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1、放风筝教学目标：认知目标：会认5个生字，会写12个生字，正确读写、并理解部分新词的意思。技能目标：读懂课文内容，能找出文中描写心情的词语、句子，体会秋天放风筝给孩子带来的乐趣。情感目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。教学重难点：抓住描写心理的语句，体验童年生活的欢乐。教法：直观教学法情境教学法教学过程：一、唤起情感，复习导入1 .童年的生活都是五彩缤纷，既有 欢声笑语，也有滴滴泪水。今天，学 习第十课风筝（板书课题）齐读2 .先让我们认读词语，边读边回忆当时作者的心情。“风筝、精心、憧 憬、依然、幸福鸟、一紧一松、凌空飞起、翩翩起舞、快
2、活地喊叫、拼 命地奔跑、大惊失色、千呼万唤、垂头丧气、水磨坊”（指名逐行读， 齐读，辨认多音字，“丧”的笔画）3 .“童年时孩子们最大的快乐是什么？（引导板书做，放，找）我们再 读一读第二自然段感受他们做风筝的快乐，（板书：快活）课文中的“我 们”还把风筝称作什么？（板书“幸福鸟”）出示课件填空。二、读中悟情，以情促读（一）品读感悟放风筝的乐趣过渡：是啊，这是一只充满希望，充 满快乐的风筝，就让我们一起 来体会放风筝的乐趣吧！1 .请同学们默读第三自然段，找出描写放风筝的句子画一画，仔细 体会 我们放风筝的心情是怎样的？（指 答，同桌演示，指名 演示，齐读体会） （1 ）课文中哪两个词语描写了
3、风筝刚刚起飞和已经飞到空中时的优美样 子？指答，指读“凌空飞起”和“翩翩起舞”两句。（体会“我们”是怎样 放风筝的，用“o”标出）（2 ）看到自己放的风筝高高飘荡在空中,难怪我们- （生读：快活 地喊叫、拼命地奔跑）出示句子：风筝 越飞越高，在空 中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着， 在田野里拼命地奔跑。比较句子：风筝越飞越高，我们喊叫着，在田野里奔跑。（指名说说， 感受作者是怎样把心情描写具体的。）让我们一起来快活地喊一喊吧！（同桌两人练习，再指名读，再想 读的读读）（3 ）村里人看见了，是怎 么说的？如果你是放风筝的小伙伴之一，听到 了这样的赞美声，你心里会想说些什么呢？（师生对话，一位叔叔、
4、阿 姨、公公走过来）（4 ） （4 ）真开心呀，你觉得此时飞起来的仅仅只是风筝吗？随着风筝一 起飞起来的还有什么？出示填空：风筝飞起来了，我们的 也飞起来了 。生交流（5 ）小结：是啊，风筝飞起来了，我们的心，我们的希望，我们的快乐， 我们的幸福也都飞起来了，让我们再来体会一下放风筝的快乐。（板书 非常快活。配乐齐读第三自然段）（此处设计没有脱离语言环境进行大量的词语训练，更不是为了教 学词语而教学词语。强调了联系上下文和自己的生活经验理解感悟词 语，同时也加深了学生对课文的体验。）2 .师引读：是啊，放风筝的我们是多么的高兴啊，我们忘了时间，忘了 一切。（1 ）出示生读：从早晨玩到下午，我们
5、还是歇不下来，牵着风筝在田野 里奔跑。风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。（2）师引读：就在这一瞬间，发生了什么事呢？请你默读第四自然段， 体会我们的心情发生了什么变化？（生 默读：忽然 吹来了一阵风，线啸 的一声断了。忽然吹来一阵风，线啸地断了。风筝在空中抖动了 一下，便极快地飞走了。我们大惊失色，千呼万 唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。）指说，（联系上文理解“大 惊失色”、“千呼万唤”）师：我们大惊失色，千呼万唤，我们会怎 么呼唤呢？指名说，体会我们的心情（难过、着急）。（3 ）风筝不见，我们的 也不见了（幸福、希望），所以，我们着急、伤心。（齐读第四自然段，感受作者是怎样把心情变化写具体
