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1、八下25课诗词曲五首课堂实录及相关资料 八下25课?诗词曲五首课堂实录及相关资料 君子作歌，维以告哀 ?诗词曲五首教学的整合效用 莞城英文实验学校 刘成兵 诗言情的思想产生很早，?诗经小雅四月说：“山有蕨薇，隰有杞木夷。君子作歌，维以告哀。清代袁枚坚决主张诗的情感本原，他说：“夫诗者，由情生者也。有必不可解之情，而后有必不可朽之诗。?答蕺园论诗书 人教版?语文八年级下册第25课的五首诗词曲都是在抒写自己的哀伤与抑郁不平。教材上它们是按诗词曲的体例和年代排列的，如果照这样的教学顺序，内容就会显得散乱，于是我决定进行整合教学。 教学课时为两课时，教学主题是：君子作歌，维以告哀。下面是课堂教学实录。
2、 第一课时 师：?诗经说：“匪鹑匪鸢，翰飞冲天。匪鳣匪鲔，潜逃于渊。山有蕨薇，隰有杞木夷。君子作歌，维以告哀。说的是一士人，很失落，无所归附。他感到既不能像鸟那样翱翔于空中，也不能像鱼那样潜藏于水底；蕨薇杞木夷尚可依附于山坡低地，而他有哀伤，只能是用诗歌来叙述了。今天我们要通过五首诗词曲的学习，去感悟和体会古人的哀与忧。请大家自由朗读全课，说一说如果以哀为分类规范，这五首诗词曲可以怎样简单地分类呢？ 生自由朗读，讨论 生：有些人一哀到底，有些人哀而豁达。 生：有些人哀得悲壮，有些人哀得气愤。 生：有些人为自身哀，有些人为国家及黎民苍生哀 师：那这样好不好，我们先来体会一下哀得悲壮的一首诗。我先
3、请一位同学朗读，听完后，请大家说一说这首诗的哀体现在哪里？悲壮又体现在哪里？ 请同学朗读?过零丁洋 生：作者的哀首联就有体现，“干戈寥落四周星是在哀叹连年征战的战争之苦。 生：还在哀叹国家山河破碎，局势危急，个人命运也动乱不安，我是从“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍看出来的。 师：是啊，这一联妙用比喻，写出了国家命运和个人命运艰辛危苦。 生：还有颈联在哀叹形势的险恶和境况的危苦。 师：对，颈联很巧妙第借“惶恐滩和“零丁洋两个地名，写出了内心的感受，并且对仗工整。则悲壮体现在 生齐声：人生自古谁无死，留取丹心照汉青！ 师：尾联。直抒胸臆，说明自己以死明志的决心，是千古传诵的名句。 板书：哀而悲壮
4、 师：让我们再将这首诗齐读一遍。 齐读?过零丁洋 师：刚刚有同学说到了哀而生气的诗，又是哪一首呢？ 生齐：?山坡羊潼关心古 师：哪位同学能先来读一遍？ 学生朗读完后，教师简要讲解曲的知识 师：这首曲的哀又体现在哪里呢？ 生：“伤心秦汉经行处，宫阙万间都做了土。“西都即长安，它曾经繁荣兴盛，可如今眼前只剩下一片荒凉，令人哀伤。 生：还有“兴，百姓苦；亡，百姓苦，作者为天下百姓而哀。 师：“亡，百姓苦我们可以理解，为什么“兴，也“百姓苦呢？ 生：因为朝代兴起了，百姓不仅要承当苛捐杂税，还要服徭役和兵役。 师：是啊，“苛税猛于虎也。这里不仅是哀，更写出了作者的愤懑，是作者对以往历史所作的概括与评判。
5、 师：除了这一首，还有没有属于“哀而生气的？ 生思考，交头接耳 生：我认为杜牧的?赤壁也属这一类型。 师：嗯！说说你的理由。 生：“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。是说周瑜之所以成功，是因为有东风，要是没有天赐东风，二乔恐怕都被关进铜雀台了。作者的言外之意是说，周瑜之所以名垂千古，是他时机好，如果我有这样的好时机，我早就成功了。 众笑 师：是啊，“时无英雄，使竖子成名。别人有这样的时机，杜牧呢？没有！所以 生：所以他哀叹自己生不逢时。 生：还写出他怀才不遇的抑郁不平之气。 师：杜牧自少年时起即怀有济世兴邦的政治抱负，对历史上的治乱、兴亡、军事、财赋等问题都做了深入的研究和论述。但因其强国梦无法
