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1、穷人教学设计及教学实录张祖庆（人教版新课标课文社第11册)【教学目的】1.读准“嗯”、“熬”等多音字，会写“虑”等12个生字;联系上下文,理解“忐忑不安”、“汹涌澎湃”、“熬”等词语的意思。2.初步感受作者通过环境描写、心理描写、细节描写将叙事诗改写成故事的高超写作技巧；创生语境,迁移习作，初步尝试运用心理描写体现人物品质的写作措施。3.积极钻研文本，多元解读，从字里行间读懂穷人的“穷”与“不穷”，充足感受穷人的美好品质。【学时安排】两学时【流程预设】第一板块溯“穷”，整体感知1出示法国作家维克多雨果和俄国作家列夫托尔斯泰头像。2简介两个作家的关系:穷人是根据雨果的叙事诗可怜的人们改写而来的。
2、.检查预习,正音。4.课文写了哪几种穷人？她们之间发生了如何的事？(借助情节图，梳理故事重要内容和行文脉络）第二板块扣“穷”,研究体现1.读完全文,找不到一种“穷”字。那么，作者从哪些方面写出了穷人的“穷”?（细读圈画标序整顿小组分享）2.交流点拨，研究体现。预设,学生也许会从如下几种要点梳理作者是如何写出“穷”的:A 恶劣的天气环境； 家中的陈设和衣食起居；C 桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情；D 渔夫的忧虑;E 西蒙死后孩子们入睡的细节。3.师生一起探究容易被忽视的文字“睡觉还早”,从看似不经意的话语中，感悟穷人之“穷”体会作品的“言简意丰”。.小结:作者通过“环境描写”、“心理描写”、“细节
3、描写”,将诗歌改写成故事，通篇故事没有一种“穷”字,但读来催人泪下。这就是大师的文字,这就是艺术的力量！第三板块品“穷”以写促悟1.这些穷人,真的穷得一无所有吗?细读全文,完形填空：穷人虽然很穷很穷，但她们拥有( )。2分享与点拨。预设：学生也许会从如下内容中，感悟穷人的“善良”、“富于同情心”、“母爱”等美好品质：A 恶劣天气环境与室内温暖舒服的对比；B桑娜忐忑不安的心情与渔夫的忧虑；C西蒙死后的惨状与孩子们熟睡的对比；3.创生语境,迁移写作。(创生写话语境摹写人物内心分享与交流）4.引读故事中作者对 “睡”的细节描写,将情感引向高潮。.呼应导语，补充简介翻译家草婴，倡导“以心换心发现典型”
4、。自选作业：A.作业：阅读雨果叙事诗可怜的人们；B.作业：续写穷人,尝试运用环境描写、心理描写、细节描写;C.作业:阅读“美冠纯美阅读”书系穷人（列夫托尔斯泰著）；D.作业：尝试将普希金的渔夫和金鱼的故事改写成故事（或自选一首叙事用心发现财富穷人课堂实录“千课万人”全国小学语文“新课标课堂”研讨观摩会上学时间：11月16上午执教：浙江杭州下城区教育发展中心张祖庆预热板块课前谈话师：我们来结识一种人（出示:莫言头像），她是谁？生:她是莫言。师：莫言是谁？生：莫言就是获得诺贝尔文学奖的中国作家。师:看过莫言的书吗?生：我看过红高粱。师：好看吗?生：好看。师：为什么好看?生:由于里边讲的农民非常辛勤
5、地劳作,我看了非常敬佩!师:莫言的代表作尚有什么？生：我仿佛据说过,莫言有一本书叫酒国。生：尚有一本叫什么丰乳肥臀。（众笑)师:人们不要笑,这本书很精彩。再看一种人,（出示:张艺谋头像)结识她吗?生:张艺谋。师:张艺谋是谁？生:我懂得她是导演，仿佛印象西湖是她导演的。师：是的,她拍了一系列很不错的电影和的印象系列。(出示：莫言和张艺谋图像）张艺谋莫言之间有什么关系,谁懂得?生：张艺谋导演的电影红高粱是根据莫言的故事红高粱改编的。师:说得太对了!同窗们,莫言的故事红高粱当时并不是很出名，张艺谋把它改编成电影,莫言的故事也一下子出名了。刚刚这个同窗说得较好，（出示:改编)，改编让一件艺术品变成此外
