《《穷人》教学反思_10》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《穷人》教学反思_10（37页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、穷人教学反思穷人教学反思 身为一位优秀的老师,课堂教学是我们的工作之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中,怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是我整理的穷人教学反思，仅供参考,希望能够帮助到大家。穷人教学反思在本课中,我采纳抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上,进行合志向象。使学生进一步领悟到主子公美妙心灵，学生的主体地位得到了体现。 语文课程标准中指出：阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。要提高阅读教学效率，重在优化阅读教学过程: 一、精选重唯美,提高课堂时效性。 穷人一文是世界文学泰斗托尔斯
2、泰的作品。其文章篇幅较长，重难点较多。很多地方都有可推敲之处，是一篇具有深刻内涵的作品。面对诸多的重点如何选择呢？在反复阅读过文章之后。我实行了简介从文章的主要情节入手（即从文章的其次部分起先讲起），而在这几大部分中又精选出两个重难点:一是抓女主子公桑娜的心理活动细细品咂;二是抓男主子公渔夫的语言来体会中心。这样一来接生出了逐段讲解的时间，留下更多时间深挖这两个重难点,以此提高课堂时效性。 对于渔夫的语言，重点体会“熬”字,并提出假设收养了两个孤儿后，渔夫家的生活对于渔夫和桑娜来说会怎样?对于他们原有的五个孩子又会怎样?这些渔夫都过多的考虑过吗?这个问题的设计帮助学生结合全文内容去体会渔夫一家
3、的高尚在于他们是在自己最困难的时刻,宁可自己多吃苦，也要帮助别人。 通过对重难点的细心设计和学生的回答，我认为还是取得了肯定实效性。 二、突出主体，注意层次。 突出主体性,把课堂教学的过程变成在老师指导下学生自已学习的过程,本案例的整个教学过程力求让学生全员参加,全程参加，力求让学生“自主学习，自俗学习，自得学习”，注意层次性，即“引导学生一层深一层地理解课文。”例如在教学1节时,让学生找出描写“穷”的语句,再找出你是从哪个词中感受到的，然后指导朗读,读出家里很穷，从“感知”到“揣摩”,再到“吟诵”由浅入深,层层递进的阅读过程,引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解。 三、巧设板书,升华
4、中心。 在上课起先,请同学们回顾了第一节课的内容；作为穷人的桑娜和渔夫生活贫困。在学习完其次部分后，再让同学们谈对穷人课题的理解，学生总结出他们是富有的,因为他们的精神不穷，他们有一颗高尚的心（师画一颗红心）这时再请同学们带着自己的理解读课题。从读中听中体会到了高尚，对他们的钦佩。 语文课程标准中说：“阅读是学生的特性行为,要珍视学生的独特感受，体验和理解，敬重学生对文本的特性化解读。” 穷人的教学中，老师努力创设一个民主、同等、宽松、和谐的教学气氛，充分让学生自读,竞赛读，评读。通过自己的情感体验，说出感受,读出感受,有的说怕丈夫回来，要读得特别惊慌,有的说怕丈夫回来指责，要读得胆怯、担忧教
5、学中老师大胆放手让学生读，使学生从读中体会到桑娜的和善，达到情感陶治，老师在教学中激励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的特性化。敬重特性就是敬重生命,在阅读教学中,构建富有特性化的阅读教学，使学生在广袤的空间里自由飞扬。穷人教学反思2穷人是俄国大作家列夫托尔斯泰的一篇文章,主要写桑娜和丈夫在自家非常艰难贫困的状况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子,反映了旧俄时代人民的凄惨生活和穷人的和善。 本文对人物的心理活动描写细腻,感人至深。我主要通过让学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内心,从而受到爱的教化。在本文的教学上,我力求让学生把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和和善，学习他们宁可自
