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1、我的不同学段语文教育经验南岗区宣庆小学吉莉身为一名语文教师，从低段的教学到高段教学，不仅是语文教学大纲提出了不同要求，学生也对知识的需求，均有所不同。因而教师要顺应学生发展需求“改变”培养侧重。（一）低年段注重识字引导孩子生活中识字随感识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的一个重点。课标指出：要使学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。“多认少写”和以往的认、写同步也大不相同。教学检验方法由注重知识的系统性到侧重于实践性、运用性，重在能力的培养。要求学生一开始学母语就学会观察、揣摩使用的方法，通过老师的启发，达到认识、实践、拓展的目的。此外，课标对汉字提出“会认、学会”两种不同要求，坚持
2、多认少写，要充分利用儿童生活经验，注重教给识字的方法。在此认识的基础上，确立开放式识字教学的教研方向十分必要。首先，从识字的空间、内容上开放。识字教学如果仅仅靠几册课本还是远远不够的，这是因为课本所容纳的东西实在太有限了，所以必须向课外延伸。主要是在生活环境中识字,针对这一现象，我鼓励学生走出校门，走出家门，到外面看看，多留意生活中的教材，如招牌、物品包装袋、车站名、商店名、报纸、广告、说明书等；鼓励学生看儿童节目、新闻报道、东方时空、实话实说等电视节目；鼓励学生从报纸、广告、说明书等纸上剪下自己认识的字贴在识字本上，这些“教材”拓宽了识字渠道，可以使学生在不觉负担中认识和巩固生字。其次，识字
3、量开放。课标提出的量是针对普通的学生，对于那些记忆力好、吸收能力强的学生，我们鼓励他们在家长、老师的引导下加大识字量，拓宽阅读面。再次，识字的学习方法开放。过去学生识字是被动为主，现在老师的带领下做游戏、搞活动，倡导自主识字，师生互动学习，家长协助学习。课堂识字教学的指导方法也灵活多样。象形识字法用的就很多。如：“山”“田”“火”“日”等字，启发学生结合事物特点来想象效果就很好。时间长了，孩子的想象常常出乎大人的预料。比如“远”，他们能想成“元元在蹬滑板车”，一下子就跑了很远！此外，编顺口溜、猜字谜等形式也很好。如：坐两人背靠背，坐在土地上。“蚂蚁”两个虫子小兄弟，一个叫马，一个叫义。开放识字
4、教学的效果是显著的。学生在识字上表现得比以往轻松，快乐，主动性非常好；巩固率和数量上也都有显著提高，而且，自主识字提前认很多字，对阅读能力的提高帮助很大。开放式识字还带来了一个很显著的变化，那就是学生会预习生字。大部分学生通过预习就能解决生字教学的大部分任务了。因此我就不再是从头教学生字，而是对于生字进行重点教学。这就给详细指导写字和阅读教学争取了大量的时间。在我的课堂里，激发学生在生活中识字的兴趣是首要任务。生活识字,要从兴趣开始,因为兴趣是一切学习的原动力。要想激发学生在生活中识字的兴趣,首先必须培植学生热爱中华汉字的情感。中华汉字,在世界上独树一帜,是东方文化的杰出代表。它形象优美,极富
5、魅力,你瞧,笑字使人欢快,哭字一看就像在流泪教师要善于以这些美丽的富有魅力的文字,激发学生学习的愿望,调动学习情绪,产生驾驭文字的乐趣。教给学生在识字的方法是帮学生找到开启知识大门的钥匙。生活识字一定要使学生掌握基本的方法。学生掌握了正确的学习方法,就会产生两个飞跃,一是由学会变成会学,二是由批被动地学变成主动地学。生活识字方法名目繁多,但被实践证明最有效的方法是比较法。教师要引导学生逐渐掌握比较法:在字音学习中,进行同音、近音的比较;在字义学习中,进行近义反义的比较;在字形学习中,进行形近字的比较等。有比较,才有鉴别,在比较中,学生自然能闻声、察形、知义、书正。同时还要给学生提供在生活中识字
