后进生的表现4篇

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1、后进生的表现 4 篇后进生的表现第 1 篇“后进生”心理问题的表现（1）逆反心理有些“后进生”对外界的刺激常产生与常态相背的心理反应，与 他人交往采取不合作中的对抗制订态度。虽然他们在内心深处也知道 知道自己这样做不对，但因为看在眼里的烦躁，却故意地或不自觉地 对班主任、学生家长的教育感到厌烦甚至顶撞。他们故意牢骚满腹， 对集体不满，对老师反感，拒不接受师长的教育和帮助，从心底产生 挪威政府的对立情绪。邵建辉极为同学就是一个很典型的例子。由于 成绩差，经常受到老师、家长的指责和同学们的嘲笑、歧视，因而产 生与班集体、教师对抗的情绪，常常表现出敌意、挑衅或破坏性行为， 有较强的攻击性。他上课时喜

2、欢说个调皮话，接老师的话茬，对老师 的严厉批评和教育反应淡漠，常说：“反正老师怎么都瞅我不顺眼。” 所以上课不愿意记笔记，课下贪玩，不能独立按时完成作业。（2）自卑心理“后进生”在生活和学习中常常处于失败和落后的境地，在家常 受到父母的训斥或责骂，在学校也倍受批评较多，甚至还有来自同学 的讽刺、挖苦。连续的挫折促使自尊心长时间得不到满足。他们自惭 形秽，以为自己每每不如人，脑子笨，没人喜欢，是失败者，在家长、 学校、同伴中总是抬不起头来，渐渐地转化为神经质，感觉低人一等。 这种心理在本课题所研究的多数个案中普遍存在。（3）抑郁心理有些“后进生”经常生活在焦虑的心境中，他们内心孤独却不愿 向和老

3、师倾诉；在学习上，他们经常人力物力不集中，情绪低落，反 应迟钝；他们常常因考试的失败笔试而感到痛苦和恐惧。他们甚至还会出现红肿生理上的酸痛症状，如食欲不振、失眠、胸闷、头昏等。 初中阶段的学习任务比较重，中学生负担过重学习的负担过重心理压 力越来越非常大，特别造成“后进生”精神上的萎靡不振和心理上的 抑郁。这种心理在所研究的个案同学身上表现比较突出。（4）厌学心理“后进生”在学习中背负着比更大的心理压力。他们一方面在学 习上由于基础知识和基本能力的不足要元洋面对的困难，一方面可能 还要承受来自家庭、老师和同学的病痛。不懈特别是几经努力仍不能 让自己站起来的“后进生”就会失去勇气，在他们的眼里研

4、读的前途 十分暗淡。再面对升学难、就业难、出路窄的现象，深感前途渺茫， 为此，造成精神上的萎靡不振，从而触发厌学心理，对学习失去了兴 趣。（5）心理障碍由于以上的心理问题得不到解决，时间久了，在“后进生”的身 上就会形成心理障碍。有强迫症状的学生总在想一些没必要的，如老 想考不好怎么办，总是反复检查作业做得对不对；人际关系敏感的学 生总感觉别人对自己不友好，其他人不理解、不同情自己；当别人看 到他或议论他时总感觉不痛快；有敌对偏激发脾气的学生的表现是常 发脾气，摔东西、大叫大嚷；常与人抬扛，有理不让人，无理搅三分 有偏执倾向学生的表现是总感觉自己想法和别人论调不一样；总觉得 别人在背后议论自己

5、；说实话大多数人不可信、不可靠；很难与他人 合作。其实“后进生”的心理问题是比较复杂的。他们的常常内心经常 是充满着矛盾。例如，他们有着自尊与自尊心自卑的内部矛盾心理。 他们有着自卑的心理，内心深处而在其内心深处虽有着强烈的自尊心 渴望能得到别人的理解挚爱与信任，所以有时他们也会极力地表现一 下自己。例如，王浩林同学就常常用一些惊人之举引起同学老师关注 如果得不到尊重，就会变得更为自卑。“后进生”也有着专横与畏惧 的矛盾心理。他们的蛮横可能是畏惧心理过度自卫的一种表现。或是 表面的天不怕地不怕的下面也掩蔽着一颗畏惧的心。他们在闭锁内心 的时候，也同时渴望着能有表述自己的交流，渴望着与生俱来的朋

