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1、思维可视化心得体会【篇一：一 思维可视化概述 ()】酒泉职业技术学院信息检测与控制学习领域教案 酒泉职业技术学院信息检测与控制学习领域教案 【篇二：当学习力遇到思维可视化】龙源期刊网 .cn当学习力遇到思维可视化作者：刘濯源来源：基础教育参考 2014 年第 21 期摘 要 什么是学习力？什么是思维可视化？思维可视化与学习力有 什么关系？如何在教学中运用思维可视化来发展中小学生学习力？ 文章就这些问题进行了详细阐述，以期对中小学教学改革提供一个 思路。关键词 学习力；思维可视化；中小学生 什么是学习力？什么是思维可视化？思维可视化与学习力有什么关 系？如何在教学中运用思维可视化来发展中小学生学
2、习力，进而推 动传统 “知识灌输型 ”教学向 “学习力发展型 ”教学转变，为中小学减 负增效提供新支点？本文将沿着这条问题线索，抽丝剥茧，一步一 步地为读者阐释与呈现 “基于思维可视化的中小学生学习力发展策 略”。一、什么是学习力与思维可视化 什么是学习力？至今，已有诸多国内外的专家学者从不同视角对这 一概念进行了诠释或描述，其中影响较为广泛的有心智结构观、能 力要素观、综合能量观等，但大都比较抽象、繁复、宽泛，对中小 学生教学实践缺乏针对性，不利于中小学一线教师理解与掌握，于 是中国教育学会中小学整体改革专业委员会中小学生学习力培养 的研究课题组借鉴、整合上述理论并从教学实践出发，对学习力
3、这一概念提出了自己的阐释：中小学生学习力是指学生在学习知识、 形成技能、解决问题的过程中所表现出来的学习动力、学习能力、 学习毅力、学习转化力、学习创造力等综合品质，是支持学习活动 的基础能量。我把这个阐释命名为“五力说 ”，其特点是简洁、清晰、很容易被一线教师所理解和接受，且具有较强的实操性。什么是思维可视化？所谓思维可视化( thinking visualization )是 指以图示或图示组合的方式把原本不可见的思维结构及规律、思考 路径及方法呈现出来，使其清晰可见的过程。简单地讲，就是用图 示将大脑中的思维画出来。可视化的思维更易被理解，更有助于能 力迁移，而将思维可视化运用到具体学科
4、教学中，则可以实现教学 “四化”，即零散知识系统化，抽象知识图像化，隐性思维显性化， 解题规律模型化，从而大大提升教学效能。二、思维可视化与学习力有什么关系 仅从概念表面来看，思维可视化与学习力似乎是风马牛不相及，然 而实质上二者却是表里相依，不可分割的关系，具体分析如下。1. 发展中小学生学习力的关键在思维训练【篇三：思维可视化的教学策略】思维可视化的教学策略 食物的消化摘要： 任何教学活动，都应以学生已有的认知结构为基础，在动态生成的 过程中让学生主动建构自己对世界的理解。采用科学合理的教学策 略，让学生的思维活动在教学过程中 “可视化 ”，能帮助教师依照学 生的认知需要和特征，去组织、调
5、控教学活动，有效引导学生经历 探求知识的形成过程。思维可视化的教学策略有动手画，学生前概念可视化；交流分类， 矛盾揭示可视化；搜寻证据，自我校正可视化；反映学生思维发展 轨迹，概念建立过程可视化。关键词： 思维可视化；教学策略；解暗箱；调控 思维可视化的教学策略 食物的消化 任何教学活动，都应以学生已有的认知结构为基础，在动态生成的 过程中让学生主动建构自己对世界的理解。采用科学合理的教学策 略，让学生的思维活动在教学过程中可视化，能帮助教师依照学生 的认知需要和特征，去组织、调控教学活动，有效引导学生经历探 求知识的形成过程。在这个案例教学中，教师主要采用了以下思维可视化的教学策略：1 、动
