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1、小学英语课堂教学活动设计中的常见问题与对策杨莎莎，女，小学高级教师，本科，合肥市太湖路小学 电话：3636960-8401 13955157277 email： 邮编：230026 内容摘要：本文从小学英语课堂教学活动的设计意义入手，分析了目前小学英语课堂教学活动设计中存在的问题，并用生动的实例，再现了这些问题，提出了相应的改进措施。关键词：小学英语 课堂教学活动设计 解决设想小学英语课程改革，给我们带来了崭新的教学观念，为我们的教学创新提供了广阔的舞台。细想想，我们的课堂是不是已经悄然发生了变化：从以教师为中心的教学模式正逐步转变为以学生为中心的教学模式，我们开始关注学生的参与和体验：希望他
2、们能积极的、有兴趣的去主动思考，主动获取知识。强调学生能用所学的语言做事情，提高他们的综合语言运用能力。而课堂活动是实现这些愿望的最基本的方式，于是，精心设计各种形式的有效的课堂教学活动就成了我们所有一线教师视线的焦点。在教学实践的摸索中，我们不断地设计着各种新的活动，想要和新课标来个“亲密接触”。有的时候，或许是因为我们过于重视活动的趣味性和完整性，而忽视了活动的目的性和有效性，这就使得我们的课堂教学效果大打折扣。下面结合自己的教学实践和反思，就小学英语课堂教学活动中存在的常见问题以及如何解决这些问题，跟大家一起探讨。1、学生的关注点偏离了我们的教学内容，活动缺乏明确的目的性。案例 这是一个
3、词汇教学的案例。教学内容：Numbers 1120教学过程：教师先利用教学卡片，教授了这十个单词；然后拿出了皮球并说出一个20内的数字，比如：Eleven. 邀请同学上讲台定点、定姿势拍皮球拍11下。活动两次后，请下面同学来说数字，上面同学拍皮球。该活动持续多次。分析：我们发现，活动中孩子的情绪非常高涨，活动持续的时间也长，学生的注意力完全被拍球和可笑的姿势所吸引，整个拍球过程中并没有多少英语的操练，英语课俨然成了体育课。失误的原因是：该活动只强调了形式让学生根据数字拍球，而忽视了开展活动的初衷教授语言，教师并未明确要求学生在活动使用英语，学生也就不会有意识地学习教师所教的知识。解决设想：教师
4、可以在学生拍球的同时，要求其自己边数边拍，也可以要求其余学生帮助用英语数数。这样，学生在玩的同时，也练习了数数。其实，数字教学还有很多操作简单，针对性强的活动设计。 如：读算式、列算式、算算式（让学生列出得数在1120之间的算式，一生列，一生上黑板演算，其余学生判断对错）。另外，数字的大小判断也是训练学生的一种好方法。可根据学生的掌握程度定比赛规则，即基数可定十以内数，也可定十几。如想增加趣味性，还可设计有趣的姿势来表达Yes或No.这些也都是学生感兴趣的活动。2、参与活动的学生是个别人，是表演者，大部分学生只是观看者，甚至出现个别起哄的孩子。案例 这是一个单纯的单词的巩固活动设计。 教材背景
5、：外研社版本小学英语 第五册 Unit 5 Lesson 1活动背景：教师利用卡片呈现了八个单词，并进行了简单的听力练习，如：听指、听说等等。在活动的过程中，已将八张卡片有规律的张贴到黑板上。活动过程：八个单词卡片张贴在黑板上，分男孩和女孩进行比赛。请男女各一人到讲台，由教师说单词，台上两位学生手指单词卡片。练习三次，先指到次数多的为胜利。教师作为评价者，为两队分别画红花以资鼓励。活动持续了5分钟。此时的课堂氛围热闹。分析：这个活动学生是感兴趣的。但活动开展过程中出现的两个现象值得我们关注。第一，教师说单词，台上学生抢指单词的过程中，参与活动的就是台上的三个人，台下绝大多数学生的注意力集中到了
6、数数上，即数各自组的胜利次数。第二，这是本单元的第一课，熟悉这八个单词对部分学生来说是有难度的。当比赛的学生不能很快发应时，教师对现场的控制就显得重要而有难度。解决设想：为了避免大部分学生当观众的现象发生，教师可以尝试运用集体游戏，使每一个学生都参与进去。即教师在说单词时，改用口形向台下学生提示，再由台下学生集体说出该单词，这样，就可将全体学生真正卷入到学习过程中。此外，为了便于教师对现场的控制，避免出现冷场的现象，教师可以将八个单词先出现3个，练习两次后，再每次增加2个。这样活动就有了梯度，简单部分可以激起绝大部分学生参与的激情；有难度的部分则可以挑起大部分学生的挑战欲望，学生仿佛真正被“激