6、实现，怀才不遇的愁思曾使他一度过着纵情声色的颓废放纵生活。 师：大家想想这二者“哀而生气有什么不同没有？ 生：?赤壁哀叹抱怨的是自身的遭遇，而?山坡羊潼关心古是忧虑国计民生。 师：是啊，“心之忧矣，我歌且谣。不论是自身遭遇还是忧国忧民，有了这“不可解之情，就有了这“不可朽之诗。下节课我们将要感受的是“哀而豁达的诗词。 在自由背诵中结束第一课时 第二课时 师：请同学们自由朗读?酬乐天扬州初逢席上见赠和?水调歌头，然后谈一谈你的感受，你认为这两首诗词在情感叙述上有没有什么共同点？ 生自由高声朗读 生：我认为这两首诗词在情感叙述上有一个共同点，都是先写自己的哀伤，最后都能以豁达的心态对待哀伤。 生：
7、大家赞成吗？ 生纷纷点头 师：那好，大家能具体说说吗？ 学生分组讨论交流 生：?酬乐天扬州初逢席上见赠首联就写了作者被贬时间非常漫长，颌联运用典故写长时间背井离乡，自己感觉恍假设隔生，这是在哀叹自己的遭遇之苦，而在颈联，作者写到沉舟侧畔，千帆竞发；病树前头，万木争春，写出了作者开朗的胸襟，尾联“长精神三个字更写出了诗人面对挫折，意志不衰的精神。 师：说得好！分析得很有道理。 师：我们再一起来看看这首诗。首联除写了被贬时间之长，还请大家注意这两个词，“凄凉和“弃。“凄凉写出了 生：被贬地方偏僻、荒凉。 师：“弃呢？ 生：被朝廷抛弃 师：不错，请大家看课文注释，刘禹锡是因为参与政治变革失败而遭贬官
8、的，政治上失意，被朝廷遗弃。被遗弃是一件很痛苦的事情，大家还记不记得王绩的?野望？“东皋薄暮望 生:“徙倚欲何依靠，树树皆秋色，山山唯落辉。牧人驱犊返，猎马带禽归。相顾无相识，长歌怀采薇。 师：这是一个被时代、被社会遗弃者的形象，诗人的痛苦和寂寞是不言自喻的。所以我们完全可以想象刘禹锡当时内心的痛苦，不过刘禹锡仍保持了一种积极的心态。 师：大家再看看?水调歌头，这首词大家在小学学过。请同学们想一想，苏轼和刘禹锡相比，你能发现二者在排遣内心哀伤的出发点上有什么不同吗？ 生：苏轼是以一种平常心来对待苦闷的，我是从“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。此事古难全。看出来的，他更多的是一种自我抚慰。 师：嗯，
9、有道理。苏轼带有一种禅宗思想在里面，则刘禹锡呢？ 生：他更偏重于积极面对困难，面对苦难意志不衰。 师：愈挫愈勇，你可以贬我的官，但你打不跨我 师：刘禹锡和苏轼两人所处年代不同，但遭遇相似，苏轼写?水调歌头时，也是因为被贬官，政治处境的失意，以及其弟苏辙的分离，中秋对月，不无抑郁惆怅之感。但他们二人并没有陷在消极悲观的情绪中，旋即以或积极或超然达观的思想排除忧患。类似于这样的诗还有李白的?行路难 大屏幕投影显示 师：我们一起来齐读最后几句。 师生齐读：行路难！行路难！多歧路，今安在？长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。 师：最后请同学们根据自己刚刚对五首诗词曲的理解自由设计朗读，然后来表演朗读。 在
10、朗读中结束全课 教后感言： 这是两节笔者感觉比拟成功的随堂课，除了师生的交流和和谐，课堂对话流畅深入，环节生成比拟自然外，其成功的一个重要因素就是因为整合效应： 1.开发利用教材，促成内容的整合，防止了教学的零打碎敲。 2.充沛调动学生思维，引导学生探究，防止了教学的单一呆板。 3.反复应用比拟，促成了自由的整合，防止了教学的单打独斗。 课文研讨 一、整体感知 1酬乐天扬州初逢席上见赠 这是古代酬赠诗中的名篇。唐敬宗宝历二年826，诗人罢和州刺史，回归洛阳，途经扬州，与罢苏州刺史的白居易相会。在酒席上，白居易吟诗?醉赠刘二十八使君相赠。在诗中，白居易对刘禹锡被贬谪的遭遇，表示了同情和不平。于是
