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1、 第三单元教学计划单元教材分析本单元围绕“传统文化”这个主题安排了古诗三首纸的发明赵州桥和一幅名扬中外的画四篇文章。分别介绍了中国的三个传统节日、纸的发明、历史文化遗产赵州桥，以及传世名画清明上河图。在教学过程中，要求学生感受深厚的传统文化，激发学生的民族自信心和自豪感。在课文学习的基础上，要求学生搜集更多传统节日的资料，熟练运用字词进行句段的写作。单元教学目标：1.学会使用工具书查找字词。理解生字新词，并掌握词语意思，能试着在习作中具体运用。2.了解传统节日，感受中华民族深厚的传统文化。 3.提升学生的审美情趣，激发学生的民族自信心和自豪感。4.感受中华民族深厚的传统文化，激发学生的民族自信
2、心和自豪感。单元课时安排古诗三首3课时 纸的发明2 课时 赵州桥2 课时 一幅名扬中外的画1 课时口语交际1课时 习作 2课时语文园地三 2课时 单元测试 2课时主备教师备课时间年 月 日组长审核 年 月 日领导签字 年 月 日教学内容9.古诗三首教材分析古诗三首编排了三首跟传统节日有关的古诗，依托教材的插图，再现了传统节日的情景。教学目标1.学会本课的生字。在理解字词的基础上，流利、准确地朗读三首古诗。 2.背诵并默写古诗。 3.理解诗句意思，想象诗中画面，体会诗人表达的思想感情。 4.了解春节、清明、重阳等传统节日的由来及其文化内涵。 教学重难点教学重点： 能正确朗读、背诵古诗。 教学难点
3、： 能用联系生活实际、利用图文结合等方法了解传统节日。 教学准备教师准备：课件 学生准备：预习古诗、找有关传统节日的诗句。第一课时学习目标1.会认2个字，会写5个字，其中重点认识“屠”字，重点指导书写“屠”、“符”字，并注意“屠”字是半包围结构。并正确读写“屠苏、瞳瞳”词语，尤其是“曈曈”注意是左边是日字。 2.背诵课文 3.培养孩子对中国传统节日文化的热爱。学习重点背诵课文，借助注释理解诗句的意思。这首诗写了哪个传统节日？写出了什么样的节日情景？课前准备1.制作教学课件。（教师）2.查找与课文有关的资料，预习课文。（学生）教与学活动设计意图修改一、诵读导入，重视积累 让学生诵读元日等诗。你知
4、道“元”有哪些意思吗？知道“元日”是什么意思吗？（扩词：元宵、元日。拓展“元”的理解，夯实语言基础） 二、初读古诗，解疑释难 1.利用课件检查生字新词，要求读准字音、认清字形。教师重点指导“屠”字。2尝试读出诗的节奏。（指名学生读古诗范读古诗齐读） 3.师：通过预习和初读，我们知道词语的意思，还有什么不理解的字词吗？三、研读古诗，理解诗意 1师：学习古诗不仅要把诗句读正确、读流利，还要根据诗句的意思展开丰富的想象。古诗的每一句话都描绘了一幅画面。请同学们把对字词的理解带到诗句中，练习说说每一句诗的意思。2师：用自己喜欢的方式读诗句，同桌互相交流说说展现在自己眼前的是一幅幅怎样的画面呢。 在学生
5、理解“岁”字时，教师补充“离离原上草，一岁一枯荣”“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”的诗句，让学生更加深入地理解“岁”的含义。） 3交流、评议、完善。 师：如果说“爆竹”让我们感到了热闹、兴奋，还有一句会让我们感到温暖、幸福，那就是 4练习说话。 师：你为什么从“屠苏”感受到快乐呢？ 在这万家团圆的时刻，大家迎着和煦的春风，一边喝酒一边说着祝福的话语，身上暖暖的，心中更是暖暖的。 师：谁能把这两句诗的意思连起来说一说我们和王安石在隆隆的鞭炮声中“来到”大街上，又看到了一幅怎样的画面呢？（课件出示）这里的“新桃”和“旧符”都是指“桃符”。简介“桃符”。四、品读古诗，体悟情感 1师：默读全诗，想一
