制.、突变论托姆超越了以往自然界无飞跃的渐进进化思想,使突变现象成为科学研究的对象,而且给系统科学提供了新的数学工具.、分形理论芒德勃罗是自欧几里得以来几何学最大的一次变革,它研究探讨了被以往几何学排斥在外的大量不规则几何对象,揭示出深藏在复杂形状中从大尺度到小尺度的几何规律,建立了图形生长的模型.8、混沌
