《时间的脚印》由会员分享，可在线阅读，更多相关《时间的脚印（12页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、时间会留下脚印吗？在世界上还没有钟表,甚至没有人类的时候，地球用什么来记录所发生的一切呢？,人类又是如何懂得的呢?1时间的脚印陶世龙教学目的1整体感知课文,训练默读文章和概括课文要点的能力。理解本文借用诗歌增强阐明效果的特点，掌握运用拟人、打比方等形象阐明事物的措施。理清文章的思路,弄清阐明的层次。.结识岩石记录时间的奇异功能及其意义，培养学生的摸索意识和科学精神。5学习本文生动有趣的语言。教学重难点1.使学生掌握运用拟人、打比方等形象阐明事物的措施。协助学生理清文章的思路，弄清阐明的层次。3学习本文生动有趣的语4.结识岩石记录时间的奇异功能及其重要意义。教学措施1 自读一质疑一释疑一练习。2
2、.自读课文一讨论问题。2 教学设计本文是一篇科普读物,同步又是一篇较好的文艺性事理阐明文。它所追踪的“时间的脚印”不在我们的平常生活中,而在岩石上,这些岩石是在漫长的地质年代中形成和变化的，是一种大自然的语言,留下了时间的印记。两学时。板书设计岩石记录时间崩裂旅行沉积岩层厚度、排列层次保存历史岩石构造地壳的活动石头颜色远古的气候生物化石历史的发展见证发展三叶虫化石“寒武纪”大树木化石“石炭纪”长毛兽化石“第四纪”第一学时:初读课文，扫除障碍,整体感知;再读课文，理清思路。一、导入新课，激发爱好（回忆)古往今来人们对时间感受的名言:“光阴似箭，日月如梭”（俗语）“逝春如斯夫！不舍昼夜”(孔子）“
3、我们不能两次踏进同一条河”“踏进同一条河的人,不断遇到新的水流”（古希腊哲学家赫拉克利特）时间是一种神秘的概念，是古往今来人们谈论的一种热门话题,在不同人的眼里,它有不同的含义,那么,在地质科普作家的眼里，时间又是一种如何的概念呢？今天我们就来学习国内出名科普作家陶世龙的时间的脚印，和陶老先生一起走进大自然。出示课题,简介作者,指引学生看“预习提示”，规定作好旁批,明确:作者陶世龙，国内出名地质科普作家;“预习提示”告诉了我们本文的重要内容和学习重点，理解清阐明顺序。二、初读课文,扫除障碍，整体感知学生自由朗读课文(或听朗读录音带）,完毕下列各题:1.识记不结识的字。2给下列加点的字注音：.规
4、定同窗借助字词典给下列词语中加点的字注音,然后解释词语。腐蚀(sh）:通过化学作用，使物体逐渐消损破坏；人在坏的思想、行为、环境等因素影响下逐渐变质堕落。(本文用义项）浑浊(）：（水、空气等）具有杂质,不清洁、不新鲜。海姑石烂(k):海水枯干,石头粉粹。现多用于形容经历极长的时间,但本文是原意。山麓(l)：山脚。粗糙(co）:（质料)不精细，不光滑。龟裂(jn）:裂开缝隙。刨刮（bo):刮平。沟壑(h)：山沟。胶结：半流体干燥后变硬黏结在一起。钟鼎文(dng）：古代铜器上铸的或刻的文字,一般专指殷周秦汉铜器的文字。甲骨文：古代刻在龟甲和兽骨上的文字，内容多是殷人占卜的记录,目前的中文就是从甲骨
5、文演变下来的。楔形文字(e）：公元前三千近年美索不达米亚南部苏马连人发明的文字,笔划像楔子，古代巴比伦人、亚述人、波斯人等都曾使用这种文字。3.课文重要简介分析岩石记录时间的奇异功能，为什么不直接进入正题，而要先引用高士其的话？讨论明确:课文引用高士其的话开头,把时间拟人化，一方面与主题照应，另一方面,通过引用,由生活时间引入地质时间，更切合读者实际生活,吸引读者。文题“时间的脚印”事实上是“从岩五上,可以看届时间的长短”的意思。三、再读课文,理清文章思路及各部分之间内容的承转思考：1作者的写作思路是如何的？试根据作者的写作思路给文章分层次。2.联系课后练习一,讨论明白各部分之间内容上的承转。