6、想全诗描写了哪些场景。2师：放爆竹、饮屠苏、换桃符几个典型的画面，寥寥数语，就给我们勾画出欢度新年的喜庆景象。3师：孩子们，在诗人眼中换去的只是旧桃符吗？他笔下仅仅是一幅其乐融融的春节图吗？ 课件出示：当时的宋朝，百姓过着贫穷的生活。年轻的王安石看到了百姓的疾苦，立志要为人民造福。在49岁时，王安石做了宰相，他积极进行改革、推行新政，希望国家繁荣富强。就在这一年春节，他写下了这首脍炙人口的不朽诗篇元日。 现在，你觉得王安石仅仅是在写春节时热闹欢乐的场面吗？他还期望什么呢？ 用一个成语来表示（辞旧迎新、除旧革新）。请你再来读读这首诗，你一定会有新的感受。 4指导朗读。五、补充诗句，拓展延伸 诵读
7、王安石的梅花自主朗读、深思每一名学生都在用自己的方式感受、理解、体会这首诗。只有这样的多样性才会使课堂更精彩，让中年级感受领悟到学习古诗的方法。 走近历史，才能走进诗句，才能真正走进作者的内心世界。因此，这一环节适时适量地引导学生了解王安石写这首诗时的历史背景，让学生更好地理解诗歌的思想情感。 教师抓住难点进行指导，提高书写指导的针对性、有效性。第二课时学习目标1.会认3个字，会写5个字，其中重点认识“魂”字，重点指导书写“魂”字，注意左右结构的字是左窄右宽。正确读写“牧童、遥指”词语，并注意“遥指”的“遥”。 2.背诵课文，并会默写。 3.培养孩子对中国传统节日文化的热爱。学习重点背诵课文，
8、借助注释理解诗句的意思。这首诗写了哪个传统节日？写出了什么样的节日情景？课前准备1.制作教学课件。（教师）2.查找与课文有关的资料，预习课文。（学生）教与学活动设计意图修改一、创设情景，激发兴趣。 1、播放课件（课文配套光盘中的图片+民乐春天）2、教师朗读清明。3、并请学生评价这首诗哪些字词用得好。 二、默读古诗，学习生字 1、多媒体出示“欲、魂、借、酒、牧”5个生字，2、老师讲解“欲”字与“浴”区别来记，“酒”和“洒”区别来记。 4、欣赏图片、音乐及教师朗读，思考并回答问题。 教师：小结，多媒体展示课文对本诗的评价。 “纷纷”（“纷纷”一词正是清明绝句中的“诗眼”，那么何谓“诗眼”？） 5、
9、比较：纷纷之雪大 纷纷之雨细 揭示了诗歌形象春雨的特色 比较：春雨：“天街小雨润如酥” 夏雨：“如倾如注” 秋雨：“淅淅沥沥” “行人”“断魂”： 通过品味这两个词语，作者体会了诗歌的情：清明时节，应当是家人团聚，悼念已逝亲人之际，可自己却孤身行路，不免触景伤怀，又加上细雨纷纷，更增加了愁绪。 学生齐读： 清明时节雨纷纷，路上行人欲断魄。 借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。 三、分组活动，构图绘画 学生：分四个小组活动讨论，根据自己的想象，给清明这首诗配一幅插图。教师：做适当的优劣点评。四、小结 教师提问：如何评价一首诗？ 学生：思考回答，总结规律。 教师：多媒体展示小结。 “情景交融的艺术境界
10、”与“诗歌留下的想象空间”，正是作者赏析这首绝句的两个角度。而这两点也是我们赏析其它诗歌的重要角度。揭示了春雨独特境界：春雨寒冷，侵袭了开发的花朵，春雨迷蒙，象烟雾般笼罩着柳树。纷纷所体现的正是这样一个凄迷而又美丽的境界。通过对纷纷这个词语的品味，领会了诗歌所描绘的景：春雨的特点与境界。纷纷还形容了行人的心情，凄迷纷乱的心情，由何而来。让学生通过理解古诗内容，画出自己体会的诗句的内容，这样可以加强学生对古诗的理解。第三课时学习目标1.会认1个字，会写3个字，重点指导书写“异”字，上下结构，上边的部分是巳不是已和己。正确读写“茱萸、佳节”词语。注意“异”字与“导”字区别。 2.背诵课文 3.培养
