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1、浅谈小学语文兴趣提高从心理学角度看，学习积极性通常是指学生在学习活动中所表现出来的那种认真、紧张、主动与顽强状态。作为学习积极性的一系列心理现象，都与学习需要直接相联，受制于学习动机。我国古代著名教育家孔子也说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”伟大的科学家爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师。”从名人名言和学习积极性的定义中，可以看出培养学生的学习兴趣，激发良好的学习动机，对于充分调动学习积极性是极为重要的。今年我在银川二十一小市二十一小学研修学习时，看到这里的学生阅读兴趣很高，经过一段时间的听课，上课和对比反思，从过去我的教学到今天看到的这里教学，纵观我们语文的学习过程，可以看出
2、调动学生学习语文的积极性是非常重要的，也是学习语文的一个重要前提，怎样才能有效的做到这些呢？经过思考和时间我认为可从下面几点做起。一、抓住导入环节，激发学习兴趣在课堂教学进行之前就要培养、激发学生的兴趣，众所周知兴趣是学生探求知识、认识事物的原推动力。好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。因此教师首先应抓住导入课文的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住，第一锤就敲在学生的心上，像磁石一样，把学生吸引住。引起悬念上课一开始便设置悬念，往往能强烈地激起学生的求知欲，促使学生认真细致地阅读课文。如指导老师荀建军在教学燕子专列一文时，先入为主，解题导入，激发学生的读
3、书兴趣：（1）喜欢小燕子吗?能背一背描写燕子的古诗吗?（2）板书课题，根据课题质疑：看到课题你会产生哪些疑问?“专列”是什么意思?为什么为燕子开专列?抓住这两个关键问题，它像一块石头投入平静的小河，学生们勇跃地要求读课文，寻找答案。展现意境语文课需要合乎逻辑的思考，也需要生动、形象的感染。在课的起始时，教师可借助幻灯打出图像，收录机播放音乐等方式渲染课文的意境，唤起学生思想感情上强烈的共鸣，启发学生展开想象，然后再因势利导，学生身临其境学习课文，兴趣浓，积极性高。如教翠鸟一文时，荀老师是这样激趣导入，带领同学们走进翠鸟世界。(1)、 在大自然中有许多美丽的小鸟，像孔雀、画眉、黄莺下面请大家看看
4、这是什么鸟？（出示“翠鸟”动态影象），同学们通过生动的画面对翠鸟有了了解。荀老师又介绍翠鸟又叫“叼鱼郎”，它生活在靠近水边的树枝上或岩石上，有着高超的捕鱼本领。我们今天学习的课文就是介绍翠鸟的，这样，学生如临其境，学起来十分认真。激发感情这种方法是用凝炼而深情的语言或其他手段，叩击学生的心扉，激发他们的感情，借此来导入新课。在教学和时间赛跑一文时，老师先设计这样一段课前谈话：同学们，你们喜欢名言吗？谁给大家说一句有关时间的名言？荀老师也喜欢收集名言，课下要送给大家每人一个小书签。（出示课件：）1、少年易学老难成,一寸光阴不可轻。（宋）朱熹2、合理安排时间,就等于节约时间。（英国）培根3、失去眼
5、前的时间,就等于失去所有时间。（德国）贝纳姆谁能大声地给大家读一读？你能把自己的理解给大家说说吗？老师相信你们随着年龄的增长和今天的学习对“珍惜时间”会有更深入的感触。紧接着出示（配乐出示古诗：）长歌行，老师的画外音叙述，这一老一少立于江边，昭示着人生短暂，转眼百年，时间就如同滔滔江水一样，一去不复返。是呀！太阳落山了，有再升起的时候；小鸟飞走了，有再来的时候；小树枯萎了，有再绿的时候；花儿凋谢了，有再开的时候。然而时间过去了，就再也不会回来了，有人面对时间一片茫然，而有人却要和时间赛跑！两种态度，结果会一样吗？今天我们就一起来学习和时间赛跑。学生因激动、兴奋而自觉地进入学习情境，认真地阅读课
