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1、双江县第一完全中学课堂教学设计年级：高二 学科：生物 主备课教师：李燕 备课时间 2012 年 5 月 10 日备课组长签名： 学科长签名： 学科审定专家签名：课题人教版，选选修三，专专题一基基因工程程1.1DDNA重重组技术术的基本本工具课时数教材分析“DNAA重组技技术的基基本工具具”这节课课位于人人教版高高中生物物选修三三第一专专题第一一节第二二课时。基基因工程程是现代代生物技技术的核核心内容容，通过过模拟DDNA重重组过程程，将具具体的操操作程序序有机联联系起来来，加深深对这一一程序的的理解，有有利于提提高学生生的认知知水平和和接受能能力。教学目标 知识目目标：简简述DNNA重组组技术
2、所所需三种种基本工工具作用用。 能力目标：（1）通通过对材材料的观观察，学学会科学学的观察察方法，培培养观察察能力。（2）通过过对基本本概念、基基本原理理、科学学方法的的正确理理解和掌掌握，逐逐步形成成比较、判判断、推推理、分分析、综综合等思思维能力力，具备备能运用用学到的的生物学学知识评评价教学重点和和难点1.教学重重点DNNA重组组技术所所需的三三种基本本工具的的作用。2.教学难点基因工程载体需要具备的条件。教学过程程教学环节一、预学（1、这些题要覆盖教材中所有的知识技能点；2、每一个备课单位的板面总量要有2面A4纸。）（一）学法法指导通过上一一节课的的学习，学学生们已已初步掌掌握了“DN
3、AA重组技技术的基基本工具具”有哪些些，其作作用是什什么。但但这些基基本工具具在实际际应用中中如何发发挥作用用，是非非常抽象象的内容容，仅仅仅靠学生生的想象象，很难难真正理理解并融融会贯通通；同时时，中学学生的心心理发育育特点，决决定了他他们更乐乐于通过过实际动动手操作作来解决决遇到的的问题，同同时对自自己新发发现的问问题有更更加强烈烈的探究究欲望。教学模式：探究式教学，通过创设问题情境，在分析问题、解决问题的过程中不断生成一系列新的问题，培养学生的自学能力，以及探究和思维能力。（二）教材材助读（应应涵盖所所应探究究的探究究点内容容） 专题11基因工工程包括括DNNA重组组技术的的基本工工具、
4、基基因工程程的基本本操作程程序、基基因工程程的应用用、蛋蛋白质工工程的崛崛起四四节，本本专题的的内容已已经在人人教版必必修2中中涉及过过，前二二节内容容是核心心，且对对学生来来说抽象象、微观观。本专专题主要要增加了了基因工工程诞生生的理论论基础和和技术基基础内容容，目的的是使学学生正确确认识科科学与技技术的关关系；同同时在原原有基因因工程的的操作步步骤内容容中增加加了目的的基因的的获取方方法、受受体细胞胞的筛选选等较详详细的知知识。增增加了基基因工程程的发展展前景内内容，体体现了课课程的时时代性。 DNNA重组组技术的的基本工工具这这部分内内容再现现科学和和技术融融合，也也是学习习本专题题的基
5、础础。本节节内容：主要是是介绍DDNA重重组技术术的三种种基本工工具及其其作用。本节课结合合“诱思探探究教学学法”和“自主合合作探究究教学法法”两教学学模式，“诱思探究教学法”： 在教学过程中，“变教为诱、变学为思、以诱达思“，以全体学生“学会、会学”为目的，让学生去“思”，真正发挥学生的主体作用，从而最大限度地提高教学效果。 “自自主合作作探究教教学法”：教师师创造性性地运用用教材，引引导学生生通过自自主学习习，主动动探究，合合作交流流释疑，从从而获得得独特的的体验与与感悟，进进而提高高解决问问题的能能力，形形成扎实实的基础础学力，塑塑造学生生优秀的的个性心心理品质质。（三）预习习自测（应应
6、涵盖所所应探究究的探究究点内容容） 基因工程的的别名操作环境操作对象操作水平基本过程结 果 一、基基因工程程的概念念 二、基因操操作的工工具1、“分子子手术刀刀”_来源：主要是是从_来的。作用：能够识别双链DNA分子的某种_，并且使每一条链中特定部位的两个核苷酸之间的_断开。结果：经限制酶切割产生的DNA片段末端通常有两种形式：_和_。2、“分子缝合针”_作用结果：恢复被_切开的两个核苷酸之间的_,拼接成新的DNA分子。3、“分子运输车”_种类：_、_、_载体具备的条件能够在受体细胞中进行_，或整合到_上，随染色体DNA进行同步复制。有一个或多个_切割位点，共外源基因插入。具有特殊的_，共重组
7、DNA的鉴定和选择。二、选点 疑难解解析1、比比较有关关的酶（11）DNNA水解解酶：能能够将DDNA水水解成44种脱氧氧核苷酸酸，彻底底水解成成磷酸、脱脱氧核糖糖、四种种碱基.（2）DDNA解解旋酶：作用的的部位是是氢键,结果是是DNAA双螺旋旋打开，形形成DNNA单链链。注意意：使DDNA解解成两条条长链的的方法除除用解旋旋酶以外外，在适适当的高高温（如如94）、重重金属盐盐的作用用下，也也可使DDNA解解旋。DDNA解解旋酶用用于DNNA分子子的复制制与杂交交。（33）DNNA聚合合酶：能能将单个个的核苷苷酸通过过磷酸二二酯键连连接成DDNA长长链。用用于DNNA分子子的合成成。（44）