6、 的。）（“学生是学习的主体，阅读的主体”逐渐被老师们注重。教师应 当发挥主导的作用，正确 把握自己的角色定位，使得 课堂上该引导的引 导，该深化的深化，该训练的得到有效训练，使学生得以借助课文对语 言加以品味，积累运用。） （二）品读感悟找风筝的心情过渡：是呀，风筝 不见了，幸福 鸟不见了，面对这突如其来的变化， 我们者B-（生答：伤心）出示第五到八自然段1 .师生合作读第五到八自然段，读后，你 想说些什么呢？（有可能不理 解“垂头丧气” “水磨坊”），学生 互相解答。教师 帮助学生理解：“在 什么情况下，你才会垂头丧气？ （理解垂头丧气）2 . “就在我们垂头丧气的时候，一抬头，看见了水磨
7、坊。”出示句子：“那儿找过了吗？”“没找过，说不定幸福鸟就落在那儿呢。大家说。我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”师：那儿找过了吗？学生读：“没找过，说不定幸福鸟就落在 那儿呢。”多 叫几个学生。知道 朗读该句，有希 望的语气。并谈谈自己 说这句话时心里想了些什么？抓住“说 不定”进行 句式、语气 训练，换 “一定”、“肯 定”加强 希望的语气。体会“我们”不放弃希望的乐观 精神。（抓住关键的地方引导体会，通过 品读句子，从词 语入手，细处体 验，品味 细节，从细节上启发学生想象，体会文字背后所包含的更丰富 的情感内涵。）3 .于是我们向那房子跑去，继续 寻找我们的幸福鸟同学们，这里用
8、了一个省略号，省略了什么呢？（理解省略了他们有没有找至h省略了 他们去了很多地方寻找理解”继续寻找”）4.引导想象，拓展学生 的思维。故事的结尾没有说我们能不能找到那失去的风筝，只给 我们留下了 一个接着会发生什么事呢，同学们发挥你们丰富的想象力，写 下来吧。学生展开想象，自由书写。（点评）（写文章时，作者往往为了构思的需要和表现的艺术，在文中留有 一些空白让读者去想像。我充分地利用了这一艺术特征，让学 生展开想 像的翅膀，自由 驰骋，再让学生通过相互交流，受到 感染、感动，使学 生在自说、自我感染、感动，从而感悟文章的思想感情。）5.小结：是啊，不管风筝有没有找到，但是我们对于自由，对于快乐
9、， 幸福的追求是永远不会停止的！（板书画箭头）三、总结童年里发生的事有时让人高兴，有时让人伤心，但都是让人难以忘 怀的。（指着板书说话）你童年里最大的快乐又是什么呢？ 四、作业1 .你还知道哪些描写心情的词语，互相交流一下。2 .在积累本里抄写本课自己喜欢的词语或句子。 板书：10 风筝“幸福鸟”希望快活非常快活 伤心做放找风筝教学反思这是一篇和学生生活非常相近的文章，童心童趣是这篇课文的鲜 明特色，也是需要重点引导学生细心感受的内容。风筝所带来的乐趣是 从文中孩子们的心情变化看出来，这些心情变化是通过具体事例及一些 动作、神态的描写来表现的。如，做风筝时是“心 中充满了憧憬和希望” “快活”
10、；放风筝的时候，“我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑”； 线断以后，我们“大惊失色，千呼万唤”；找风筝时，我们都“哭了”， “垂头丧气”。教学时，我首先让学生找出描写孩子们心情的词语和句子，然后 引导学生体会那些词语和句子的意思及蕴含在其中的感情，让学生在读 中感悟，充分体会孩子们的快乐和伤心，感受童真童趣。其次，在设计 教学环节时，我注 重在学生已有体验的基础上指导学生学习。因此，教 学中较多地让学生进行角色的转换，如果 是你，你是 怎么放风筝的？此 时你会怎么想？你在快活地喊叫着什么呢？风筝飞走了，你会怎么呼 唤？等等。第三，语 言文字的学习和理解也是语文学习的重要内容，因 此，本课 教学中也 比较注 重对字词的理 解和积累。如，用查 字典的方法 理解“憧憬”，联系 上下文理解“依然”，联系实际生活理解“大 惊失 色” “千 呼万唤”等。渗透学习语文的方法。第 四：多 处让学生设身处 地的加以想象。使学 生能够和文本之间产生共鸣，自然而然地走到他们 中间。学生想象着、体验着，很好地把情感融在了语言文字的体验中。在教学过程中，还有一点是让我惭愧的。正因为太想让孩子们积 极地与我交流，导致教师过于主动，学生过于被动。给学生读的时间还 是不够，自主、合作、探究的学习方式不明显。在今 后的教学中，我会 克服不足，使自己的教学水平不断进步。