6、文。学完课文之后，同学们已经从形象的故事中感受到时间的重要，老师又有一个这样的作业设计;我们从太阳落山、鸟儿飞行、人的生老病死中，从作者对时间的感悟中明白了时间的宝贵，从作者与时间赛跑的经历中，明白了要怎样去珍惜时间。那么，你们打算怎样去和时间赛跑呢？请用一篇小作文写一写，说说你和时间赛跑的经历，或是你打算怎样和时间赛跑。 二、创设问题情境，实施启发教学 启发式教学，一向被认为是一个成功的教学原则。启发的关键在于创设一种问题情境。所谓问题情境，简单说来，指的是一种具有一定难度，而经过学生努力又能解决的学习任务。只有具有这种问题性的情境，才具有强大的吸引力，对学习具有强烈的激励作用。我在教学路旁
7、的橡树一文时，就设计了这样的交流思考题。（1）交流第一个问题:课文写了一件什么事？（2）交流看法。A、小组内交流。B、全班交流。要尊重学生的想法。引导重点交流：出示投影片:插图及课文景后一句话。C、读、齐读这句话。坐车过往这里的人不约而同地赞叹道:“筑这条路的人一定有一颗高尚的心。”D、说说你是怎样理解“高尚”的，举例说。E、为什么说筑这条路的人有一颗高尚的心？读书，找依据，讨论交流。可以从这几个方面讲:第一:遇到橡树，停止埋排水管。工人为什么停下来，他们看到了什么，又是在想什么呢？第一个问题，通过我的启发，学生懂得了事件的内容。后面的问题让学生讨论回答，他们个个积极地思索，都想找出令老师满意
8、的答案，但一时又难以说准。在这种“似懂非懂”的问题面前，学生最感兴趣，迫切希望找出正确的答案。这无疑调动了学生学语文的积极性。三、情感双向交流，课堂气氛融洽在促进学生学语文的兴趣、调动学语文的积极性方面，不能无视情感的作用。我国有句成语叫“爱屋及乌”，比喻爱那个人而连带地喜爱跟他有关系的人和物。师爱生，生尊师；学生往往因爱语文教师而爱上语文这门学科，从而对语文产生浓厚的兴趣。前苏联教育学家、心理学家赞可夫也主张，课堂上要有活泼的气氛，即有游戏，有幽默，有笑声，课堂气氛要融洽。从而通过师生的情感交流，要给学生造成这样一种心理状态情绪高涨，智力振奋，使学生体验到自己追求真理、进行脑力劳动的快乐。此
9、时学生学习的积极性也就不言而喻了。四、挖掘教材的魅力，吸引学生注意语文学科与其它学科相比，有一个很大的特点，就是课文内容具体，语言生动形象。充分利用语文课文这一独有的魅力，就可吸引学生注意，提高他们学语文的积极性。如：教材中有不少古诗，内容丰富、语言精练、图文并茂、情景交融、有声有色，十分动人，小学生们十分喜爱。他们在河边看见鹅群就背诵：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”他们在家朗读，在学校背诵，兴趣盎然，上楼也要背一句“欲穷千里目，更上一层楼”。因此，我们可以指导他们业余时间开展朗诵比赛。还可以根据一些情节性较强的课文（如飞夺泸定桥）搜集一些材料开故事会等。总之，调动学生学
10、语文的积极性，要想方设法地找途径，应不拘一格，形式灵活多样，树立大语文观，培养学生学习语文，热爱语文的优秀态度，作为语文教师，我会不断学习，不断探索，借用古人的一句话来说：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。浅谈小学语文兴趣提高石嘴山市二十一小学纪国莉小学语文阅读教学之我谈石嘴山市二十一小学纪国莉小学语文阅读教学之我谈小学语文是一门重要的学科，是每一位学习者交际的必备工具，更是学习做人处世的基石。在小学语文阅读教学中，专家们强调指出，语文教师应可以通过以下四种方法：一、以读为本，二、以读精讲，三、情景激读，四、以写促读。可是对于一位小学语文教师来说，不但要具备广博的社会知识，还需具备人格魅力和
11、人文素养。从1988年走上小学语文的讲台，二十二年来，我不断的探索、研究、反思、总结，试图摸索出实实在在适应课堂的教学方法，探索出各类课型的一个大概模式，尤其是小学语文阅读教学的粗略框架，今年我有幸来到银川市二十一小学研修，这机会对于我来讲这是难能可贵，我可以观摩高水平的讲课，也可以站在另一个角度反思自己的想法，也许如苏东坡所讲：“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，一段时间下来，我的确有所思考，语文教师不只是一个单纯的职业，她的能力也不只是几个浅薄的分数可以考核的，事实上一位语文教师的教学能力=教师掌握教材的能力+了解学生的能力+导入能力+教师的人格魅力丰富的学识。下面就我在小学语文阅读教学中
