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1、 创设情景，强化听说训练 四川省内江市第一中学（尤艳臣）关键词：改进外语教学方法 创设听说情景 听说领先 不同的时期 随着社会现代化程度的提高,随着我国加入世界贸易组织,我国加快了对外开放的步伐,要求我们培养出更高素质的人材,以适应现代化的需要.实施素质教育是一件关系到培养二十一世纪建设人才的战略任务,也是教育现代化的一个重要内容。掌握英语是改革开放的需要，也是二十一世纪建设人才的必备能力之一。李岚清副总理在外语教学座谈会上指出：“普及外语和培养外语人才，改进外语教学方法和提高外语教学水平不是一般的教学问题，而是影响我国对外开放的更好事施和推动我国经济和社会发展的重大问题。”在刘润清教授编著的
2、中学教学法中也详尽地阐述了学习英语的目的在于运用。我们知道，一个孩子在学习母语过程中，是从学说话开始的，既从口语开始，然后再学习语言文字。在学习口语并表达自己意愿的时候并不懂得语言的语法规则，而是在语音、词汇、句子中感受语言的实际意义，在实际交流中不断掌握母语。所以当他们学习母语文字时就不会有听说困难。而学习外语则不同，学生学习外语是语音、词汇、语法同时进行。对外语的感知非常少，倍感陌生，而日常生活又缺乏相应的语言环境，所以常常导致学了多年外语仍然“听不懂” “说不出”。因此加强学生听说能力的培养已变得刻不容缓，而在课堂教学中创设听说情景，就是为了让学生积极参加语言实践，提高对语言的感受、领悟
3、和交际能力。在教授新课时用情景导入能使新课更加引人入胜，更显生动，易吸引学生的兴趣与注意，从而克服逐字逐句讲解课文的“见木不见林”的呆板教法。 新目标也明确规定初级中学英语的教学目的: 是通过听、说、读、写的训练，是学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好基础；是学生受到思想品德、爱国主义的社会主义方面的教育，发展学生的思维能力和自学能力。显而易见，新形势下初级中学的英语教育最基础的就是对学生进行听、说、读、写的训练，这是初中英语教学的根，通过它来达到目的。而在听、说、读、写的训练中，听、说是首要的。听、说领先，读、写跟上，读、写
4、是建立在能听、会说的必要准备之上的。 在我们现阶段的初中英语教学中，许多教师在使用课堂用语，用英语教英语方面都做得很好，这给学生在听的方面有一定程度的训练。但这时我们的课堂往往就成了以教师为中心的一言堂教学，常有教师埋怨课堂气氛沉闷，学生积极性差，就是在教学中忽略了学生的主体作用。我们应该把学生从消极的知识接受者转变成积极参与者，让学生在听的同时也参与到说的表达中来，以听代说，以听促说，听说结合，把单一的听的训练融会于说中来，同时也就加强了听的能力。 结合初中生心理、生理的成长规律，以及新初中英语教材内容和形式的安排特点，我认为创设情景，强化听说训练可以在不同的时期，创设不同的情景，来强化学生
5、的听说训练。 一，初一年级阶段（七年级）： 该年级英语教材的安排特点体现在内容上浅显易懂，贴近实际生活，形式上以对话为主，显得生动活泼。而这一 年龄阶段的学生对学习的主动性取决于兴趣的培养，形象思维占主体，对事物或事例接受快，敏感性强，因此我们创设情景时，要以事例和直观教具为主，创设直观性情景来培养学生的学习兴趣，激发学生说的动机，从而达到加强听、说训练的目的。 例如在Go for it七年级（上）教材教颜色的词时，我先安排七位同学穿上七种颜色的毛衣red,orange,green,yellow, black, blue, white。我这样向同学们介绍：This is Li Lei.His
6、sweater is red.同时让这为同学站在讲台上，在他后面的黑板上板书red，接着用同样的方法介绍其他六种颜色词，使同学们亲眼看到这些颜色，身临其境，然后再让学生说出教室里所能看到的东西的颜色，当然教师可根据学生提出的问题适当补充些颜色词如 brown，purple,light blue,dark blue.以满足其求知欲，从而扩大了词汇量。教师结合事物教会这些单词，学生很感兴趣，印象也很深刻。再分组练习句型（in pairs）What color is it? Its yellow.然后还可用已学的句型做巩固练习：This is a pen.Is it green? Yes, it i
7、s. No, it isnt.Its black.通过由词到句的反复的、灵活多样的练习，达到学生能脱口而出为止。 再比如在教学介词时，我先用自己的钢笔在提包的不同位置教学介词in the bag, on the bag, under the bag,behind the bag.再用教室里学生可以看到的其他事物来加深印响，再用句型反复练习：Wheres the book? Its in the bag. Wheres the picture? Its on the wall. 甚至引导学生说出Wheres the door? Its in the wall.学生兴趣更浓了。还可以帮助学生说出I
8、m next to .behind.in front of.等介词。最后再让学生做找东西游戏，让学生在游戏中运用语言Wheres the.? Is is in.?等。从而培养听说能力，且在听说过程中运用所学的介词。 二，初二学年阶段（八年级）： 本年级的英语教材在培养学生运用英语进行交际的同时，也注重了语言知识的传授和积累。形式上在保留对话的同时兼顾课文。该阶段学生学习英语的动机已基本稳定，起抽象思维能力有所提高。对英语的听说趋于自主状态，我们在创设情景时，就要依据教材的内容安排，借助现有条件，创设出教材所呈现的语言内容和交际情景，引导学生在这种类似的情景启示下，寻找自己的语言感觉和语言角色，
