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1、教学方法导论题型单项3题3分多项2题4分判断3题3分简答2题6分第一章教学方法概述教法与教学方式有区别教学方法是由若干的教学方式构成的，同一种教学方法可以由不同的教学方式构成；而同一种教学方式也可以运用于不同的教学方法之中。单选准备教学方法是指在教学活动中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。多选准备国内四种方法推进素质教育，教育部发文倡导的新的教学方法（一）愉快教学法借助于建立民主和谐的师生关系，着力于儿童的全面发展，它要变“厌学”为“好学”，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。（二）情境教学法依据：情境教学法提出的根据是情感和认知活动相互作用、
2、有意识心理活动与无意识心理活动相互统一、智力因素与非智力因素（或理智活动与情意活动）相互统一等原理。（按多选准备）（三）尝试教学法尝试教学法由教师邱学华首创，以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标的教学方法，它的特点是变先讲后练为先练后讲。按单选准备（四）成功教学法是后进生转化的方法成功教学法的基本要素有三个：一是积极的期望；二是成功的机会；三是鼓励性评价。当代国外教学方法的改革与发展：（一）发现法发现法是美国心理学家布鲁纳所倡导的。（二）范例教学法范例教学法，是教师通过对教材中的典型事例进行分析，使学生掌握科学知识和科学方法的一种教学方法。单选准备范例教学法是德国教育家瓦根舍因创造的。按多
3、选准备范例教学法的基本原则是：教学与德育相统一解决问题的学习与系统知识学习相统一基础知识学习与智能培养相统一主体与客体相统一（三）目标教学法单选准备目标教学法是依据美国教育学家布卢姆的“教育目标分类学”和“掌握学习策略”。判断准备目标教学法的实施，是一个完整的工作系统，它包括“定标”、“实施”及“评价”三个环节。单选准备目标教学的流程是双向信息沟通式传递，随时调整教学节奏，达到课堂教学优化控制。教学流程是以目标为灵魂，师生紧紧围绕目标进行的。判断或单选准备布卢姆教育理论的核心是“掌握学习”。（四）程序教学法程序教学法是美国着名的教育心理学家BF斯金纳倡导的。他通过动物实验建立了操作行为主义的学
4、习理论。按单选准备斯金纳认为，人类的学习也是一种操作反应的强化过程，“强化”在他的教学理论中占有核心的地位。（五）“纲要信号”图表教学法（六）暗示教学法暗示教学法又称启发式外语教学法或启示法，是教师通过各种暗示手段，使其在生动活泼、轻松愉快的环境中进行学习，形成最佳的学习状态，从而充分发挥学生的学习潜力，提高效果的一种教学方法。轻松愉快、民主平和的环境是其核心。暗示教学法是保加利亚教育心理学家乔治罗扎诺夫提出的。多选暗示教学法坚持的原则有：愉快而不紧张的原则、有意识与无意识统一的原则、暗示相互作用的原则。（七）非指导性教学法非指导性教学法，又叫促进教学法，是美国着名心理学家卡尔罗杰斯的首倡。卡
5、尔罗杰斯是“人本主义教育”学派的代表人物*人际关系是非指导性教学法的核心与关键。按判断准备罗杰斯的非指导性（促进）教学法是建立在他的人本主义教育价值观基础上的。非指导性（促进）教学法充分地注重了学生的学习主动性。简单准备（共五条）当代教学方法改革与发展的基本特点：（一）重视实现学生的主体性（二）重视教学中学生知情智力的整合统一（三）加强学习方法的研究（四）重视现代教育技术的应用（五）教学方法的模式化第二章教学设计的方法按单选准备（说课时可以用来做思路）所谓教学设计，就是指教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。具体说来，教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象
6、的特点和教师自己的教学观念、经验、风格、运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统规划过程。单选准备教学设计的过程实际上是对教学活动的预先分析与决策，是制定教学方案的过程。目的在于优化教学程序，激发学习者的兴趣，提高教学效率。多选准备（共四条）现代教学设计的主要特征：（一）以学生学习为中心（二）关注真实生活（三）以“研究”超越“经验”（四）创造性和灵活性简答准备（五条）教学设计的依据：（一）依据现代教学理论（二）依据系统科学的原理与方法（三）依据教学的实际需要（四）依据学生的特点（五）依据教师的教学经
7、验多选准备教学设计的四个基本要素：（一）教学目标（二）教学内容（三）教学策略、教学媒体（四）教学评价多选准备教学设计的常用模式：（一）系统分析模式（二）目标模式其特点呈直线型（三）过程模式这一模式与目标模式的主要区别在于它的设计步骤是非直线型的，它的基本特点是灵活、实用。教学目标单选准备教学目标是教学活动的出发点，是课堂教学的灵魂。设计具体而明确的教学目标是教学设计中最先要考虑的问题。按判断准备教学目标是指教学中师生预期达到的学习结果。教学目标的功能多选准备（三条要记住）（1）导向功能（2）激励功能（3）标准功能教学目标的分类按多选准备是美国的教育家布卢姆等人的教育目标分类理论。布卢姆等人受到
