网络环境下电视编导教学模式的探索摘要本文就在网络环境下如何实现以电视技术为扭带新闻教育模式的创新和 突破进行了探讨关键词网络环境角色式教学与学习电视编导教学的新模式如何在网络环境下开展专业教学，尤其对于新闻传播专业来说跟上传播变 革的新时代积极开展基于网络资源利用网络环境下的教学新模式研究显得十 分必要这就给我们的高校教学改革探索提出了一个新要求:那就是从宏观着眼, 微观入手，要充分认识到这种改革的复杂性、深刻性、探索性和不完善性 论文百事通在基于网络环境下教学新模式的设计中，我们认为：一要有利于表达“以人 为本”的理念，尊重学生的个性开展；二要尊重科学，重视基于先进的心理学研 究成果开展起来的理论的运用把这个理论与新的教学模型相结合；三要加深对 网络环境的认识包括对网络环境下学生的再认识，对网络技术新功能的认识， 对网络环境下师生交流方式新变化的认识，对网络环境卜文化形态新变化的认 识以及对网络作为技术与艺术相融合的平台，内容表达新方式的认识等；四是 加深网络环境下专业内容不断更新的认识，其中包括专'业开展的新规律、新趋势、 新问题、新思维的认识；五是对市场需求的重新认识也就是在市场反应学生的 薄弱点方面入手，改进学生在市场上的竞争力。
六是对已经成型并旦在实践中有 明显成果教学模式的借鉴，包括国内外的基于以上的原那么，我们基于网络环境下《电视节目编导与制作》课程教学模 式的探索主要从两方面入手一是从课堂教学入手，自2005年12月开展基于网 上利用《电视节目编导与制作》课程教改试验研究（广东省“151”工程工程）到 2007年4月工程结题，我们主要围绕基于网络资源利用的课改试验主要包括: 学习网站的建设、网络学习平台的交流、虚拟课件的制作、多媒体环境下的情境 营造、网络环境下的角色体验协作式课程改革等几大局部其中核心的是角色体 验式教学模式的改革二是从课内、课外实训人手，打造了校内、校外两个实训 服务平台主要包括：通过学校网络进行传播的《广师视频》和通过共青团广州 市委员会机关网站传播的《穗团新闻》，这两个网络视频完全接媒体模式定期播 出其中节目一的筹划、组织、拍摄、撰稿、制作全部由学生完成，老师给予具 体指导是课堂角色体验教学试验的延伸是新闻专业课程教学新模式的•个重 要组成局部在这两个基本实训平台的基础上，还与社会、市场建立了广泛联系正是有了以上两方面的试验，我们初步建立了基于网络环境下，重视情境创 设的角色式教学新模式。
一、基于网络资源利用角色体验式教学模式的理论依据建构主义学习理论认为，学习是获取知识的过程知识不是通过教师传授得 到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下借助其它人（包括教师和学习 伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得由于学习是 在二定的情境即社会文化背景下借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而 实现的意义建构过程所以建构主义学习理论、建构主义教学模式强调以学生为 中心，视学生为认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建 构起帮助和促进作用何克抗认为：建构主义的教学方法多种多样，其共性那么是 在教学环节中都包含有情境创设和协作学习，并在此基础上由学习者自身最终实 现对所学知识的意义建构并有利于培养学生的兴趣何克抗等提出建构主义教学设计原那么是：以问题为核心驱动学习问题可以 是工程、案例或实际生活中的矛盾；同时还提出一系列以“学”为中心教学策略, 如支架式教学策略、认知学徒教学策略、随机进入教学策略、抛锚式教学策略、 社会建构教学策略等等但在结合不同学科特点、形成不同切实可行教学模式上, 还有待丰富和补充如果说何克抗先生所进行的研究是宏观的笔者进行的研究那么是从微观入 手，解决了四个问题。