12、，语文教师应如何进行阅读教学谈谈我的一些看法。一、以读为本新课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”“是用教材，而不是教教材”。因此，阅读教学的基本模式为：初读课文感知课文内容精读课文学习重点句、段品读课文走出文本，扩展视野。从这个阅读教学的基本模式中可以看出，“读”是阅读教学的精髓；读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美。“书读百遍，其意自见”。语文课程标准中指出：“阅读是学生个性化行为”指的就是学生情感体验的个性化，更好地让学生在读书过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中，披文入境
13、，“读”占鳌头，读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟意，读中悟情。在整个阅读教学中，教师可以根据课文内容的特点，采取不同形式的读。如：个人读、小组读、齐读、对比读、默读、小声读、大声读、诵读、分角色读、有感情地朗读、表演地读等，可以根据课文的题材、体裁，学生的年级特点，性格特点，学习习惯等，形式多样，宗旨不变。无论哪一种形式的读，都要对学生的读作出明确的要求，杜绝泛泛而读。任何形式的朗读，都是要引导学生置身于文本、情境中。南宋朱熹主张：“凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇强暗记”，“逐句玩味”，“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆出于
14、吾之心，然后可以得耳。”在阅读教学中，教师切勿向学生讲什么叫：有感情地朗读应该用什么语气，带什么感情。特别在许多课文的后边要求学生把你喜欢的句子背下来或抄写下来。这些作业，不是让学生去盲目抄写记忆，其关键在于让学生在理解、感悟的基础上积累一些妙词佳句。要达到“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。（陶渊明五柳先生传）”之读的效果。不要千篇一律，更不能在读时总看到老师统一的结果，而不是个性化的解读。那样学生很像从工厂里生产出的产品，违背了教学语文的初衷。二、以读精讲在新课程标准中指出，教师的教不是为了学生教，讲不是为了学生讲。教学是一个师生平等对话的过程，要突出学生的主体地位，激发学生学习的积
15、极性和创造性，而平等对话就是一口清泉，这泉水应是自由的奔淌，比如：在鸟的天堂一课教学结束时，有一位学生提出了“鸟的习性是晨出暮归，天亮了就离巢觅食，巴金爷爷第二次经过时是在早晨，怎能看到众鸟纷飞的景象呢？又怎能说这儿的确是鸟的天堂呢？”一石激起千层浪。当遇到这个问题时，教师马上充分抓住学生提出“通过读书来解决问题”这一个办法，大胆让学生读书，相互交流，最后明白了其中的奥秘，深化了“鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！”这一主题。绝不能扼杀学生的探索积极性，把师生平等对话的过程变成教训的开端。让学生读代替教师讲，能更好地达到阅读教学的目的，真正让学生成为学习中的小主人。三、情景激读 情景激读可以是阅读教学的切入点。我们教师在阅读教学中所扮演的角色是主导者，指引者。一堂富有生机活力的语文课，关键在于教师能否用充满激情而又富有哲理的儿童化语言，创设出一定的语文教学情景，激发学生学习语言文字的兴趣。要让学生产生读的兴趣，一个重点就是体现在教师是否具有引导的能力。引导得好与否，直接关系到读得是否成功，教学是否有达到预期目的。当然，教师在引导学生学习