6、的舞台。教师要经常给学生展示生活识字的机会,提供在生活中识字的舞台,让学生不断地交流自主识字的成果,进行在生活中识字的实践。坚持这样引导,学生不仅能增识许多汉字,而且还能培养他们的创新精神和实践能力。我在实践课中组织孩子针对街头海报、店铺招牌、商业广告、街道路标中的错字、别字、繁体字及不规范的简体字开展消灭错别字的啄木鸟活动。提高了学生识记汉字，运用汉字的能力。逐渐使学生养成在生活中识字的习惯。学习习惯是学生在学习上的一种自动化动作。生活识字的良好习惯:学生在校内,在家里,在街道,在社区,通过读书,看报,看电视,看商标字、招牌字、广告字能自主识字,只要见到汉字,就产生识字的欲望,就能自觉地识记
7、。跟随妈妈到菜市场买菜,发现每种蔬菜都有一个标牌,标牌上标有蔬菜的名称,于是他就对着每种蔬菜认真识记标牌上的字,把识字与认识事物结合了起来,这就是在生活中主动识字的良好习惯。教师对学生的这种识字积极性,要大力宣扬、热情鼓励,以点带面,促使更多的学生养成在生活中识字的习惯。丰富多彩的游戏活动，生活实践活动和形象生动的教育活动，使孩子们感到老师是可亲的，识字是有趣的上学读书是幸福的，课外阅读是愉快的。在学生储备了一定的汉字量后，到了中年级利用“读、写、说、用”等语文实践活动丰富学生语言积累，为学生的习作打好基础。我们都知道语文的综合能力体现在写好作文。写好作文也是每位语文教师和学生得心愿。然而在小
8、学语文教学实践中，作文是一部份教师和学生“心中永远的痛”，教师为作文教学而感到棘手，学生对作文有畏难情绪，一听说写作文就头疼，家长对此更是束手无策，于是只好求助于各种各样的辅导资料，如何是学生消除对作文的畏惧感，这就要从源头抓起。在低年级教师就要对学生有针对性、有目的地进行听、说、读、写各方面的训练，并在此过程中培养学生对语言文字的理解和积累。唤起学生对语言的兴趣。兴趣是学生学习中的一个最积极最活跃的心理因素。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”因此，激发学生的习作兴趣，把学生引入有话要说的境地，就要求教师把作文课上得生动活泼，使学生喜欢写作文。从低年级的词语积累、
9、古诗文诵读、看图作文开始，把学生感兴趣、能触发他们兴奋点的事物带入作文活动中，激发其积极地思维，进而产生表达愿望。而且动手实践、操作、观察实物，或者指导学生参观，然后按照教师的指导写作文，学生很有兴趣，写的文章内容具体，感受直接真是。我们会感受到，有计划地设计游戏，编课本剧，往往学生亲身参加的实践活动，是他们津津乐道的，此时写出实践活动的经过和感受，自然兴趣盎然。这种先实践后作文的文章很有条理，语言也比较生动活泼，具有一定的生活气息。同时学生写作文的兴趣，因时间、地点、环境的变化而变化，善于抓住有利时机让学生写作文，学生就会感觉不到困难。例如，课间一个精采的场面，运动场上精采的表演，课堂上发生
10、一个有趣的“风波”，不失时机地让学生写下来，或者在讲读课文中补写一个情节，续写一个结尾等。学生写起来感兴趣，“难”字似乎不翼而飞，达到练笔的目的。培养学生语文积累的能力是首要任务。苟子在劝学中说“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河。”积累是人们生活中不可少的一种能力和习惯。从小学生作文来看，没有一定的积累是不行的。而这其中首要的是积累写作的素材，正所谓“巧妇难为无米之炊”。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”我教给学生只有留心观察社会生活，才能获取写作的素材。平日里我较为注重在学生课外观察指导：引导学生注意观察自然，注意日月星辰的变化，
11、观察风霜雨雪的景象；引导学生了解鸟兽虫鱼的习性，注意花草树木的生长；引导学生观察社会生活：大到家乡的变化，参观工厂，走访社区，学校开展了哪些活动，小到留心家里今天来了什么客人，家里又买了什么新电器当然，学生观察前一定要提出观察要求，这是培养学生在观察事物的同时要分析事物的好习惯。但是我发现观察是一种复杂的活动，不能单用眼睛，要耳、口、手、脑并用，如何要学生做个生活中的有心人呢？请学生是把每天观察到事、人、景、物选取自己认为重要的、有价值的东西记录下来写观察日记。把它变成学生记录生活的最好载体。不拘长短，不拘内容形式。事要重点记下事情的起因、经过、结果：人要重点记下人物的动作、语言、神态；景要重