8、行为主义和认知心理学的影响，将教育目标分为认知，情感和动作技能三个领域。说课时定目标：分类三个基础目标即认知；引导学生积极性，认知品质即情感；课堂最后产生的目的是技能。教学目标设计的基本要求（简答题记四条）1、一般目标和具体目标相结合2、集体目标和个人目标相结合3、难度适中4、便于检测教学目标的表述教学目标的表述应该是外显的而不是内隐的布鲁姆关于行为目标的研究表明，教学的完成是学生行为的改变，这些行为是可观察的，也是可测量的。教学设计判断准备确定教学起点，主要从以下几个方面来考虑：（一）对学生进行全面分析（二）确定学生原有的学习基础（三）进行学习任务分析单选准备奥苏贝尔提出的“先行组织者”学说
9、具有重要借鉴意义。所谓“先行组织者”，实际上就是在正式的学习开始之前以学习者易懂的通俗语言呈现给学习者的一个引导性或背景性知识材料。即他提倡课前准备教学内容的设计简答题教师要着重掌握以下教学内容分析和处理的方法。（一）研读课程标准，明确基本要求（二）通览教材，鸟瞰全局（三）疏通教材，清除障碍（四）熟悉教材，重点记忆（五）分析教材，把握三点（六）精心设计，妥善安排（七）阅读资料，吸取营养设计教学时间的策略共五条简答1、把握好整体时间分配2、保证学生的实际学习时间3、科学规划单元课时4、尽可能增加学生的专注学习时间教师根据学生的学习心理特点和学习能力周期变化，有关研究表明，在每个学习日里，学生的学
10、习能力有高低变化，有关研究表明，在每个学习里，学生的学习能力有高低变化，每天学习能力最强的时间是上午二、三节课期间，较差的时间是下午第一节课。星期一、二最高，星期三开始下降。5、防止教学时间遗失第三章课堂教学方法多选准备传统课堂教学常用的方法分为四大类：以语言传递信息为主的方法；以直接感知为主的方法；以实际训练为主的方法；以欣赏活动为主的方法。以语言传递信息为主的教学方法主要包括：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法四种。（去年考过）常考题讲授法是整个教学方法体系中运用最多、最广的一种方法。讲授法的主要特点是：向学生单向输入信息。讲授法的优点在于：有助于充分发挥教师的主导作用；有助于在较短时间内
11、使学生获得较多的间接知识；有助于结合知识传授进行思想品德教育。讲授法的具体方式：（1）讲解（2）讲述（3）讲读（4）讲演运用讲授法的基本要求简答准备（1）讲授内容要有科学性和思想情，这是确保讲授质量的首要条件。（2）讲授要系统完整，层次分明，重点突出，符合知识的系统性和启发性教学原则的要求（3）教师要努力提高语言表达水平教师的语言要做到：语言准、语言精、语言美（也是面试时的语言要求）谈话法又是问答法，一问一答，师生对话谈话法又称问答法，是教师根据教学目的要求，把教材内容概括成一系列问题，向学生一一提出，引导他们根据已有知识经验，通过答问、质疑、反问、补充和讨论，使学生从所得结论中来获得知识的教
12、学方法。谈话法是教育家孔子和古希腊哲学家苏格拉底曾倡导，学记中就要求教师教学要做到“善问”、“善待问”。（单选准备，常与讨论法混一块出题）讨论法讨论法是在教师指导下，以学生的活动为中心。读书指导法（单选准备）读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和参考书以获得知识，巩固知识，并培养阅读能力的教学方法。以直接感知为主的方法主要包括演示法和参观法两种（按多选准备）演示法，是教师向学生展示实物等直观教具（多选准备常和实验法混一块选题）演示法的特点，在于直观性强。常常配合讲授法、谈话法进行。以实际训练为主的方法主要包括：实验法、练习法、实习作业法三种。实验法学生亲自动手，手脑并用是在教师指导下，学生运
13、用一定的仪器进行独立作业。实验法的特点，是让学生亲自动手。实习法按单选准备是根据教学大纲的要求，在校内外组织学生进行实际操作，将书本知识运用于实践的一种教学方法。实习法的特点，在于能够充分体现理论联系实际的原则。练习法单选准备是在教师指导下，学生巩固知识，形成技能技巧的教学方法。它是各科教学普遍采用的一种教学方法。（任何学科都适用）练习法的特点在于应用知识，形成技能、技巧，达到学了会用的目的。以欣赏活动为主的方法主要包括欣赏法，它适用音乐、美术课程。新课程改革背景下的课堂教学方法多选准备（只记三类型）一、主体参与型教学的方法二、合作学习型教学的方法三、研究学习型教学的方法教学方法选择的主要依据
14、：简答准备（六条）（一）教学目的和任务（二）教学内容的性质和特点（内容）（三）每节课的重点、难点（四）学生的身心发展特点（易忽视对象）（五）教师自身的素养（主体）（六）教学时间和效率的要求（目的）第四章教学组织的方法教学组织的概念及其特点：教学组织是指为实现一定的教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。教学组织的特点主要表现为：多选准备（一）特殊的师生互动（二）特殊的时空安排（三）教学因素的特殊组合教学目标、内容、媒体、方法手段等教学因素在教学中各具独特的作用。班级授课制判断题发展经历了三个阶段：第一个阶段，夸美纽斯为代表；第二个阶段，赫尔巴特为代表，阶段理论：明了联想系统方法第三个阶段，苏联教学论凯洛夫为代表提出了课的类型和结构的概念贝尔兰喀斯特制，也称为导生制单选准备这种教学组织形成的特征是：在班级中，教师把教学内容传授给一部分导生，再由导生转授给其他学生。这是英国“双轨制”教育体制的具体体现。道尔顿制从20世纪初开始，由美国教育家柏克赫斯特在道尔顿中学提出并实行的。这是一种典型的自学辅导式的教学组织形式教学组织发展的特点简答准备共四条（一）教学组织形式的确定化（二）教学组织形式多样化、综合化（三）教学组织形式的个别化（四）更加重视课外、校外活动班级授