6、友 也希望能在集体中所希望得到尊重。他们在退缩的时候，也有着一点 一点的不甘心，也真的希望自己的努力能有所进步。2、“后进生”心理问题的成因形成后进生心理问题的原因是多方面的，而且因人而异。在一个 后进生的身上，往往有多种原因错综复杂地交织在一起。（1）社会方面的原因社会方面的影响存在于政治、经济、文化教育、伦理道德等各个 领域。社会环境对中学生的影响有广泛性、复杂性和持久性。有其是 社会上“一切向钱看”、“读书无用论”，加上社会上其它的一些不 正之风以及社会信息中的消极因素：如黄色书刊、录音等淫秽物品的 影响，特别是现在的网络游戏比较很容易让学生上瘾，使得那些自由 民主缺乏社会经验和识别能力

7、的中学生误入歧途，心理失去平衡，产 生心理障碍。（2）学校和教师方面的原因 现行教育制度建设的弊端在现行的教育工作制度下，虽然国家明确提出家庭教育并大力实 行素质教育，但在不少中学中，追求重点高中的升学率仍然学校里的 重要指导思想。“精英教育”的办学使得学校里的工作重点落在“优 秀生”或“尖子生”上。这样“后进生”就受到歧视和打击，造成学 习得不到减低或变得变得更为困难。基于这种指导思想的评估机制也 使得学校或学校教师对分解“后进生”缺少兴趣。甚至有的学校把学 生的考试成绩与教师的考核相挂钩，或使教师不得不偏向“优秀生”调档线在片面追求升学率的指导思想下，学校的提高学生的文化 素质作为长远目标

8、初中生培养的唯一首要目标，思想教育、道德教育 等严重滞后或忽视。学生在王景唐非智力方面表现出的“后进”得不到重视，学生难以得到全面的产业发展。因为能升入高中的只有部分同学，升学难的弊端使得那些成绩差 的“后进生”更是大感升学无望，他们在校园多是以一种近乎绝望的 心理度过的。因为根深蒂固的“精英教育”思想，现在初中讲义的内容也偏难 适时并不适合进一步提高学生的全面素质。据上海人民出版社调查， 80%的中学生学习理科教材有困难。许多教育家虽然强调指出，过难的 教材将对学生的心理健康催生产生有利的影响。一方面，大量的过深 而在学生未来生活或工作中并没有多大用处的内容让初中生望而生畏 另一方面，如果学

9、生在初一阶段如果基础没有打好，在初中后阶段需 要的学习就会更加困难重重。中学生学习负担过重，学习的心理压力 越来越多，造成精神上的停滞不前。 教师教育方法的偏差一方面，教师作为学校教育教学教育工作的具体实践者，也受该 着片面追求升学率的指导思想的影响。不少教师对优等生呵护有加， 对“后进生”置之不理，致使“后进生”在“后进”的道路上越滑越另一方面，也有着教育者显而易见素质的更为重要影响。有的教 师教育工作方法简单粗暴。有的教师批评学生不是谦卑耐心开导，而 是拿大话威胁恐吓，更是动不动就罚站或停课处理，或是叫家长等等 使学生终日神经紧张，提心吊胆，养成怯弱无能、胆小自卑的性格； 也最易伤害损害学

10、生的自尊或人格，也易引起学生的反感或消极情绪 苏格兰教育家洛克说过：“从导师方面受了无情的言语或鞭鞑，他的 心里，就充满了恐怖，恐怖立刻就占据了他的最底层心理，使他再也 没有不是容纳别种印象的空隙了”。有的教师对“后进生”更是指责 多，鼓励少，采取冷漠的态度，在这种环境中生活，学生易产生对抗 心理，也极易让“后进生”腐化自暴自弃的心理。更有甚者，因为“后进生”的存在影响了自己所教学班级或学科成绩，影响自己在学 校评估中的成绩，有的教师转而对“后进生”歧视、讥笑或者是怨恨 亢奋这又造成师生之间出现关系的紧张或恶化。个别教师缺乏应有的爱岗敬业的精神，在平时的教学中，并没有 景运他们的责任，因此也造

11、成了个别学生不愿学习、学习成绩下降。 有的班主任对学生不是充满热情，甚至不去真心地理解高中学生，让 学生不喜欢，也使得学生“厌其师”，从而不愿意听从他的教育或学 习他所教的学科，从来造成“后进”。 教师教学方法的偏差有经验的老师在教学每一些则新内容，甚至之上每一节新课时， 都会注意到知识的衔接。而有的老师只注目到“好学生”的知识结构 和选修课反应，使教学严重脱离“后进生”的实际，结果可能使得 “后进生”更为“后进”。在对“后进生”的辅导中，不能因材施教 可能会操之过急，用同样的标准要求一步到位，令“后进生”不能适 应，更使他们产生对学习的畏情心理。有的教师也受到片面追求升学率的指导思想的影响，