12、点记下景物形状、颜色、大小、动、静特点；物要重点记下物件的外形和结构，用途与功能每则观察日记都要记下自已的感受。光有精彩的内容没有语言的“装饰”，学生作文将是“茶壶里面装饺子有货倒不出来”，内心的情感难于表达抒发。“夫人之立言，因字而生句，积句而成章。积章而成篇。”这告诉我们写好文章必须有丰富的语言积累，只有语言积累丰厚了，才有可能文思如泉、笔下生花。语文课程标准中规定：“背诵优秀诗文60篇(段)，课外阅读总量不少于100万字。”这里不得不说由于低年级孩子小，并没有这种积累的能力，需要教师不断地进行积累技巧指导。为丰富学生的语言积累，每天我带领学生利用晨读时间诵读优美诗文，不到两年的光景已积累
13、近百篇。而且每个假期向学生推荐优秀课外书报，激励学生大量阅读各种题材的课外作品，让学生充分感受语言文字的魅力，在愉悦的心境中学习丰富多彩的表达方式。可喜的是现在学生常常是“引经据典”出口成章。学生的脑子里有东西啦，不在空洞，就会消除学生对写话的畏惧感。每次写作之前，让学生收集有关的写作素材是学生习作的先前准备，是学生习作的基础。学生有了充分的准备，课上就会有写不完的内容，这样才能在作文时言之有物，言之有序。作文其实是一种创造性的脑力劳动，是从思维到表达的过程。正如叶老所说“心有所思，情有所感，而后有所撰作”，作文必须“想清楚然后写”。我在教学中注重引导理清学生思路，想清楚为什么要写，该怎么写，
14、包括哪些要写，哪些不用写，哪些写在前，哪些写在后。与此同时，我帮助学生敞开思路，而不是按照自己事先设计好的一套“请君入瓮”。要启发学生自由地表达自己的思想。这样，写学生所想的，也正是使学生产生兴趣的一种很好的方法。在学生认真观察的基础上，学生就可以产生一个作文的雏形，也就是找到了他想写的作文的“魂”。在阅读教学中我常常结合学生学习的内容，进行片断训练，如进行语序结构训练；仿写拟人句、排比句、比喻句的语言训练；借鉴课文的表达方式进行人物的动作、语言、外貌、神态的描写训练；还可以对课文进行扩写、缩写、续写、改写、仿写；练习各种形式的开头结尾，可以结合相关课文练习写景、状物的写作顺序训练。在进行片断
15、训练的同时鼓励学生写童话式、畅想式、科幻式作文，提高学生对社会生活的认识水平。正面评价保护学生的热情。；尊重学生的劳动；激励学生求真求实，表达真情实感。常言说：“文章不是无情物。”学生对一些社会生活现象并不是没有自己的看法的，自己内心的真实体验，追求真善美，摒弃假丑恶。培养学生的健全人格，在文章中体现自尊，理解与信任，同情与博爱。这样学生对生活、人生的情感态度就会自然而然地在自己的文章中表现出来，学生的作文才能真正做到求真求实，写出真情实感。让学生感受到成功。让我们读写说用中丰富学生语言积累，引导学生用真实的生命去拥抱作文，让心灵与作文亲密无间，让作文成为孩子最美的“语言”。 学生到了高年段，
16、往往会对文言文产生恐惧，很大的原因是没有接触过，让文言文变得不再陌生也是毕业班语文教师应该考虑的问题。“文言文是中国千百年来的文化精髓，是历史淘洗后的结晶。不但是一个个汉字的排列，更是中国古人生活、感情的积淀，是中国古人生存的记录，是古人生活的一种真实的再现，每一字都有丰富的意蕴，可以说每个字都有生命”不记得何时曾经读过这样的话语，越品越觉得有味道。的确，文言文对于学生讲就仿佛是读到一段历史，而往往只读懂了字面的有限的含义，却参不透文字后面的意蕴，就是因为他们缺乏古文的修养所致。在培养学生阅读浅易文言文能力的过程中，从大方面来说，可以继承我们民族的文化精髓，扩大学生对祖国古代社会的认识，增强学生的爱国思想、民族自豪感、热爱祖国语言文字和优秀文化传统的感情；从
