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1、第一章 绪论 教育学：是研究人类教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 教育规律：是教育内部诸因素之间、教育与其它事物之间的本质的、内在的、必然的联系或关系，以及 教育发展变化的必然趋势。教育学的任务：阐明教育的基础和基本理论，揭示教育教学的基本规律，给教育和实践工作者以理论和 方法指导，全面提高教育教学的质量，为培养合格人才服务。教育学的产生和发展：1.教育学的萌芽阶段（公元前6世纪一16世纪）；2教育学独立形态的形成阶段 （16世纪一19世纪）；3教育学发展的多样化阶段（19世纪末一20世纪50年代）；4当代教育学的发展（20世纪50年代以来） 苏格拉底的“产婆术”被认为是启发式教学
2、法在西方的渊源。产婆术：又叫苏格拉底法，古希腊唯心主义哲学家苏格拉底的用语，指帮助他人获得知识的方法。这种 方法是通过问答揭露对方的矛盾，使之逐步达到所谓普遍性的认识。它主要分为三步：第一步为讽刺，使 人自知其无知；第二步为定义，即通过反复诘难与归纳，得出明确的定义与概念；第三步为助产术，即引 导学生思考，自己得出结论，如同产婆一样能催生出新生命。苏格拉底是第一个提出要用理性和思维去寻找普遍道德，强调道德是由理性指导的，指出指出“美德就是 知识”。亚理士多德是古希腊伟大的思想家、教育家。他创办了“吕克昂”哲学学校。他的教育思想主要记载在政 治学伦理学两部著作中。最早提出教育要适应儿童的年龄阶段
3、，进行德智体多方面和谐发展教育的思 想家。英培根首次将“教育学”作为一门独立科学提出。捷克夸美纽斯的大教学论是近代最早的一部教育著作。它的出版标志着独立的教育学科问世。 德哲学家康德首先把教育学作为一门学科在大学讲授。德赫尔巴特普通教育学被公认为第一本现代教育学著作。大教学论的主要教育理论贡献：夸美纽斯高度评价了教育对改造社会和促进人的发展的作用，主张，“把一切知识教给一切人类”， 实施普及教育。在这种教育思想指导下，他首次创立了系统的学校制度，建立了较完整的课程体系，按年 龄实行班级授课制，高度地评价了教师的职业，强调了教师的作用，还提出自然性、直观性、确切性等教 育教学原则等。这些教育教学
4、范式影响了近代整个欧洲，并很快传遍世界各国，奠定了近代教育的理论基 础。卢梭的著作爱弥儿是继理想国之后，西方最完整、最系统的教育论著，在教育史上引起了一场“哥 白尼”式革命。该书以培养“自然人”为教育目的。他在该书中把教育分为“自然的教育”、“人的教育”、 “事物的教育”三个方面。并把教育过程分为“自然教育过程”和“社会教育过程”二个阶段。赫尔巴特撰写的普通教育学以及教育学讲授纲要，是近代教育理论系统化和科学化的奠基之作。他 也被称为“科学教育学之父”，或“现代教育学和的奠基人”。他把教学过程分为“明了、联想、系统、方 法”四个阶段。教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始于德国哲学家康德。赫尔
5、巴特是继康德开设教育学讲座之后， 最早系统讲授教育学这门学科的。杨贤江批判了“教育万能论”，“教育救国论”等，著作有新教育大纲教育史abc。杜威美国提倡从儿童的天性出发，促进儿童的个性发展。提出了：1.教育即“生活”、“生长”和“经验改造”-教育的本质；2.教育无目的论；3“教育即生活”、“学校即 社会”和“从做中学”-主张学生在实际生活中学；4.教学论；5.道德教育论；6.儿童中心。杜威著作有我的教育信条学校与社会经验与教育。第二章教育的含义从教育的起源看有生物起源论心理起源论劳动起源论。生物起源论认为，在人类社会产生之前，教育现象就已存在，人类的教育活动根植于人的生物本性；人的 教育活动与