11、孩子对中国传统节日文化的热爱。学习重点背诵课文，借助注释理解诗句的意思。 这首诗写了哪个传统节日？写出了什么样的节日情景？课前准备1.制作教学课件。（教师）2.查找与课文有关的资料，预习课文。（学生）教与学活动设计意图修改一、抒发情感，导入课题 1.板书“佳节”（课件展示） 同学们喜欢过节吗？ 为什么呢？ 2.我国有哪些传统节日呢？（春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节（课件展示）知道重阳节吗？它是哪一天？（九月九日（课件出示）二、初读古诗 1.请同学们用自己喜欢的方式读一读这首诗！要求是把字音读准，诗句读顺。 2.指名读，正音。 3.同学们真不错，字音读得准，诗句也读顺了。 4.我们刚刚说了
12、九月九日是重阳节，那么它在古时候又有什么习俗？简述“山东”的意思。 现在谁能用自己的语言说说题目的意思？从题目中你知道了什么？学生交流。6.对于我们的诗人王维，同学们又知道多少，谁来说说？7.老师介绍（诗歌的创作背景）课件出示九月九日忆山东兄弟是诗人在十几岁时离开故乡到长安参加科举考试，到二十岁考中进士，在这段时间内，他一直漂波在外，自然产生思乡念亲之情。特别是在尤其是佳节到来之际，这种情感更为强烈。这首诗就是在这种情况下创作的。 8.现在我们了解了题目的意思，也知道了这首诗的写作背景，那我们再来读读这首诗，好吗？同学们有什么感受？ 9.恩，真不错！现在我们来欣赏朗读。课件出示 明明是合家欢聚
13、的重阳佳节，诗人为何会有如此的感叹呢？让我们走进这首诗背后的一段故事中，你可能会有新的感受。 三、读文悟情 1.生读诗，师巡视。 2.读了故事，是不是又有了新的感受了？生交流。（师板书课件出示：倍思亲）。 3.课文中的哪些句子给了你这样的感受，一边默读课文，一边画出这些句子，试着把自己的感受读出来。（课件：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。） 我们先来看看这两句诗的意思，请同学们根据老师给的字义，自己试着说说它的意思。4.交流：谁想第一个把自己的感受和大家分享？ 15岁那年，他就离开家乡，来到京城长安，不觉已经两年了。 (1)从这句话中，你感受到的是什么？ (2)两个“异”字，更突出了诗人的“独
14、”。想想实际生活中，你离开过你爸爸妈妈一段日子吗？多久？心情如何？而王维是整整两年没有与亲人相见啊！他是多么的想念自己的亲人啊！你还想再读读这句话吗？相信你现在一定能读出自己的感受来。（指名读）四、读中体会感情，理解课文 1.一年一度的重阳节又到了，家家户户欢度节日的情景是怎样的呢？请同学们闭上眼睛想象一下。 2.学生交流。你的眼前出现了怎样的一副画面？ 3.课文中哪些句子能让你感受到这种欢度节日的场面？（指名读：遥知兄弟登高处。“遥想兄弟们正在登高望远”） 五、情感涌现，吟诗抒情。 1.课件出示古诗，教师范读整首诗2.刚才，老师在诵读这首诗时，把自己当作了王维，借这首诗来表达我对家乡的思念，老师相信你们也一定也体会到了诗人的心情，那就来吟诵这首诗吧！ 3.指名读。两名学生读后，对比评价，体现个性化朗读。 请同学们也像这两位同学一样，把自己的感受表达出来。（指名读） 六、情感延伸，课外拓展： 1.老师选取了唐代诗