8、DNNA连接接酶：是是连接双双链DNNA的缺口口DNNA连接酶酶与DNAA聚合酶酶作用的的比较DDNA连连接酶DNNA聚合酶酶A细细菌质粒粒BB噬菌菌体C动植物物病毒D细细菌核区区的DNNA三、分点 把教学的的第二个个环节（选选点）所所筛选探探究点分分配给不不同的学学习小组组。原则则上一个个学习小小组只应应分配到到所有探探究点中中的一部部分。四、自主探探究（一）导入入新课教学过程教学内容1.创设情境，引入对基因重组技术工具的学习师：1973年转基因微生物转基因大肠杆菌问世；1980年第一个转基因动物转基因小鼠诞生；1983年第一例转基因植物转基因烟草出现，实现了一种生物的某些性状在另一种生物中
9、的表达。同学们，性状的表达与我们从前学过的什么过程有关？生：与基因控制蛋白质的合成有关。师：假若这是一个DNA上的能指导合成某种药物蛋白的基因（老师用手指出纸条上的该区段），而这是一条烟草的DNA（老师拿出另一纸条）。同学们分析，要实现药物基因在烟草中的表达，提前要做哪些关键工作？生：1. 要将药物基因切割下来；2. 要将药物基因整合到烟草的DNA上。师：同学们说得对！但还应该实际考虑问题，这两条纸带所代表的DNA是在同一个细胞中吗？生：不是。师：所以这里就存在一个基因转移的实际问题，谁能具体说一下？生：就是如何将控制合成药物的基因转入烟草细胞的问题。师：同学们思考的问题，正是科学家们思考的问
10、题。刚才我们所探讨的工作，都是在分子水平上进行的，切割也好，连接也好，转移也好，无一例外。中国有句俗语叫“没有金刚钻儿，不揽瓷器活儿”。科学家们在实施基因工程之前，苦苦求索，终于找到了实施基因工程的三种“金刚钻儿”，使基因工程的设想成为了现实。这三种“金刚钻儿”，一是准确切割DNA的工具，“分子手术刀”限制酶；二是DNA片段的连接工具，“分子缝合针”DNA连接酶；三是基因转移工具，“分子运输车”基因进入受体细胞的载体。下面我们就来学习这方面的内容。 （二） 学始于疑 1限制性内内切酶“分子手手术刀”11学生生自学课件展示：自学任任务（1）限制制酶切割割的什么么键？（2）什么么是黏性性末端？限制
11、酶酶切割DDNA后后一定会会形成黏黏性末端端吗？（3）限制制酶从哪哪里来？学生活动：自学教教材，分分组讨论论、交流流、完成成任务。（这这部分内内容可以以通过自自学和小小组合作作来完成成，以此此来培养养学生的的自学能能力，提提高交流流合作意意识。）12教师师引领师生互动，生生生互动动，检查查学生完完成任务务情况，并并评价。课件演示：DNAA平面结结构。播播放动画画：限制制酶切割割DNAA，着重重展示限限制酶切切割位点点和切割割后产生生的单链链末端。教师继续设设问：那那是不是是所有的的限制酶酶切割DDNA后后都会形形成黏性性末端呢呢？请大大家画出出学案上上几种DDNA片片段被对对应的限限制酶切切割
12、后的的结果。课件演示：限制酶的种类识别序列切割位点SmaGGGCCCGCBamHGGATCCGGSau3AGATCGATCHindAAGCTTAAG A TT C G G AA T C CC CC T A GG C CC T A GG G G G GG C C CC A A GG C T TT C CC C G GG G TT T C GG A A学生活动：分组讨讨论完成成任务。教师：大家家认真观观察几个个DNAA片段被被对应限限制酶切切割后的的结构，你你能从中中得到怎怎样的结结论？学生活动：观察，小小组讨论论，得出出以下结结论：（1）不同同限制酶酶的识别别序列和和切割位位点不同同。教师继续设
13、设问：这这一点体体现出酶酶的什么么特性？学生回答：酶的专专一性。（2）限制制酶切割割DNAA片段后后，可能能形成两两种结果果：黏性性末端和和平末端端。教师继续设设问：怎怎样切割割会形成成黏性末末端，怎怎样切割割会形成成平末端端呢？学生讨论回回答：限限制酶在在识别序序列的中中轴线两两侧切割割则形成成黏性末末端，延延中轴线线切割则则形成平平末端。（3）不同同限制酶酶切割DDNA可可能形成成相同的的黏性末末端。（教教师提示示：比较较和）（设计意图图：限制制性内切切酶是本本节内容容的重点点。通过过以上的的课堂练练习，加加强学生生对限制制酶功能能特点的的理解，训训练了学学生的分分析和概概括能力力。）13思维维递进教师设问：限制酶酶在基因因工程中中是很重重要的工工具，那那么它从从何而来来呢？学生：从原原核生物物中分离离、提纯纯而来。教师设问：你还记记