6、一件艺术品。无论是莫言的红高梁，还是张艺谋的红高粱，都是我们的精神财富。上课！第一板块穷人溯源师：同窗们,人们再看一种人(出示:雨果头像）。她是法国大文豪维克多雨果。人们对她有所理解吗?生：我懂得她的代表作有笑面人悲惨世界巴黎圣母院。师:哎哟,你太了不起了!是的,雨果擅长写底层劳动人民。这又是谁?（出示：列夫托尔斯泰图像）生：她是列夫托尔斯泰。师：这两人有什么联系？(众多生举手)生:我懂得我们今天要上的穷人就是列夫托尔斯泰根据雨果的一首诗改编的。师：预习得充很分!是的，法国大文豪雨果写了一首叙事诗可怜的人们，列夫托尔斯泰读到了这首诗，深受感动，于是，把诗改编成了故事，题为穷人。故事刊登后,引起
7、了诸多人的共鸣,人们都被深深感动了。今天这课堂，我们就来研究两个问题:列夫托尔斯泰为什么要把这首诗改写成故事？她是怎么把这首诗改写得那么精彩的?师:人们都预习过课文，我来检查一下。穷人这篇文章写了几种穷人？生：西蒙、渔夫、桑娜。师:同窗,你把很重要很重要的人给忘了呀！生：桑娜家五个孩子和西蒙家两个孩子。师:是啊，七个小生命,也是穷人啊!人们能用上屏幕上这几种词语，把穷人这篇故事讲了什么事说下来吗？自己说说看。开始!(学生自由说)【课件出示】:桑娜渔夫五个孩子西蒙两个孩子生:桑娜和渔夫有五个孩子，有一次桑娜在等待出海打渔的时候去看望邻居，发现西蒙去世了,她抱回了西蒙留下的两个孩子和自己的孩子睡在
8、一起，渔夫得知后批准领养。师：说得较好!同窗们，读一篇故事,一般来说，我们要先理解一下故事里有哪些人物，然后想一想她们之间发生了什么事情，用简朴的情节图，就把这篇故事的重要内容概括出来了。第二板块穷人真穷师：同窗们，都说穷人写得很精彩，可张教师读完了整篇故事,字里行间找不到一种“穷”字,这些穷人真的很穷吗?（生点头)那你是从什么地方读到的?请人们细读课文,从字里行间去捕获“穷人”的“穷”。认真地想一想,哪些地方写出了穷人的“穷”的?默读圈画，画出一处地方标上1,画出第二处标上一种2，标好了之后,选一处感悟最深的,做简朴批注,然后小组分享，等会请同窗上台交流。好，开始静静地默读。(生静读圈画)师
9、：(生细读1分钟后)也许这“穷”字藏某个词语中，也许这“穷”字藏在一种标点中,也许这 “穷”字藏在一组对话中,也许这 “穷”字藏在对环境的描写中，也许这“穷”字藏在某一处细节里。细细阅读，才会发现更多的东西。阅读,就是发现。(生继续默读、圈画、批注,小组交流分享,大概7分钟）师:好,目前谁乐意和人们分享，说说从哪些地方读到了穷人的“穷”?接下来，我们请一种同窗到讲台上来当教师。（生拿书上台,师在其耳边悄悄话十几秒后，坐到该生位置。）生（小教师如下简称小教师)：请问同窗们,人们从哪里读出来了“穷”？请这位同窗来回答一下。生:我从第二段的第三句看出她们很穷,由于课文说“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷的风
10、暴出去打渔。她自己从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。”她们很辛苦,但是也只能勉强维持生活。小教师：尚有补充吗?师:真好！一下子就上手了。生：课文中说“不管冬夏都光着脚跑来跑去”，“光着脚”阐明她们连买鞋子的钱都没有,并且吃的是“黑面包”，黑面包我从课外理解到，不像白面包那样很软较好吃，是很硬的，没有水的话，主线吃不下去的。并且说“菜只有鱼”,渔夫每天去打渔的，由于没钱买菜,只能去打一点鱼来，看出她们很穷。师：教师,我想抢话筒！有鱼的生活还穷吗？我家餐桌上常常用不到鱼。生:课文中说“只有”,阐明只能吃鱼，没有其她的菜，每天都得吃鱼。师：每天都吃鱼，吃得都要吐为止,并且只能吃那些卖不出去的小鱼，