6、动物的“教育”形式没有本质差异。代表人物：法国社会学家利托尔诺，英国学者沛西能等。 心理起源论的基本观点：教育起源于日常生活中，儿童对成人的无意识的模仿。代表人物：美国教育家孟 禄等。劳动起源论：主要观点：教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和的人的发展需要的辩证统一。 代表人物：马克思等教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。 教育的本质：教育是人类特有的一种有意识的社会活动；教育是人类有意识地传递社会经验的活动； 教育是以人的培养为直接目标的社会活动。（简答题）教育的构成要素：1教育者；2受教育者；3教育中介。教育中介是教育者与受教育者进行教育活动时所依赖的一切事物的
7、总和。教育在形态上的发展：非形式化教育形式化教育制度化教育 教育发展的历史阶段：原始社会的教育；古代社会的教育；现代社会的教育。教育发展的各阶段特征：原始社会的教育特征：1教育的社会性和无阶级性（机会均等）；2教育和社会生活、生产劳功融合在一起（内容贫乏）；3言传身教和模仿是主要的教育手段（形式简单）。古代社会的教育特征：1教育具有鲜明的阶级性和等级性，在西方还具有鲜明的宗教性；2教育（主要指古代学校教育）与生产劳动相分离；3教育是面向少数有特权阶层子弟的，以培养统治阶级的接班人为目的；4教育的主要内容是军事知识、宗教教义和道德经典；5教育的主要方法是严酷的纪律和强迫下的反省；6教育组织形式以
8、个别教学为主，没有形成系统的学校教育制度；7教育实践以教育经验为基础，教育理论研究不独立、不系统、不科学。现代教育的特征：1培养全面发展的人的理想和理论从理想走向实践；2教育与生产劳动相结合的范围、程度和意义日益扩大，教育的生产性日益突出和加强；3科学精神与人文精神从分离走向统一；4教育民主化向纵深发展，教育的公共性日益突出，教育公正和教育机会均等成为教育决策和教育行为的 基本准则；5教育的技术手段日益更新，教育的时空空前地拓展，教育资源不断丰富，教育制度的弹性和开放性不断 提咼；6教育地位不断提升，教育功能不断增强，教育事业成为兴国之本；7教育不断变革，现代教育从目标到课程、内容、方法、组织
9、形式、评价标准、结构体系等，都是不断革 新的；8教育的理论自觉性不断提高，经验主义、主观主义和官僚主义日益被克服；9教育科学事业不断发展，为现代教育的改革提供知识和理论的基础；10教育的对外交流与合作日益深化，为教育改革和发展创造更好的外部条件；11.教育的终身化，现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生。第三章个体发展是指个体在身心诸方面及其整体性结构与特征的连续不断的变化过程。个体的发展包括身体发展与心理发展两个方面。个体发展的特征：顺序性与阶段性；相似性与差异性；现实性与潜在性。影响个体发展的因素：遗传、环境与教育（简称为“三因素论”）（论述）遗传素质是个体的发展的物质前提，为个体的身
10、心发展提供可能性；环境（自然环境与社会环境）是影响人的发展的关键因素，对个体的发展起一定的制约作用。教育虽然也是一种环境，但它有特别的意义，教育对个体的发展起主导作用。环境决定论外铄论（环境决定论的思想从哲学上发轫于英国经验决定论者洛克的“白板说”，他认为 人出生时不具备任何知识，就像一块白板，“没有特性也没有理念”人的“理性和认识”来自后天的经验, 认为人的只是由经验得来的。）内发论-遗传决定论（认为人的身心发展由先天的遗传基因所决定，人的发展过程只不过是这些内在的 遗传因素的自我展开的过程，环境的作用仅在于引发，促进或延缓这种过程的实现。其创始人是高尔顿，） 为什么说教育在人的发展中起着主
