《少儿硬笔书法、毛笔书法综合教学初探》由会员分享，可在线阅读，更多相关《少儿硬笔书法、毛笔书法综合教学初探（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、少儿硬笔书法、 毛笔书法综合教学初探其一，两个项目发展不均衡性。由于时代的发展， 家长更看书法艺术的实用性， 而对基本退出实用功能的毛笔书法不再关注，导致目前这两个项目学员数量相差很大。以 2002 年为例，毛笔书法全年学员 1096 人，硬笔书法全年5103 人，悬殊相差4 倍多，这需要我们进一步正确引导，相互带动，培养出具扎实功底的书法苗子。其二，毛笔、硬笔的优势没有互补。1、毛笔书法艺术性与实用性的脱节。学过毛笔书法的不少同学，毛笔字写得挺好，而用硬笔写字时，却并不好看，没有能力将毛笔书法的优势转为硬笔的艺术效果，这需寻找一种科学的方法来调整教学思路。2、硬笔书法过于强调实用性而缺少艺术
2、效果，这也是学硬笔书法的同学普遍存在的一些问题， 因为硬笔书法的范字均较小， 提按顿挫不明显。 学生临习时，往往无法掌握这个特征，如果将毛笔书法的用笔来弥补硬笔的不足是解决这个问题的好办法。3、书法教师的资源没有合理调配。我们的外聘教师实力雄厚，不少都是小有名气的书法家。但由于毛笔、硬笔书法人为的分开，导致教师教毛笔的就教毛笔，教硬笔的就教硬笔，而实际情况是不少老师既擅长毛笔又擅长硬笔，教一种笔种，没有调配好教师的资源，也不利于两种笔种的互相吸取养份。4、教材的综合利用没有开发。不少历代留下来的书法碑帖是我国书法艺术的瑰宝，它既适合硬笔又适合毛笔临习，仅学其一种，没有充分去研究、开发教材，太可
3、惜了。综合上述，毛笔、硬笔书法的教学是到了改革的时候了，它的出发点是既不能不放弃实用功能又不能离开艺术的特征， 还要保留各自的特色。 而毛笔、 硬笔综合性教学不失为可以探索和尝试的新方法， 是本文研究的课题。 在进行实验之前，基于上述观点和想法，对于硬笔、毛笔综合教学的可行性作些分析，尤其是这两个项目中存在的一些共性， 这些共性有利对这两个项目开展综合教学进行准确定位。本课题提出： 能否发掘毛笔硬笔教学的共性因素， 注重软硬结合， 相互提高。一般说来， 无论是毛笔书法还是硬笔书法， 关系到三个方面： 一是用笔方法，二是结体方法，三是章法。毛笔、硬笔教学中的共性因素大致如下：1、毛笔、硬笔书法中
4、的点画和偏旁都有起笔、行笔、收笔三个过程，有提按顿挫的特征。毛笔书法尤为突出，硬笔书法在书写中笔画也要有轻有重，重的部分按得重，笔画就粗，轻的部分按得轻，笔画就细，要写出字的韵味。如：在教学生写 “点 ”时可以把 “点”用教毛笔字的方法画出来， 请同学们观察， 头尖、背圆、腹平，写硬笔字时也需要把点的这个特征写出来。学生通过对毛笔字用笔的借鉴，一下就能领悟到什么地方该提，什么地方该按等。2 、毛笔、硬笔书法教学中字形结构的共性。硬笔字教学中字形结构要求和毛笔字教学基本相同：横平竖直，间距匀称，把握中线，笔势连贯，笔画穿插，突出主笔，左右对称，同中求变，自然形成，横高竖低，左短右长，底托要稳等。
5、3 、毛笔、硬笔书法教学中章法的共性。章法是对整幅书法作品而言的，是研究字与字、行与行及全盘安排搭配的一种方法。硬笔书法的章法和毛笔书法的章法一样有以下几种：行款纵有行、横有列的形式纵有行、横无列的形式打方格的形式格式中堂立轴对联斗方长卷横披册页扇面题款与用印硬笔书法和毛笔书法一样也有题款与用印之规矩。4 、毛笔、硬笔书法教学中其他因素的共性。（ 1 ）教学原则的共性：毛笔、硬笔书教学中都要遵循序渐进、教育性、直观性原则。（ 2 ）观察方法的共性：毛笔、硬笔书写时一定要观察一个、临写一个，尽量做到意在笔先。观察每一笔画的位置；观察每一笔画的曲直、正斜、角度；观察笔画的连气和避让。（ 3 ）毛笔
6、、硬笔教学都可运用形象比喻法。如：把八种基本点画比作人的五官，撇的神态比作 “象牙 ” ，竖当 “万岁枯藤 ”等。把构成书法的最为直接的最容易感知的因素讲清讲透，如笔画的顿挫、位置等。另一方面，充分利用范本、教具、现代电教手段来发挥直观教学的作用。如挂图、幻灯、录像等，使学生直接感知。综上所述， 毛笔书法硬笔书法有不少共同之处， 在教学中应可行 “双管齐下如实践成功，的确是一种易入门，省时间，收效快的学习和掌握毛笔书法、硬笔书法的捷径。本课题实践预期 10 个月（三个学期） ，进行硬笔书法、毛笔书法同时教学，选择的字帖为唐代褚遂良的雁塔基教序 。在具体的实践过程中，由于两种笔性的不同和学生的兴趣、智力、观察力、态度， 书写水平等方面的差异， 定会遇到新的问题， 这需在课题实践过程中不断探索和研究，使这种新的教学形式切实服务于教学。
