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1、鸿门宴教学反思鸿门宴教学反思身为一位优秀的老师，我们须要很强的教学实力,对学到的教学新方法,我们可以记录在教学反思中,如何把教学反思做到重点突出呢?以下是我为大家整理的鸿门宴教学反思，希望对大家有所帮助。鸿门宴教学反思1 心中的石头最终落地了!不为别的，只为完成了我心中的”大课“。讲这颗之前我是恐惊的,因为不知道如何有效率、有效果地将这个千古名篇呈现在学生面前。很郁闷！ 有一天下班回家,在公交车上听见两个小学生饶有爱好地沟通着本周话剧的表演，突然灵机一动,我们也来演演历史大戏鸿门宴,让同学们在演绎的过程中熟识人物的困难关系,驾驭曲折的故事情节。带着兴奋和激烈我回家快速搞定了其次天的教学设计,自
2、己很满足呢。同学们一听到要演古装大戏,很是兴奋，主动报名参演，私底下仔细主动啃这篇又长又难得文言文。最终的展演效果也是很不错的,以后还可以创建这种机会让同学们主动参加,欢乐中学习有何不行呢! 对于我个人来说,收获不仅仅是教学方式的变更,更多的是被历史人物所吸引。我佩服范增的深思熟虑,惊羡项伯的为人和善,张良的重情重义也令我动容,樊哙的威猛潇洒也不逊色，项王的英雄气概更令人折服历史长河中的多数英雄神勇盖世又显露着才智的光线！真想回到古代一睹他们的风采!提及项羽,脑子里便出现，千年前的古沙场上旌旌战旗猎猎作响,霸王英姿飒爽、金戈铁马的样子；便想到,霸王豪气万丈中的刻骨柔情；便看到鸿门宴的磊落与缺憾
3、，也看到乌江之畔最伤心的那一幕。他，楚霸王项羽,给中国的历史留下了最有气质,最英雄,最磅礴的篇章！ 气吞山河破秦乱,勇抵万夫力拔山。 破釜沉舟诛秦王,火烧阿房为红颜。 顶天男儿重情义,鸿门一宴放虎还。 中原之战势难回,乌江河畔舞剑叹。 欲以神力挽狂澜,一代霸王难胜天。 饮剑乌江别爱姬,天下之势已归汉。 成败自有后人评，至死不屈志不凡。生亦人杰死亦雄，霸王英明万世传!鸿门宴教学反思2 本课作为“批注式阅读教学”的探讨课,其主旨在于显示批注式阅读教学的模式和实施效果。从先期打算到课堂实录,利用到了许多常规的信息技术。信息技术之于学科整合的作用在于整合最优，而不是追求精尖，因此本课并没有应用到交互式
4、电子白板等前沿的信息技术平台。1.优点 （）充分体现了学生的主体性地位 比如,课上庞雅雯组向我们发表的选题楚汉相争之美人图谱。除了老师课前要求必需展示批注和锁定课文中的人物,其他全部文字材料、组员分工、呈现模式选择全部由学生自己完成。课堂反响良好，充分展示了展示组的水平,也充分调动了同学学习的主动性。 (2)明确要求,任务得以有效完成 分组合作自选命题于众人面前发表是一种很好的调动学生的方式,但同时老师的担子不是轻了而是更重,从敲定范围到指导学生选题，从明确展示模式到个别指导,从批改学生批注到筛选经典习作,不管哪一样都须要老师投入极大的精力。我们看到课堂上，备课组的同学旁征博引,但是全部都在书
5、本或者学案上，没有依据绝不空谈争论,要表达的重要言论展示在ppt上，其他同学有足够的时间记录和消化。“没有依据不说话”、“联系原文”是重要的阅读原则，让展示组的批注有理有据，也可以培育学生答题规范的意识。再如,随堂习作环节，我要求学生依据人物性格、留意观点条理、完善表达形式，有效避开了学生随意随性乱写的现象，亦是在规范答题方法。2.不足(1）时间限制不当 学生展示和沟通环节比原安排多耗时五分钟以上，导致最终习作沟通环节不够充分不够透彻，甚至出现老师没有充分点评最终一名同学便匆忙结语的状况。作为探讨课，出现这样的纰漏是不应当的，终归这堂课是作为一个范本被探讨的,至少教学流程应当安排好时间。 ()