9、来完成听说的训练。 例如在教学Go for it八年级“问路指路”时，我就充分利用教室中的课桌来呈现本课的交际场面。课桌为建筑物，课桌间的空隙为纵横的街道，纵横交错处为十字路口，再在部分课桌上分别 贴上写有park ,hospital, school ,library 等字样的纸条，教师先示范走动，在走的过程中叙述自己的行进路线: Go along this road. Take the second turning on the right(left).Stop at the 然后,引导学生亲身体验。也可做“Where am I standing? ”这一游戏来巩固本课的语言内容，强化听说训
10、练。这样既激发了学生学习的主动性，活跃了课堂气氛，又启发了学生思维，加深他们对语言的理解。 再例如我在教学八年级（下）Unit3过去进行时时，我故意推迟了一分钟进教室，看到学生在做着不同的事情，上课后我提问：T: Where am I now?(学生感到奇怪，这样抓住了学生的注意力)S: You are in the classroom.T: What are you doing now?S: We are having an English lesson.T: When did I come into the classroom?T: A few minutes ago.T: What we
11、re you doing when I came into the classroom?(教师引导学生回答。)S1: I was talking with my friendS2: I was doing my homework.S3: .（教师板书）I was talking with my friend when the teacher came into the classroom.学生回答完后教师带着他们分析体会过去进行时的用法和结构，他们就很容易理解了。接着让学生回忆并互相问答： What were you doing when your mother got home yester
12、day evening? What were you doing at this time yesterday/at 12:30 yesterday/from 8:00 to 10:00 last night.? 通过大量的问答练习让学生训练听说能力，并且掌握、运用过去进行时。 三，三年级阶段（九年级）： 本年级教材在安排上突出了读写，强调了内容的理解、分析。课文比较多而且长，此时的学生已具备稳定的学习动机，他们的抽象思维能力和智力水平已达较高水平，联想丰富，容易吸收、处理抽象的语言表达。在这一阶段，我们在创设情景时要以教材所提供的语言内容为依据，引导学生充分发挥自己的想象，积极思考，把握课文
13、语言的内涵，用自己的语言对本课的内容进行复述。在此基础上引导学生以不同的形式展开讨论，发表自己的见解。在复述讨论中也就达到了学生用英语进行听说训练的目的。 例如，我在教九年级Unit9 When was it invented?SectionA 3a时，我拿一杯茶进入教室提问： T: Whats this called? S: Its a cup of tea. T: Do you know how to make tea? S: Put some tea in the cup and pour some boiled water in the cup. T: But do you know
14、who invented tea? 这样调动了学生的求知欲，让他们自己阅读课本上的文章，并回答文后的问题。学生熟悉课文内容后，就可以引导学生组织自己的语言，以本课的语言点为主先复述课文，复述语言点有: by accident, discovered three thousand years before that, boil drinking water over an open fire, fall into water,notice that, decide to taste . 在学生能口头叙述茶的发明过程后，我便引导他们谈论3b关于flying disk的发明;再让学生分小组对4a进行
15、讨论，想出一件他们自己不喜欢做的事，然后想一个发明来帮助自己。通过这样的听说训练，避免了使学生思维仅限于课文内容，发挥了学生的想象能力。 总之，创设情景，强化听说训练，能提高学生的学习兴趣，发挥学生在教学中的主体作用，从而全面提高学生的听、说、读、写能力，随着我国经济的快速发展，在国际事物上影响力的提高，越来越多的外国人进入中国进行贸易、交流中国人有越来越多的机会走出国门，相信，在不久的将来中国学生将可以用英语与外国人自如交流。参考文献：1 英语课程标准北京师范大学出版社 2002，62 英语课程标准解读 北京师范大学出版社 2003，73 英语七年级上册课本Go for it 人民教育出版社 2003，64 英语八年级下册课本Go for it 人民教育出版社 2003，125 英语九年级课本Go for it 人民教育出版社 2005，66 中学教育心理学人民教育出版社，1993，57 中学英语教学法 华东师范大学出版社，2000，6 联系方式：四川省内江市第一中学 尤艳臣 邮编641