一是把建构主义学习理论与新闻传播专业学习结合起来 建立一种切实可行的数学模式；二是如何充分利用网络资源、网络环境开展高效 地教学与学习；三是结合姜大源教授“工作过程”理论，开展课程改革；四是用 角色为学生定位，确定未来工作的角色这四个问题所解决的核心就是基于网络 环境下把探究式学习与角色体验式学习结合起来，把虚拟体验与真实创作、生产 结合起来，把理论、实训和实习结合起来，重视学生思考能力、筹划能力、解决 问题能力、实际操作能力的培养为了在实际中真正实现我们教学预期效果，我们把网络环境内涵适当缩小的 同时适度扩大了它的外延我们所说的网络环境包括学生学习、生活和实训、实 习的所有环境具体讲，网络环境不再单指多媒体和网络教学齐全的教室，同时 它还包括学生宿舍的网络平台、专门的学习网站、专门的网络实训平台、其它一 切可以使用的网络终端其中专门的学习网站可以提供师生实时交流平台、提供 教师讲义、课件、学习资源等，并且通过它可以实现与网络实训平台网站、众多 学习网站、网络电视的超链接我们认为，网络环境不仅仅是技术环境更重要 的还是人文环境只要我们组织得当，网络上能实现的很多交流形式都是我们传 统教学可望而不可及的。
我们的教学如果不占领这个空间，不加以利用和诱导， 那么我们今天的教育教学显然是失败的所以在网络环境下的教学，不能狭隘的 只局限于课堂教学，必须让你的课堂教学通过网络在时空上向学生丰富生活的每 个角落去拓展，这样你的教学效果才可能得以保证为了让网络和教学的联结不是空话，我们又引入了角色式教学与学习这样一 个概念目前“培养厚基础、宽口径的人才”是很多高校专业人才培养目标的套 话，这无形中使学生缺少了一种职业归属感没有明确定位的人才如何培养，他 自己又怎样成材，通过角色教学，一方面给学生一种职业归属感，另一方面明确 学生的奋斗目标给学生学习确定方向，明确定位那么角色就是定位，准确定 位还需要确定具体角色学生在课堂主要是虚拟角色，常常还缺少具体角色的归 屈感，但在实训中学生扮演的就是真实角色真实角色扮演的好坏直接关系着同 学自我尊严和荣誉，关系到自我考核成绩等直接利益，更关系到自我在同学中的 形象有了这样一个前提，一旦老师给了同学一个具体角色，他才能利用一切可 以利用的时间去研究角色，把更多的精力用于怎样才能把角色扮演好的学习上 如果每个学生都曾尝试作过助理导演、化装师、舞美、灯光、摄像、技术工程师、 演员等，那么在实际工作中还有什么应付不了的呢?而网络环境又给同学提供了 自主学习和实践的环境和条件。
开展角色式教学的另一个根据就是同学在接受教育的过程中，可以贯彻“工 作过程”理论即学生在接受理论的同时更多的是通过动手完成任务或工程去尝 试理论的实践意义，而学生在重复尝试不同任务难题过程中，实现技能技巧的有 效迁移，而每次技巧与能力迁移的过程又是发挥学生自身的主动性、创造性的过 程，只有这样学生才能完成一些陌生的任务开展角色式教学第三个根据是：角 色式教学能更好的开展协作式学习角色式教学既能让每个学生意识到自己是个 独立体同时又是协作者，而一项工作任务、一条片子制作都是多个不同角色协 力完成的这也是角色教学中的一个重要基点电视编导教学的新模式的就是按照“情境一角色一探究”的模式，依据建构 主义学习理论、“工作过程”理论，通过网络环境、网络资源的利用，把角色式 教学与学习的设计与实践相结合的一体化教学新模式为了实现这样的教学模 式，我们首先开展的是《电视编导与制作》网络环境的建设与教学试验二、《电视编导与制作》课程网络环境的建设与教学为开展网上教学试验，我们以建构主义学习理论和教学系统设计理论为指 导，按照广东省高校现代教育技术“151工程”建设规范要求，规划设计了《电 视节目编导与制作》课程学习网站。