6、己受苦，也要帮助他人的美德。首先，我在教学起先时采纳引导学生解决的提出问题，激发学生阅读本文的爱好。“渔夫和桑娜是怎样的人？”然后让学生带着问题把课文读正确、读通顺。在学生读懂课文后，让学生通过仔细研读,从课文中找出描写环境和人物对话、心理的句子,体会穷人的高尚品质。其次,我留意抓住桑娜抱孤儿回家后困难的心理活动以及桑娜与渔夫的对话,让学生联系上下文理解桑娜这样做的意义,从而体会桑娜的和善品质。因为理解桑娜困难的心理活动，既是教学的重点,又是教学的难点，所以，我让学生用足够的时间朗读描写桑娜心理活动的语句,让学生想象：桑娜在接着等待丈夫的时候想到了哪些?为什么会想到这些？接着让学生再读读描写心
7、理活动的语句,了解省略号的作用。最终通过多种形式的朗读，进一步体会桑娜的崇高品质。 此外,我还注意加强学生的感情朗读。指导学生有感情地朗读好桑娜困难的心理活动与她和丈夫的对话。让学生依据自己的理解，读出不同的感情色调。教学中充分让学生自说,自读,自评,通过自己的情感体验,说出感受，读出感受。有的说怕丈夫回来,要读得特别惊慌;有的说怕丈夫指责，要读得胆怯、担忧;有的甚至说因为桑娜担忧要读得慢,而有争议的说因为桑娜惊慌、焦急要读得快而从另一个角度,学生们从读中也体会到了桑娜的和善,达到情感陶冶。老师在教学中激励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的特性化。 在阅读教学中,要逐步培育学生情感性朗
8、读,探究性阅读和创建性阅读的实力,提倡多角度，有创意的阅读,构建富有特性化的阅读教学，使学生在广袤的空间里自由飞扬。穷人教学反思3穷人这节课最终上完了!此时,我心情特殊开心。这种开心来自我和学生的协作。我能够把课顺当讲下来,语言流畅、幽默，提问恰当。学生能主动回答问题,一些平常不太主动的孩子也英勇主动的举手发言,这让我很快乐。一节课下来,学生为桑娜一家的命运担忧着，七嘴八舌地问着问那。我喜爱这种上课的感觉。我想这种感觉来自课前我仔细的备课,对教材的深钻,学生提前仔细预习。 再次回想本课,这篇课文是俄国闻名作家列夫托尔斯泰写的一篇短篇小说。课文里没有一句干脆赞美的话，穷人的高尚品质却被表现得感人
9、肺腑;文中没有一个“爱”字，但在字里行间都能感受到浓浓的爱意。 作家在写文章时都会在遣词造句上下功夫，以便切确传达出思想、情感和形象意义。我们读文章，假如留意揣摩那些表现力丰富的词语、句子、标点，就可以把握作品的思想观点、人物形象以及作者的情感指向。语文新课标强调,要实现语文工具性和人文性的和谐统一，这就要我们在极一般的语言文字中捕获作者的思想倾向，在看似客观的文字中提炼出潜在的观点。这节课我就是通过以抓重点词句为契机，以揣摩人物桑娜的心理改变为主线，来感受人物美妙的品质。整堂课主要体现以下几点： 一.在有疑处释疑 在无疑处设疑 文本细读，首先要找寻文本中的“疑点”，凡有疑处，庶几正是文本言语
10、及其承载的内容、情感、思想富有张力的地方。在这里挖掘，必定硕果累累。本节课我紧扣了桑娜的心理,抓住“忐忑担心”一词让学生对文本进行初读，在初读之下，学生读出了“疑点”描写桑娜的心理活动的语序是混乱的，我由此引导学生对这几句话的正确排序，了解作者的写作意图，从语序混乱中读懂了桑娜的忐忑担心，而正是这种忐忑担心的冲突心理衬托出主子公和善、淳朴的品质。文本细读，其实也要有做学问的精神，假如只能在文本的有疑处咀嚼探讨，还只是表面上的文本细读;老师引导学生在无疑处设疑，“于无声处听惊雷”，才算是深化堂奥。 牢牢抓住字、词、标点符号进行品尝、感悟和体验是我这课教学的一又大亮点。分析渔夫一家生活艰难时，我抓