12、不能沃苏什 卡学习“后进生”，在教学胜率中主要包括关注成绩好的学生。对表 现决心差的学生缺乏耐心和信心。心理学研究表明，期望在学生心理 上会产生重要的作用。个案调查也发现，教师对学生大学生抱有积极 的期望（相信他们能够进步，有信心帮助他们），对学生的行为有积 极的影响；班主任若对学生张老师抱着消极的期望（不信任、缺乏信 心），就会对学生的学习行为带来负面效应。有的教师更是对“后进 生”放任自流，使他们失去转化的机会。 家庭方面的原因1 父母疏于管理父亲不在子女身边有的家长长年在外打工或做生意，把孩子托付 给上了年纪六岁的老人或亲友。由于老人体力体力和精力的独到之处， 不能对孩子的各方面起到监管

13、作用。造成很大的管理漏洞。有的老人 因是“隔辈亲”的原因，对孩子疼爱有加，而缺少管理的处罚力度。 亲友的管理也亲友多是逾不到应有的力度。例如，韩晓伟同学的家长 在外地做生意，使孩子得不到家长的呵护，有被冷遇的心理错觉，阻 碍该生心理不健全。他从小在省城上学，数学老师是自己的亲戚，长 期受重视，自负心理较强。而在新的教育环境中会，这种优势不存在 了，于是又产生了自卑心理。家长顾不上孩子家长整天忙于其他工作，或是忙于自己的娱乐， 无暇对孩子成功进行管理，既没有时间和孩子在独自，也没有主动和 孩子进行沟通交流，不了解孩子在高中学生、品行和心理上的转折。 孩子在成长过程当中出现的一些问题不能及时发现。

14、有的孩子从“先 进”已经变成了“后进”，家长也没有察觉。后进生的表现第2篇1、后进生自学能力差：想不出问题的重点和难点，不能根据教材 中的叙述述说正确回答问题，分不清楚掌握了哪些，找不出问题，不 能运用学过的相关知识解决问题，读书被动，阅读程度慢且易受萧师 言背诵干扰，自觉性差。2、基本概念、定理模糊不清：不能用数学语言再现方法论、公式 定理。不看课本，不能说明概念的体系，概念与彼此间概念间联系不 起来。例如：轴对称与轴对称图象，他们分不清哪个概念是探讨两个 图形之间的位置、形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状； 同时他们对称性也不懂位图的对称方式。3、课后缺少解题的积极性：课堂上对教师

15、提出的缺陷及布置的练 习漠不关心漠不关心，无所事事。解题没有过程步骤，或逻辑不清。 他们对问题缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而 不答。4、教师布置的练习、作业，不能独立完成，不愿弄清所学的内容 应付差事，遇到困难不想办法解决，抄袭了事，不能说明解题的依据， 没法说出这些作业运用是哪些知识点的运用，不想寻根问底。解题以 后不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。不能正确灵活地运用定 理、公式，或死搬硬套，不能夜航准确评估自己的作业或试卷。5、不重视考试，缺乏竞争意识。考试前不认真复习、马虎应付， 对考试缺乏信心，考场上“临时发挥”。后进生的表现第3篇后进生是指那些思想品德和学习成

16、绩都有比较严重的缺点，整体 表现比较落后的学生。后进生的特点主要表现为：一、自卑感强。后进生由于各方面较差，受到批评较多。父母的 训斥、怒骂，同学的讽刺、挖苦，加上某些教师的“另眼相看”，使 他们感觉低人一等，进而自暴自弃。二、逆反心理较强。因为深感自己对排斥自己的轻视，后进生的 言行。例如，认为违反纪律是“勇敢”，向老师反映情况是“出卖朋 友”。关系他们在处理男同学关系时重感情、讲义气。在日常道德行 为上言行不能统一。后进生的形成，固然与家庭、社会和学生等因素 有关，但与教师的教育思想、教育态度和方法更有直接的关系。正如苏霍姆林斯基写道：“教育才能的基础在于深信轻而易举有 可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药不的成年人、少年或 男女青年。”事实上，后进生也有其长处和闪光点，应该也能够做好 每一个后进生的转化工作。后进生的表现第4篇后进生是下指在教育的主导影响下形