11、导作用：教育是一种有目的的培养人的活动，它引导着个体的发展方向；教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统、科学和深刻；个体的遗传因素、社会环境因素的部分也是受到教育影响的结果。学校教育是在受过专门训练和有经验的教师指导下进行的；学校教育能够加速人的一般发展进程。教育的个体功能：一、发展为本：教育的个体发展功能（1.教育的个体社会化功能；2.教育的个体个性化功能）；二、生 存为基：教育的个体谋生功能；。三、幸福为上：教育的个体享用功能。【了解】第四章教育与经济的关系：【论述】经济发展是教育发展的物质基础，经济决定和制约着教育，教育对经济有着重要的反作用。一、经济对教育的决定和制约作用1经济发
12、展对教育的需求是促进教育发展的动力；2经济发展水平决定和制约教育发展的规模、速度和内部结构；3经济发展水平决定和制约教育的目的；4经济发展水平制约着课程的设置与教育内容的选择；5经济发展水平制约着学校教育形式和手段的更新；二、教育的经济功能1教育是劳动力再生产的重要手段教育能够使劳动力：扩大的再生产、高效率的再生产。2教育是创造和发展科学技术的重要基地“教学与科研相统一”一一高校的两大职能；“经济要发展，教育须先行”3教育是提高劳动生产率的重要因素现代生产率的提高依靠科学技术在生产中的应用、推广和不断革新，依靠提高劳动者受教育的程度与质量， 依靠提高劳动者的素质、扩大脑力劳动者的比重、发挥劳动
13、者在生产和改革中的创造性。第五章教育目标是指人们对受教育的期望和要求，即人们期望受教育者接受教育后身心各方面产生怎样的积极 变化或结果。教育目标的特点：预设性；观念性；超前性；可能性。根据教育目标的抽象程度来划分：国家教育宗旨；学校教育目标；课程教育目标；单元教育目标。 教育目标的功能：控制作用；导向作用；评价作用，激励教育目标的地位：指引教育工作。.个人本位论（个人价值论）基本主张：教育要满足个人身心发展的需要，促进个人的全面发展与个性完善，主张教育应以促成人的发展为目标。 代表人物：卢梭、孟子、斯宾塞等卢梭认为：教育应该培养“自然人”作为自然人形象的“爱弥儿”的人格特点是：自爱；自主；自立
14、；自制。孟子：教育就是通过实现“明人伦”来为政治服务的斯宾塞认为：教育应该为完满生活作准备缺点：如果不将个人的自由发展同一定的社会条件和社会发展的需要结合起来，所谓合乎人性的自由发展 就会变成空中楼阁。社会本位论（社会价值论）社会本位论代表人物：孔德、涂尔干、赫尔巴特等。基本主张：强调教育首先要满足社会的需要，为国家的政治、经济、文化服务个人发展和社会需要统一论（马克思辩证唯物主义是其理论基础）教师职业的基本特征一:教师职业的专业性：教师职业是一种专门职业，教师是专业人员“专门职业”的概念，指“通过特殊的教育或训练掌握了已经证实的科学或高深的知识，具有一定的 基础理论和特殊技能，从事具体的服务
15、工作，为全社会利益效力的职业”。总结：所谓专业工作，应该具备的特征。1、运用专门的知识与技能；2、经过长期的培养与训练；3、强调服务的理念和职业道德4、享有有效的专业自治；5、形成坚强的专业团体组织6、需要不断的学习进修。二:教师职业的特殊性一一“教书育人”，是促进个体社会化的职业教书与育人是同一过程的两个方面。教书育人反映了教师职业的本质。学生的本质特点（三个主要方面）：（一）以学习间接经验为主（二）学生是具有主体性的人（三）具有明显的发展特征（一）以系统学习间接经验为主学生进入教育过程的前提是要缩小个体知识经验与人类认识之间的差距，不断地实现个体社会化。在教学 中，学生认识的对象主要是前人实践总结的认识成果，它主要以书本知识的形式体现出来。（二）学生是具有主体性的人学生不是被动的加工对象，他具有主体性。所谓主体性，就是指学生在教学中的主观能动性。三）具有明显的发展特征学生发展，特别是青少年学生的发展是人生发展最明显的时期，不仅表现在身体的发展，更表现在心理 的发展上；不仅表现在发展的速度，而且表现在发展的广度、深度上。在儿童从出生到成人的整个发展