6、手画，学生前概念可视化教学前，学生对人体消化器官和食物流程并非白纸一张，采用在人 体轮廓图中画出食物的 “旅行 ”，学生喜欢，也适合每个学生详尽地、 有效率地表达出自己原认知信息，使教师能更全面了解把握学生的 认知背景，更准确地预测学生的认知活动需要和指向，把教学活动 建立在可靠的信息源的基础上，以学生的前概念作为探究活动的生 长点。2 、交流分类，矛盾揭示可视化 不同的学生有不同的认知背景，矛盾是求知的动力，问题是探究的 方向。在教学中教师指导学生用语言描述与视频展示相结合的方法 交流分享，在鲜活、生动的直观中引发学生从自己原认知中去发现 矛盾，从而激起学生想办法去寻求证据的探究愿 望，把探
7、究人体消化器官和食物流程及其方法，转化为自我建构知 识的自主需要。3 、搜寻证据，自我校正可视化 建立在学生提出办法用听诊器跟踪食物，利用获取的间接信息引发 反思，主动对前概念进行自我校正，通过展示比较，进一步发现产 生新矛盾，学生体会到使用听诊器跟踪方法的局限性，激起学生想 用新方法解决新问题的需要，从而主动接纳教师提供的可视化资料， 再次对自己先前的认知进行反思，并通过可视化消化器贴图游戏活 动等，认识人体消化器官和食物流程。4 、反映学生思维发展轨迹，概念建立过程可视化 在这个案例教学中，反映出学生经历前概念、发展中的概念、形成 较科学的概念，以及产生新问题需要等，新概念的连续发展做到了
8、 可视化。这样为学生自我评价反思有生动具体可视依据。教师对自 己教学反思评价也有实在可靠具体的可视依据，对教师进一步改进 教学，提升理念具有很强的实效性。我们认为这样的方法，对当前课改倡导学生自主、合作学习交流主 动建构，课堂教学充满生命的活力具有重要借鉴意义。当然，有好方法让学生思维可视化，这就要求教师一定要更加关注 学生，关注学生的思维活动，在教学过程中，根据学生的思维发展， 适时地修改教学设计，调控教学过程，对教师的教学能力要求更高。附：教学实录 思维可视化的教学策略 食物的消化 一、背景分析：本课是苏教版小学科学四年级上册食物与消化单元的第三 课。本单元密切联系学生的饮食实际，在指导学
9、生获取食物的营养、 食物的合理搭配、食物的消化等认识过程中，培养学生搜集与运用 资料的能力，初步获取一些 “解暗箱 ”的科学认识方法，引导学生积 极关注自己的饮食与健康，增加学生乐于用到的科学知识和方法去 改善自己的生活与解决实际问题的能力。本课是在学生学习了食物的营养搭配的基础上，通过引导学生跟踪 食物在人体内的流程，认识人体的主要消化器官及在人体里的顺序 和大致位置，通过了解食物在人体内的变化，初步了解消化的作用， 并养成良好的饮食习惯，学生借助生活经验和资料，借助工具间接 感知等方法，培养学生进行合理推测和 “解暗箱 ”的初步能力。 在执教 “食物的消化 ”时，根据调查了解到，学生对消化
10、器官和消化 有一些肤浅的、残缺不全的乃至错误的认识，而且这些认识都来自 书本，或是他人讲述的，学生并未经历人类对人体消化器官的探究 过程，因此，在设计这课时，我们以画 “水和馒头在人体里的 “旅行 图为切入点，让学生凭借已知，先作出推测，然后再借助听诊器跟 踪小馒头和水在人体内的通行情况，用感知和工具去搜集获取的间 接信息，修改自己的 “旅行 ”图，由于听诊器的局限性，课堂教学不 可能完全重演前人的探究过程，也不可能对人体进行解剖，考虑到 借助前人的认识成果获取认识，也是学生建构知识的一种重要方法。 因此，我设计了一组用 x 光线观察显影物在人体内的流程课件，让 学生从课件中获取新信息，促使他
11、们进一步反思自己的看法，从教 学过程中体会到一些 “解暗箱 ”的方法，培养他们不满足现成答案而 去追求知识形成过程的兴趣和能力。让学生自己建构知识，需要足够的时间，根据学生学习需要，我将 本课分为了两个课时，下一课时将研究食物的消化过程和作用。因 为人的认识活动是能动而有关联的，在本节课的教学中，学生的一 些前概念包消化的内容，因此在课末我安排了让学生思考所学，提 出问题，使这两课时教学具有内在的逻辑联系，并把查阅资料、上 网等间接获取知识的方法迁移到课后。二、教学实录 教学过程（一）、通过谈话引出问题 师：我们前面已经学过食物的营养和食物的搭配，现在谁来说说你 今天早餐是怎样搭配的？生说早餐