6、老师学养有待提高 即兴点评是体现一名老师功力的，本课有一个很大的纰漏，对学生在黑板上写的一首绝句，其实存在两个错别字“沥”和“屡”，可我只订正了前者,因为后者根本没有看出来。还是缺少了一种淡定的玉山将崩而岿然不动的大将之风,情急之下忽视了这个自不待言的错误。(3)未能刚好激励学生 例如,徐泽昊同学点评庞雅雯同学的批注时,我随即支配了“什么样的批注是更有价值批注”的环节,大约两分钟的时间里，徐同学是呆站着。其实应当在他陈述完就让他回去，在他最意气风发之时得到同学们的掌声,可是我没有意识到自己的讲解其实把他晾在了讲台上。鸿门宴教学反思3 在新课标“把课堂还给学生，把学习的权利交还给学生，让学生真正
7、成为学习的主子,在自主参加的一个个活动中提高语文素养”的理论指导方针下的课堂教学,最大优势在于调动起学生学习的主动性和主动性，激发起学生对语文学习的爱好,提高了学习效率。详细表现在: 学生在演完鸿门宴的课本剧后,主动要求再改编赤壁之战。由此可见,课本剧这种直观的解读经典的方式学生还是乐于接受。文言字词句的落实也不错,也就是说,我们可以以学生的自主学习，代替传统的填鸭式灌输。但在一些规律性指导上,老师必需高屋建瓴。从练习的设计,到最终规律的归纳,到作业的布置,老师的指导必需到位,思索必需全面，才能有效提高学生的文言阅读实力。 此外，本案在实施过程中,有一点处理的不够恰当。就是对英雄的定义讲的不清
8、晰;未能讲出时代英雄的局限性；结合现实进一步谈英雄又结束的太仓促。致使听课者最终也未能明白是么是真正的英雄。鸿门宴教学反思4 鸿门宴是史记中极其精彩的一篇，情节跌宕起伏,人物刻画活灵活现，很能激起学生的阅读爱好。然而我本着文言文教学要落到实处的原则,仍旧实行了最传统的教学方法,只让学生字词落实会翻译，能概括项羽、刘邦的形象就算完成了教学目标。一篇文章上下来，学生课本上记得密密麻麻，起初还挺有成就感的，后来通过听课，同组老师的沟通，有以下几点思索: 首先,文言文虽是中学教学过程中的一个难点，也是学生学习的一个难点，但假如单纯的翻译课文,强调重点实词、虚词及句式，学生不会产生爱好，相反程度差的学生
9、还会很抵触,很厌倦。课上学生大多数学生只是机械地记笔记,对文言文的美根本无从感觉,也有不少学生一上古文就云里雾里,昏昏欲睡。我想,文言学问当然重要，但长此实行一模一样的授课模式，将富有古典美的文言讲的支离破裂，机械呆板,势必会打击学生学习古文的主动性。 其次，课堂提问的策略不容忽视。教授本课,我的提问并不多，而且几乎是封闭式的问题,学生稍作推断就能回答,可尽管这样，主动回答问题的学生也寥寥无几。问题太浅,学生不屑，当然问题问的太大、过深，也没有人情愿回答。对于文言文，尤其是像这样篇幅较长的文言文，肯定要细心地设计问题，要么由浅入深，逐层启发，要么才找准切入点,设计提纲挈领的几个问题，把厚书读薄
10、。 最终，在分析刘、项性格这一环节上,我虽采纳了课堂探讨模式,同学们也特别主动踊跃,概括出了许多有个人见地的东西,但我迫于时间有限，怕教学任务完不成，不得不打断学生，亮出自己预设好的标签式的答案。这样，教学任务是完成了,可并没有抓住学生的闪光点,放大他们的爱好,激发他们的学习热忱。一堂好课,除了充溢，更不行缺的应当是学生的有效参加。留给学生发挥的空间，让学生多开口说话，岂不更好？鸿门宴教学反思5 鸿门宴是史记中极其精彩的一篇,情节跌宕起伏，人物刻画活灵活现，很能激起学生的阅读爱好。然而初次教授这篇课文的我并没有从学生最感爱好的情节入手，本着文言文教学要落到实处的原则,仍旧实行了最传统的教学方法
11、，只让学生字词落实会翻译，能概括项羽、刘邦的形象就算完成了教学目标。一篇文章上下来，学生课本上记得密密麻麻,起初还挺有成就感的，后来通过听课，同组老师的沟通,有以下几点思索: 首先，文言文虽是中学教学过程中的一个难点，也是学生学习的一个难点，但假如单纯的翻译课文，强调重点实词、虚词及句式,学生不会产生爱好,相反程度差的学生还会很抵触，很厌倦。这一点在9班体现的很明显。课上学生大多数学生只是机械地记笔记，对文言文的美根本无从感觉,也有不少学生一上古文就云里雾里,昏昏欲睡。我想，文言学问当然重要，但长此实行一模一样的授课模式，将富有古典美的文言讲的支离破裂，机械呆板，势必会打击学生学习古文的主动性