11、刘禹锡写了此诗回赠白居易。 诗作中，刘禹锡首先紧承白诗末联“亦知合被才名折，二十三年折太多之句，对自己被贬谪、遭弃置的境遇，叙述了无限辛酸和愤懑不平。然后写自己归来的感触：老友已逝，只有无尽的思念之情，人事全非，自己恍假设隔世之人。无限悲哀怅惘之情，不禁油然而生。诗人于是推开一步，沉舟侧畔，千帆竞发；病树前头，万木争春。一洗伤感消沉情调，尽显慷慨激昂气概。末联点明酬赠题意，既是对友人关心的感激，也是和友人共勉，表现了诗人坚决的意志和乐观的精神。全诗感情真挚，沉郁中见豪放，不仅反映了深刻的人生哲理，也具有很强的艺术感染力。 2赤壁 赤壁是东汉末年周瑜大败曹操的地方，在今湖北赤壁市长江南岸。但杜牧
12、所咏之赤壁并非此处，而是湖北黄冈的赤鼻矶，所以说杜牧此诗虽为咏史诗，其实也是借题发挥。前两句写兴感之由，后两句发议论感叹。作者并不从正面写赤壁之战的过程及其在政治上的后果，而是反说其事，并以两位美女的命运来反映赤壁之战对东吴政治军事形势的重大影响。二乔的命运在这里形象地代表了东吴的命运，以小见大，深刻警策。 3过零丁洋 此诗是文天祥的代表作，作于作者被俘后第二年正月过零丁洋时。后来元军统帅张弘范再逼他写信招降南宋在海上抵制的将领张世杰等人，文天祥出此诗以明志节。 诗歌首联写了个人和国家的两件大事：一是在他21岁时，明经入仕，因科举而走入仕途；二是在国家危急存亡关头，起兵勤王抗元。第二联写国家山
13、河破碎，局势危急，个人命运也动乱不安，国家命运和个人命运紧密相连，历经艰辛危苦。第三联上句追忆当年兵败福建时，忧念国事的心情，下句写目前不幸被俘的孤独处境。诗歌很巧妙地借惶恐滩和零丁洋两个地名，写出了形势的险恶和境况的危苦。最后一联，直抒胸臆，说明自己以死明志的决心，是千古传诵的名句。 全诗概括了作者一生中的重大事件，熔叙事和抒情言志为一炉，慷慨悲凉，感人至深。 4水调歌头明月几时有 这首词是咏中秋最驰名的作品之一，千百年来脍炙人口，流传广泛。词前小序说：“丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。可见，此词作于丙辰年，即宋神宗熙宁九年1076，此时作者在密州今山东诸城太守任上，政治上失意，
14、与弟苏辙也已七年不见。中秋对月，心情抑郁惆怅，思念手足兄弟，是很自然的。词的上片极写作者在“天上、“人间的徘徊、矛盾，下片写对月怀人，以积极乐观的旷达情怀作结。 “明月几时有，把酒问青天？中秋夜，月自然是主角，前人面对无限时空，一轮孤月，早已产生了疑问：“江畔何人初见月，江月何年初照人张假设虚?春江花月夜；“青天有月来几时，我今停杯一问之李白?把酒问月。苏轼之问，陡然发之，把作者对宇宙和人生的疑惑端了出来，也显露出词人对明月的赞美和向往。紧承这一问，又有了下一问：“不知天上宫阙，今夕是何年？对宇宙和人生的哲理思考更进了一步，对明月的赞美向往之情，也更深了一层。既然天上宫阙如此美好，当然会产生乘
15、风归去的念头。上天而说“归去，因为在作者看来，也许那美好皎洁的月亮，才是自己精神的家园。然而真要弃绝人世，飘然仙去，词人又有些犹豫了，“又恐琼楼玉宇，高处不胜寒，作者的遐想愈来愈飘渺，而终不忍弃绝人世：“起舞弄清影，何似在人间。飞天探月，出尘之思，终于让位于对人间生活的热爱。 下片紧承上片最后两句的入世情怀和月色描写，仍然写月，写月光的移动和月下的不眠之人。“不应有恨，何事长向别时圆？这一问，转入了抒发怀人之情。好似是对月有怨怼之意，其实是写亲人不能团聚的惆怅。“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。宕开一笔来说，表现了词人由心中有所郁结，到心胸开阔，作达观之想的心理变化。最后，水到渠成地唱出了“但愿人长久，千里共婵娟的放达宽慰之语。“隔千里兮共明月谢庄?月赋，远隔千里之人，同处在这美好的