11、是不是?我想请教小教师，课文第一段说“冒着寒冷的风暴出去打渔”,我觉得也许是偶尔出去的吧?生：谁来解答这位“同窗”的问题?(全场爆笑)小教师:据我这位沈教师的理解,在海上不是常常起风暴的,而不是偶尔。师:何觉得证不是常常起风暴的?你把课文语句找出来。小教师：嗯，第一段就有。师：我们回到第一段,好不好？你是继续上课还是把机会让给别的同窗？（小教师示意让)好,谢谢沈教师！谁乐意当教师？小教师：我是郑教师，我但愿下面找到的“穷”隐藏在环境描写中,并且要在那位沈教师提出的第一段的基本上面，能找到吗？(众笑)生:第一段第二句,从“寒风吼叫、汹涌澎湃”能体现出外面环境很恶劣。小教师:我说的是穷，不是环境恶
12、劣，再想一下吧！师:教师，我故意见!环境恶劣难道跟穷没有关系吗?小教师:固然有关系啦！那个张祖庆同窗啊,（众笑)我没有说这个不跟穷有关系,我但愿她能理解得更深一点。师：谁能理解得更深一点?生：请问郑教师,环境恶劣就代表丈夫也许冒着生命危险，请你就这个地方解说一下,郑教师。小教师:我要的就是这个答案。师:好,郑教师，我想和你一起做教师。同窗们，关注一下，这段对环境描写当中有诸多四个字的词语，你找到了吗?请你把它圈起来。(生圈画）小教师:找到了吗?生：寒风吼叫、汹涌澎湃、又黑又冷、干干净净、心惊肉跳。师：我把这些词语摘录到屏幕上。【课件出示】：寒风吼叫又黑又冷汹涌澎湃波涛轰鸣起着风暴狂风怒吼小教师
13、：同窗们先一起来读一读。(生齐读）师：(问小教师)接下来的这段教学，我来好不好?如果你有新的补充，你可以上来。谢谢郑教师。(小教师回位置)同窗们,再一起读一读这些词语,一边读一边在脑子里浮现出这些词语所描写的画面。(生读）你分明看到了什么样的画面?你看到了生：天气非常恶劣,环境非常恶劣。师:这不是画面，这是概括，你仿佛看到了如何的具体的画面？生：海浪拍击着礁石，溅起的浪花非常寒冷。生：我仿佛看到了海浪打在沙滩上,溅起的浪花比人还要高。师:溅起几丈的浪花，你说生：我看到了黑压压的天空中时不时地闪过几道闪电,海浪时不时地卷起了一条条水草。师:同窗们，这样的天气随时均有吞没生命的危险，而渔夫此时此刻
14、正驾着一叶小舟在这样的惊涛巨浪当中颠簸着，这不正写出了穷人的“穷”吗？带着这样的画面,带着这样的体会，我们一起读读这段话。张教师读黄色字体部分，同窗读环境描写的句子。（师生深情朗读第一自然段。)师：今天的我们，读着这样的文字，也会感到心惊肉跳。亲爱的同窗们,“穷”字藏在环境描写中啊！“穷”字还藏在什么地方?生：我找的是第24自然段的,从渔夫说的“熬”字中,可以显现出她们的穷，如果富有的人家收养一种孩子是很简朴的事,但是她们收养的却是要“熬”过去的。师：对她们来说，这就是煎熬。真好!你从一种“熬”字读懂了穷人的“穷”。生：在第9段就说到“五个孩子已经够她受的了”,再加两个孩子就更够她受得了。师:也就是说从一番心理描写中，你感受到她的“穷”,是吧?(生点头）尚有无其她地方写出了穷人的穷？（生继续交流文本中的“穷”，从室内陈设、孩子们的穿着、寡妇睡的稻草铺、孩子们没有鞋子被子等角度发现穷人的“穷”,5位学生发言略。)师:同窗们,全文唯独有一种句子,只有四个字,能深刻地体现穷人的“穷”，却很容易被我们忽视。你能找到吗?它在文章的前四个自然段，谁找出来了?(生举手陆续多起来）生:睡觉还早。师:你找到的是生:睡觉还早。