12、。其次，课堂提问的策略不容忽视。教授本课，我的提问并不多,而且几乎是封闭式的问题,学生稍作推断就能回答,可尽管这样,主动回答问题的学生也寥寥无几。问题太浅,学生不懈,当然问题问的太大、过深,也没有人情愿回答。对于文言文，尤其是像这样篇幅较长的文言文，肯定要细心地设计问题，要么由浅入深，逐层启发，要么才找准切入点,设计提纲挈领的几个问题，把厚书读薄。最终,在分析刘、项性格这一环节上,我虽采纳了课堂探讨模式,同学们也特别主动踊跃,概括出了许多有个人见谛的东西,但我迫于时间有限,怕教学任务完不成，不得不打断学生，亮出自己预设好的标签式的答案。这样，教学任务是完成了，可并没有抓住学生的闪光点，放大他们
13、的爱好，激发他们的学习热忱。一堂好课，除了充溢,更不行缺的应当是学生的有效参加。留给学生发挥的空间,让学生多开口说话，岂不更好？ 这节课后，没有立刻把心中所想照实地写下来，以致于现在回想起来，缺少了许多当时的激情,不过我会把这节课当作一次阅历，时刻提示自己不断完善。鸿门宴教学反思6 陶行知说“老师要培育值得自己崇拜的学生”,鸿门宴是史记中极其精彩的一篇，情节跌宕起伏。在详细的教学中我一改原先一板一眼的讲授方式，放手让学生自己去学习、主动探讨重要的文言字词句;并激励学生在自学过程中大胆质疑，再全班一起探讨。近四个课时的教学中不经意的出现了“不期而至的精彩”，正是课堂教学追求的一种“教学相长”的境
14、界。老师在教学中就是要擅长发觉学生的闪光点，抓住学生思维的火花,点燃学生的才智之光，从而也提高了自己,可以说，学生造就老师,学生是老师教学的实现者。这些“火”与“光”主要有:1.“鸿门宴”上有很多地方是有失真实性的:项伯“夜驰之沛公军”,之后又“复夜”回，而且这期间还要见张良与沛公,细致想想得多少时候才能回营？之后还要与项王讲此番经过,唯恐天都快亮了吧？这可能吗?“沛公起如厕,因招樊桧出”，上厕所还要人陪伴,这未免过于夸张了，而且项羽又不是智障,怎会不起疑?“沛公已去,间至军中”，之后张良才进去，这得隔多久，帐中除了项营中的人,已没刘邦的人了,项羽怎不起疑?而且又独自由军营中坐这么多时候，说不
15、通。 2.“鸿门宴”上的座次是谁支配的？从座次中能看出什么来?东南西北四面都有座位，那么这进出的门在哪儿呢？ 3项伯为什么要“翼蔽”刘邦？莫非仅是由于两人在这之前已约为儿女婚姻的缘由吗？4范增说:“竖子不足与谋”中的“竖子”就是指项羽吗？好像也可以理解为项庄？ 我记得教上届学生这篇文章时采纳的是最传统的教学方法，只让学生字词落实会翻译就算完成教学目标了，一篇文章上下来,看着学生课本中记得密密麻麻的，说实话那一刻还挺有成就感的。现在回想起来当时课堂中的那些学生，都一个个像“呆头鹅”,而我则垄断了4分钟的文言文课堂。最终效果呢?期末时，考到这篇文章中的四个实词,可全对的就只有几个学生而已，很多学生
16、只能做出其中的两个。事后反思:与其说是期末复习没到位，还不如说学生对课文没真正地驾驭起来。文言文学习原委该怎样才能让学生学得有效呢？ 新课程强调要切实实现学生学习方式的转变。学生是学习的主子,发展主体是“教学之本”,而培育学生的自主学习实力则是教学之基础。在新课程理念的指导下，我尝试着采纳了以学生的学为主的教学方法来教学鸿门宴，几课时下来,师生协作挺默契的,而且学生在文言文课堂上都有事可干，有问题可思索了，学生的参加意识明显有所提高，可以说文章教完后感觉还挺自信的。课后我进行了一个小测试,（因为课堂效果最终终归是要让成果来说话的）最终测评的效果也不错。 于是我欣喜若狂,这可能就是我作为一名处于教学一线的