7、活”了。3、活动的设计要尽量真实，这样才有助于学生正确的理解和掌握。案例 这是一个呈现新知的活动设计。教材背景：外研社版本小学英语 第五册 Unit 6 Lesson 1教材内容：学习his，her，their，our。 活动过程：1、教师利用学生们手边的物品切入话题中。T：Whose book is this?启发学生说出 Its his/her book.2、再利用教室中的物品，T：Whose desk is this? 启发座位上的两位同学起答，Its our desk. 这是教师再带领其余同学起说 Its their desk.3、教师请几位学生上讲台，将教师准备的各种物品，如：wat
8、ch, glasses, camera, keys 分发给各位同学，启发学生根据当时的情景说出his camera，her glasses，their keys 等类似的短语。至于our，则是老师带着讲台的几位学生一起说 our watch.分析: 活动的第一步是成功的，从学生熟悉的物品入手，学生更容易产生兴趣，更容易理解语言的意义。到第二步时，当教师启发座位上的两位同学答Its our desk.时，其他同学也跟着说起来，这时，对our的理解就开始出现问题。而第三步，教师想将新课中的生词引进来，于是创设了情景，可这种设计它本身就是不真实的。这些物品都是老师的，怎么就用上了his，her，ou
9、r，their呢？解决设想：同样的教学内容，笔者在听课时就曾看到这样的一种处理方法。1、教师先介绍自己，My name is -然后用Whats your name? Whats her name？Whats his name？引出her name 和 his name 的练习。（从学生熟悉的句式着手，简单易懂，帮助学生树立学习的信心。）2、T：My name is - S1：My name is - Her name is -（手指向教师） S2：My name is - Her name is -（手指向教师）His name is -（手指向学生）。这个小游戏既调动起大家的兴趣，又达到了
10、操练his和her的目的。3、T：I sit here. Who can sit here with me？邀请一名学生1和教师同坐。能和老师一起坐，孩子们都高高的举起了小手。注意力高度集中，这时教师教该学生1一起说 Our desk.再由学生1邀请学生2同坐，一起说：Our desk。这时教师带领全班其余学生同说Their desk。活动反复进行了多次，达到了预期的效果。英语课程标准指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。这样才能使学生自然地融入到学习活动之中，享受到“用中学，学中用”的愉悦。4、集中开展大量听、说、读活动，很少体现写的达标活动。分析：在我们的课堂
11、上，进行着大量的听、说、读的活动。比如：听录音，指卡片；听录音，做动作；听录音，涂颜色等等，这些都属于听的训练。又如：师生对话、生生对话、表演对话等等，都属于说的训练。再如：听音跟读，朗读对话、分角色朗读、阅读小故事等等，都属于读的训练。而活动中体现出写的达标训练却很少。小学英语教学阶段，主要是通过听、说、读、写的实践活动来学习英语。少年儿童爱活动、好表现的特点决定了他们学习英语的基本形式就是模仿。因此，我们侧重把听说作为英语学习的主要手段和英语理解与表达的主要形式。但仅仅有这些是不够的。我们要培养的是学生综合运用英语的能力，他需要听说读写相互配合，互为支撑，有主有次，共同发展。解决设想：小学
12、生进行规范的书写训练和书面表达能力的提高都不是件简单的事，他需要教师进行长期的不间断的训练和引导。应该多采取些激发学生兴趣的做法，以活动为主，在不加重学生的负担得前提下，进行各种形式的写的练习。如：描红、抄写、填空、补全对话、完成句子或短文、趣味造句、看图写话、读读写写、看图回答问题等等。比如，在学习外研社版本小学英语第二册 Unit 3 AT HOME时，教师在教授完新词后，就可以布置一项任务：给家中的房间及物品贴上标签。学生在制作标签的过程中，既进行了相关词汇的写的训练，又学习了感兴趣的相关话题的拓展词汇，还研讨了怎样书写才是美，学生们的收获颇丰。另外，每学习完一个话题后，教师都可以选择或设计几幅相关的图片，学生以小组为单位，选择一幅自己喜欢的图，仔细观察，先用新旧词汇或是新旧句型口头表达给小组的其他成员听，然后进行书写，标注在图中的相应物品旁。通过这种训练方式，就能帮助学生从写词，到写短语，再到写句子，最后是短小的文章。当然，学生书写规范与否，教师的示范是关键。每学一个新单词时，教师都应进行正确示范，或板书或书空，常练不懈，培养学生良好的书写习惯。参考文献：英语课程标准（实验稿）中华人民共和国教育部制定 北京师范大学出版社鲁子问 小学英语游戏教学理论与实践 中国电力出版社4