主要栏目有：课程简介、教学大纲、教学素 材（包括文字素材、讲义、课件和录像）、虚拟教学、模拟测试、作品展示（包括 学生获奖作品、优秀观摩作品）、相关资源、交流园地、相关学习网站链接、网 站帮助、学生注册等教学讲义和教学课件按章节以模块化、动态性、非线性和 扩展性的结构方式组织学习信息，网站中大多数的教学内容脚本和教学课件都是 在课程试验组教师多年的教学教案和早期开发和应用的多媒体课件的基础上，并 参考相关的优秀教材和课件，重新加工、修改讨论、完善扩充设计形成，其中 FLASH动画虚拟教学课件由课程试验组教师自行设计完成1基于网络资源利用的《电视节目编导与制作》课程的专题教学设计与教 学试验（1）行动研究计划：按照“151工程”课程试验工程的要求，结合网络教学 和电视编导与制作课程的特点我们选定了视听思维与语言、现场同期声采访的 实施、摄像机调度的方法三个专题开展基于网络资源利用的教学试验研究制定 了基于网络资源利用的专题教学试验行动研究计划2）专题教学设计与教学试验：根据课程教学内容教学设计理论和网络教学 特点，我们认真设计了视听思维与语言（4学时）、现场同期声采访的实施（4学 时）、摄像机调度的方法（10学时）三个专题教学试验方案。
依据行动研究方法和 评价研究方法分别开展了基于网络资源利用的《电视节目编导与制作》课程三个 专题的教学试验，探索研究了基于网络课堂的“情境?角色一探究”模式、基于 网络环境下的主题研究性学习模式和基于网络课程的自主学习模式，初步掌握了 基于网络资源利用的以教师为主导，学生为主体的课程教学与评价的模式及规 律论文白事通2教学试验效果测试评价设计参考南京师大有关网络教学效果测评方法，结合专题教学试验内容，我们先 后自行设计了数字化网络教学资源评价量规表、基于网络环境的课程专题（课堂） 教学过程评价表、基于网络环境的《电视节目编导与制作》课程专题教学试验评 价问卷调查、学生电子作业作品评价表、基于Web教室的学习模式问卷调查、网 络环境下教学试验总体评价及建议问卷调查3教学录像与专题测试试题在教学试验过程中录制了第三专题教学试验的局部片断为测试学习者对专 题教学试验内容的掌握情况，设计了基于网络的专题测试试题（卷）4工程特点大量采用动画和视频课件辅助教学、教学、测试和交流园地（即教 学论坛）来开展基于网络资源利用的以教师为主导，学生为主体的自主探究与协 作学习是本工程的主要特点1）自行研制了具体有代表性FLASH动画教学课件。
2）为了配合教学讲义，教学网站嵌入了大量的视频资源（课件、视频资料、 学生习作等）和理论论著、理论文章、专业知识（技术、艺术）等论文3）该工程在以教师为主导，学生为主体的自主探究性学习上有鲜明的特点4）通过教学网站学生可以测试自己所学生过的知识并及时地得到反 馈通过交流园地（即教学论坛），师生可以针对某个问题进行讨论，更表达了远 程学习与协作学习的特点5）由于影视专业本身需要大量的视频素材许多内容需要不断更新，而开 放性网站的建设未来让学生做主角，无疑给学生继续学习、继续研究创设了一个 良好的环境5使用情况在认真分析和总结基于网络资源利用的《电视节目编导与制作》课程三个专 题教学试验的基础上，我们04、05、06广播编导班继续就三个专题进行教学试 验，从而进一步巩匾和完善了教改试验成果，取得了良好的教学效果三、《电视编导与制作》课程网络环境下实训平台建设在基于网络资源利用下的课程改革试验进行过程中，我们就意识到仅在课堂 上进行改革还不够完整，学生的实训教学如果不能够跟上.课改的形势，虚拟教学 的效果就不会变为学生的真正能力于是在我们进行课改后，马上进行了两个实 训平台的建设我们筹备了近半年的时间，老师带着学生利用学校网络资源，建设了校园新 闻视频（《广师视频》）o这个《视频》不仅填补了学校没有电视传媒的空白，而 且定期播出（每周一期）。
《广师视频》主要包括本期要闻、校园聚焦、焦点人物、 校园七色花等八个栏目，每期25分钟左右，全部由学生自己承办，老师负责指 导，宣传部监制为了把节目办好，我们按照电视台的模式建设了。