12、的搭配。师：很好。你们想没想过食物进入人体内是怎样旅行的吗？好，我 来当人体模型，请个同学边讲边在老师身上指。生面对全班学生指食物进入人体内的旅行 师：还有不同意见吗？学生举手。师：看来同学们还有不同的想法，那，我们今天就来研究食物在人 体内是怎样 “旅行 ”的（出示课件 提出问题）。（二）、学生凭借已有知识，画出旅行图，交流、汇报，引发矛盾 冲突。师：老师给每个同学都准备了一张人体轮廓图，（视频展台展示人 体轮廓图）图中我们用水和馒头代表我们吃的食物，现在请同学们 根据你的推测，用铅笔在图上画出这两种食物在人体里的“旅行 ”线路，并注明器官的名称。可以相互讨论、交流。 学生画图，教师指 导、
13、观察（学生活动约 5 分钟） 师：好，请各小组交流，选出代表全班交流。生：小组代表在实物投影台上展示汇报。 师：小组还有补充的吗？ 师：同学们的推测很多，大家都认为食物只有一个入口，不同的是： 出口有一个的，有 2 个的，还有没有出口的，还有认为食物还要经 过心脏、肺等等。你们看水和馒头在人体里有这么多 “旅行 ”线路， 可能吗？生：不可能师：为什么不可能？ 生：人是一样的，只会一种线路。师；那么到底是怎样 “旅行 ”的呢？有办法证明你们的推测吗？ 生：用 x 光、 ct 、解剖、听诊器等。师：大家都说了很多办法，都很好，我们今天先用听诊器来跟踪水 和馒头在人体里的 “旅行 ”，验证各小组的推
14、测。（三）、学生用听诊器跟踪水和馒头在人体内旅行，修改图，交流， 发现新矛盾师：如何使用听诊器呢？请两位学生上来示范，其它同学要仔细的 看。你们谁听谁吃东西，现在你们怎么听。生：按照我们小组推测的 “旅行 ”路线顺序听。（生边做，师边指导）。 师：同学们你们想动手做吗？ 生齐答想 师：请看大屏幕（出示课件讲解听诊器使用要领）：1 、按照 “旅行图 ”顺序用听诊器逐个跟踪2 、跟踪时，耳塞放入耳朵，手握听筒的金属面，薄膜面贴在要听的 部位。4 、使用听诊器要保持安静 5、根据实验结果，用泡沫笔补充或修改 “旅行 ”图，听明白了吗？ 生：明白了师：请小组长上来领材料（学生实验，教师指导） 师：请小
15、组长将材料收进实验筐里。现在请每个小组汇报你们修改、 研究结果。 生：（小组代表在实物投影台上展示汇报） 师：几乎每个小组都对原来的旅行图进行了修改，但是还是有很多 不同路线，这说明我们用听诊器听的方法还是不能准确的确定食物 的旅行线路，我们刚才还想了照 ct、x、解剖等方法。（四）、展示课件，引导学生根据课件资料获取食物“旅行 ”的正确路径 师：老师再给你们提供一个资料，医生在给病人做诊断时，有时会 让病人喝入稠状物质，通过利用 x 光的照射，可以观察到这种稠状 物在人体中内通行的情况。师：请同学们看屏幕（多媒体展示）假如我们把这种稠状物看成是 水和馒头，请同学们再一次推测食物在我们人体内是
16、怎样通行的。 生：（学生看课件说）师：大家都同意吗？生：同意 师：经过人类长期的研究、探索，科学家最终证实了食物在人体内 是这样 “旅行”的：从口腔进入、通过食道到达胃，再进入小肠、大 肠。这些器官叫做消化器官，另外还有肝，虽然食物没有通过肝， 但它也是消化器官。（五）、游戏贴图活动，加深认识消化器官及其在人体内的大致位 置：师：下面我们做一个人体贴图游戏，好吗？我给每个小组准备了一 件文化衫，各个消化器官的图片，每个小组选一个同学做模特，其 他同学将器官图片贴在他的身上，看哪个小组贴的又快又准。组长 领材料。生：（学生活动，教师巡视指导）师：请各组模特上台，面向大家。我们来评评哪个组贴的好。同学们点评，修改。（六）、学生小结与反思：师：通过今天的学习，