6、明确：作者的写作思路及阐明层次是:(1一4自然段）由生活时间到地质时间,引出话题:躺在山野里的岩石是重要的一种记时方式。（522自然段）岩石记录时间之一：消灭与新生。（233自然段）岩石记录时间之二:无字的史书。（332自然段）我们要用自己的知识和智慧去读懂大自然的记录,造福人类。阐明文语段一般比较规范，一般均有如下三部分：总起句展开句总结句。这种段落特性在课文的第三部分最明显。如28自然段就是29自然段的总起句，是启下。5自然段是24自然段的总结句，是承上。在27自然段中第一句话是总起句,如下为展开句。文中的衔接句尚有“真的有海枯石烂的时候”,(启下）“岩石保存了远比上面所说的多得多的历史痕
7、迹”,（承上)收住有关岩石自身解体与新生的话题。启下，解读岩石上的历史痕迹，抓住了这些核心语句,就能把握这些语句所在段落的内容。四、小结本堂课我们在理解课文内容的基本上弄清了文章的层次，下节课我们将进行讨论,学习课文的阐明顺序,品味课文语言上的特点。第二学时精读课文，局部分析,理清阐明顺序；发明阅读,知识迁移。一、导入上学时,我们在整体感知课文的基本上,理清了文章的层次构造,本节课我们将继续研讨课文，弄清文章的阐明顺序，品味文章语言上的特点。二、精读课文,局部分析1.以第H部分为例,讨论本文的阐明顺序。规定学生根据上学时教的找起始句的方式,概括第二部分各自然段的大意,然后出示投影（见下表)。学
8、生联系各段大意体会各段之间的内在联系,对照投影,讨论阐明顺序明确阐明：本表格第一、二栏即自然段和内容栏先填好，在师生共同分析讨论的基本上填好第三、四栏,第五栏填写措施也在讨论后完毕,教者可边引导分析边填，也可抽学生上讲台填。2.知识迁移:根据以上措施,列表分析囫自然段的阐明顺序。明确:句是成果,句是产生这种成果的因素,句是成果，句是产生这种成果的因素。与句之间的顺序又是从整体到局部的顺序,图示3研讨本文所使用的阐明措施（见上表)4.联系课后练习三，品味本文的语言特点先让学生分组分任务讨论，可每大组一种小题,然后再派代表发言：全班共同来品味文章在论述中大量运用拟人化的写法,语言生动有趣的特点。明
9、确:第题:将“炎热的阳光”、“寒冷的霜雪”以及风雨等对岩石的破坏说成是“袭击”，仿佛是故意识的行为。这样就强化了它们与岩石的敌对性。形象地阐明了岩石“无时无刻不经受着磨难”。第2题：三个并列短语构成排比句,生动地描绘了“狂风”、“洪水”、“冰河”等几种自然力的气势。“冲来了”、“爬来了”也是一种拟人化的表述，增强了“洪水”“冰河”的动感和目的性,体现了它们势不可挡的威力。第3题:说“笨重的石块跑不远”，“轻小的沙砾”去“旅行”，也是以拟人化的手法,写岩石被分解后的不同命运。这样写,增强了事物的积极性（沙砾）或被动性(石块),生动有趣。第4题：用“躺”字形容岩层的生成状态，化动为静。精确而又形象
10、地阐明了岩石新生的过程。小结：本文语言生动形象，把时间拟人化，既给人以知识，又给人一种亲切感，阐明文语言既可以是通俗平实的,也可以是生动形象的,这要根据阐明内容和读者对象来定。三、发明阅读,知识迁移1学生再次测览课文，给教师质疑，教者可循环串行，单独解答，也可把问题收集起来，集中解答。2.讨论完毕课后练习二,先同桌讨论，然后拍几种学生发言。教师可合适点拨。点拨:从作者思路来看,可以看是插叙,由前面谈到岩石能记录时间，自然联想到“铜壶滴漏”的计时措施，然后下一段,再从比较的角度提出问题。阐明“岩石是如何记下时间的”。由此看来，这一段没有偏离主题。从相反的思路看,由于上文谈到人们记录时间，发明了钟