11、住“受”、“熬”等字重点分析，体会桑娜忐忑担心心理的朗读中,“”、“？”、“!”怎么读?这些贯穿于教学中的设疑，都引领着学生在细读文本中感悟着桑娜和渔夫“穷人富心”的美妙心灵。 二、揣摩人物对话,触摸人物心灵。阅读教学是语文课堂的一大内容,在课堂教学中，必需钻研文本，走进文本的语言世界中去，专心研读,体会情感,才能为文本而感动,获得体验，感受人文。而进入文本最干脆、最有效的方法就是细读文本。穷人这一课渔夫与桑娜的对话,特性显明，恰如其分地表达了人物的真情实感,如渔夫的话显示出他爽直、乐于助人的品质，而桑娜则当心应对,说话断断续续,表明白她惊慌、担心的内心,同时也看出她酷爱丈夫、怜悯西蒙的和善品
12、质。在教学过程中我通过引导学生抓住桑娜困难的心理活动与她和丈夫的对话部分引导学生通过揣摩两次缄默,走进他们的内心世界。针对人物的对话描写，要先让学生自己试试怎么读才能读好,再分角色读，读出人物的真情。这样学生通过揣摩人物的对话、触摸到文中人物的心灵美。 三、揣摩课文语言、品析人物心灵 语文不是无情物，它本身就蕴含着浪漫和诗意，作者情感的表达隐匿于语言文字的深处。叶圣陶先生曾说:“阅读教学必需引导学生推敲、揣摩、细细品尝,这样,学生对语言文字才会有正确丰富的理解。”可见，阅读教学中的感悟训练的关键是“了解一个字,一个词的意义和情味”，即抓重点、关键词句比较、咀嚼，就能品出语气神韵,领悟作者遣词造
13、句的独具匠心,领悟语言运用的规范意义。因此，在阅读教学中,我引导学生在整体感知的基础上，仔细揣摩、品尝文中的精彩之处品出作品的 奇妙之处,悟出深邃之意，从而进一步体会作者的思想感情。比如文中的“忐忑担心、熬、受”等词都值得揣摩。在教学时,我引导学生在详细的语言环境中,通过主动主动的思维和情感活动来领悟。在教学第九小节时,我先让学生找出桑娜在没得到丈夫的同意抱回西蒙两个孩子的心情时怎样,找出“忐忑担心”一词后,让学生围绕“忐忑担心”这个词通过找有关句子进行沟通，朗读中体会词语的意思，并在理解词语意思的同时让学生进一步感受桑娜胆怯、冲突又坚决的心理，她那和善的形象油然出现在我们的面前。在沟通“哦,
14、我们，我们总能熬过去的!快去!别等他醒来。”体会渔夫和善的环节时,我先让学生找出这句话中最能让你感受到渔夫的和善是哪个词（熬),能换个词吗?比较说说为什么?这样学生在沟通中揣摩体会作者用词的精妙,领悟作者遣词造句的独具匠心。 四、揣摩文中标点,深化人物心灵。 教学中我们关注课文的重点词语的品析，在此方面舍得花力气,却很少关注到课文的标点，浅意识里也认为标点是课文的末梢神经,好像是可有可无的边角料，而事实上标点是言语的重要组成部分,有些标点的意义超过文字的表述功能。假如说课文中的语言是作者推敲的结果，那么，伴随语言文字的标点,同样是作者的独具匠心。因此，课文中的标点同样是文本语言感悟的资源,同样
15、可以成为学生感悟语言的有效支点，通过对这一微小的“点”的品尝,也能够促进学生对文本的深化感悟。穷人这一课多处运用省略号。在教学第九小节中我先让学生细致读读这段心理活动的描写,说说他有什么特点在学生发觉这段心理活动的特殊之处就在运用五个省略号来表现桑娜的冲突心情后，我又引导学生走进人物的内心世界，深化探讨每个省略号的含义，联系上下文想想桑娜可能会想些什么?在反复中学生的思维与文本发生碰撞,学生的心灵与主子公更加贴近，逐步体会到桑娜先是激烈，继而惊慌、担忧甚至责怪自己,最终坚决了决心的困难心理，让学生在揣摩标点时，领悟深化人物心灵美。 五 、揣摩教材空白，升华人物心灵 小学语文教材是一座内容丰富多
16、彩的大乐园，在其精彩的舞台角落中往往存在很多值得深挖的空白处。将学生带入空白处进行挖掘，并借助教材空白发挥其想象思维实力，熬炼学生说话、写话实力，进行情境再现与信息交换等训练。使课堂教学开放而活跃,同时让学生深化领悟文中人物的美妙心灵。如:文中作者用“缄默”一词留了空白。在此我引导学生探讨课文中两次缄默背后桑娜内心的激烈斗争,引导学生沟通桑娜两次缄默会想些什么,为“缄默”一词解密。感受桑娜的和善。教学中学生依据自己的理解,虽然说法不肯定完全相同,但只要不悖对主旨的把握我都赐予激励,这样在沟通中同学们感受到桑娜和善的美妙品质。两次“缄默”都反映了桑娜困难的内心世界，尽管无言，但通过特定的情境,我们能够剧烈的感觉到桑娜到处为人着想,宁愿自己受苦也要帮助别人的那份善心。通过这些“空白点”的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世