11、表、日历等。有关北京故宫铜壶滴漏的论述也可以放在这里说，不必在背面提及。此外,如果不要这一段，直接接下一段“岩石是如何记下时间的呢”,在行文上也很自然紧凑。这样看来,这一段插叙多少有些游离主题。(解说：此题旨在培养学生的求异思维能力,学生的回答不必强求一律,只要言之成理即可。)四、总结通过本文的学习,我们掌握了分析阐明文顺序的措施，理解到常用的阐明顺序有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。同步我们还懂得岩石本来也能记下时间,岩石就是一部无字的史书。其实岂止岩石？大自然中的一事一物,都是一部蕴含深刻内容的史书。陶先生但是是给我们拉开了帷幕的一角而已，我们要不断丰富自己的知识，用自己的智慧和才干去探求大
12、自然的奥秘，来造福人类。五、作业1.课外阅读有关科普读物。.完毕课后练习四，写一首小诗。说到化石时,本文提到了琥珀化石、长毛象化石。教师简介一则小资料和琥珀、长毛象化石的来历，听后你与此文的阐明的内容和措施比较一下，看有什么异同。小资料:琥珀化五只是化石中的一种。其实,化石有许多形态，有石质化石、煤化石,尚有奇异的“冰冻化石”呢。琥珀化石的来历:远古时，一只小昆虫正在树枝上休息。它不懂得危险正在向它逼近。树脂粘住了小昆虫，将它埋过树脂的“坟墓”中。通过沧桑变化,裹着小昆虫的树脂被埋入土中，又通过漫长的岁月,树脂变成化石,这就是琥珀化石。冰冻化石：在距今万近年前,目前属于俄罗斯的广阔土地上，生活
13、着许多长着长毛的猛妈。一天,一头猛妈在暴风雨中跌下山崖，被埋进了厚厚的冰雪之中,冰冻起来。当这头猛妈被科学家发掘出来时，它身上的毛发皮肤都还完好如初呢。学生复习阐明文的特点。在人们充足发言的基本上，教师重申强调:阐明文是以阐明为主的一种文章体裁。它规定对事物的性质、特点、成因、功能等特性以及事理作客观的、科学的解释,从而给人以知识。知识性、科学性和阐明性是阐明文的重要特点。2初学阐明文的同窗，容易产生阐明文与记叙文文体的混淆,同窗们能从写作意图、文章重要内容和重要体现方式三方面来辨析一下吗?采用小组争答的形式，看哪位同窗答的快而准：（)从写作意图上看，阐明文的目的在于阐明事物，使人对事物的形状
14、、性质、成因、关系、功用多得到较为清晰的理解；记叙文则通过写景、状物、写人、记事体现作者的思想感情,达到教育人的目的。总之,阐明文要授人以知，而记叙文要以情动人。()从文章重要内容上看，记叙文是以写人、记事、写景为重要内容,阐明文则是以阐明事物的形状、性质、成因、功用等特性，阐明事理、简介知识为重要内容。(）从文章的体现措施看，记叙文重要采用记叙和描写的措施，同步辅之以抒情和议论。阐明文则重要采用简介阐明的措施,一般不用议论、抒情。阐明文中的论述,一般只用概述的措施，论述是为阐明服务的，因而不能运用艺术想像和夸张,论述的重点必须与阐明要点一致。阐明文中也有描述的措施，但不同于记叙文中的描述。记
15、叙文中的描述,讲究“形似”和“神似”，笔触细腻，而阐明文中的描写,只是以达到将具体情形解说清晰为限度,绝不作过细的描写。3.再次细读本文,着重思考本文的阐明措施及作用,本文的写法特色和语言运用上的特色。(三)教学过程.找出本文所举实例,结合用实例阐明的内容，理解举例这一阐明措施在本文中的作用。（l)阐明记录时间踪迹的措施时，举钟表、日历为例，旨在以人们生活中常用的事物起笔,引起人们关注大自然记录时间踪迹的措施。（2)阐明岩石可以记录时间之前,举北京故宫铜壶滴漏的计时装置为例，为下文展开科学知识的阐明作铺垫。(）阐明岩石被破坏的因素时，以国内建筑兰新铁路时几分钟内炸掉一种山头为例，阐明人的作用。(4)阐明古代生物的状况在岩石中有着丰富的记录时,举出长毛象、琥珀等化石。（）阐明化石是历史的见证人,帮我们结识地球历史的发展过程时，举出海洋生物三叶虫的化石能告诉我们“在离开目前大概六亿近年到五亿近年前的那个叫做寒武记的
