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1、(6)班主任要努力做好八“勤”一勤天下无难事，万事勤为先，一生之计在于勤，勤能补拙，天道酬勤“勤”于班主任，尤为重要。愚以为：班 主任应努力做好八“勤”，即手勤、 脚勤、眼勤、嘴勤、耳勤、 脑勤、心勤、爱勤。一、勤于示范，即“手”勤。在学校，班主任与学生可以说是 低头不见抬头见，接触最频繁，对学生的影响也最大。学生 对班主任，不只听其言，还会观其行。班主任只有用行动做 出榜样， 使学生“耳濡”和“目染”久。而久之， 就能产生迁移默 化的巨大效能。学生大多有随手扔纸团、纸片的不良习惯， 高明的班主任既不批评，也不言语，而是躬身捡起，送 到教室后面的“卫生角”。此后，教室地面开始清洁起来。正 所谓
2、“话说百遍，不如手做一遍”，这就是身教的力量。学生 工作面广量大， 要想取得好效果， 班主任必须抓住每一个“用 手说话”的机会，做到“手”勤。譬如，卫生大扫除时，首先扒 开又烂又臭的陈年垃圾；放学了，随手关上教室门窗；走进 学生宿舍，调整一下衣物用品的位置；主题班会上，顺手插 上几个简笔画；体育比赛中，及时为学生递上一条毛巾、一 杯糖水；天冷了，为学生装上一块档风的窗玻璃；生日晚会 上，为学生燃起象征生命旅程的蜡烛；野炊途中，主动接过 女同学的背包；学生发烧了，用手测一下学生的额温诸 如此类的细节和动作，都能给学生以积极的心理暗示，成为 学生仿效的榜样，即“无声胜有声“,同时“润物细无声”给学
3、生 愉悦的慰藉、温暖的感受。只是“君子动口不动手”，用手体 罚学生当忌。二、勤于参入，即“脚”勤。班级管理的对象是学生，管理效 益必须建立在对学生的了解和研究的基础之上。俄国教育家 乌申斯基所说，要想从一切方面教育人，就必须从一切方面 了解人。实践证明，班主任走进学生之中，走近学生的生活， 有利于全面了解学生的思想面貌、智力状况、健康状况、生 活经历、个性特征、兴趣爱好及生活环境等，有利于掌握班 级总貌、特点及基本倾向，制定出切实可行的教育计划。同 时，在与学生日常的实际接触中，班主任能及时地把握班级 的动态，对班级新出现的有利和不利因素能随时予以具体的 引导和控制。班主任要变间接、简单的“遥
4、控式”管理为直接、 具体的“参与式”管理，避免工作的主观性和盲目性。当然， 班主任的“参与式”管理决不是“巡警和看守式”的，而是与学生 情感交流、对学生循循善诱的过程。当今的初中学生与过去 相比，心理上有非常明显的变化，既希望班主任和他们打成 一片，参与他们的各种活动，也希望得到教师的尊重、爱护 和关心，同时希望能直接得到班主任的多方面指点。班主任 如果能抓住这一契机，深入学生，对他们充满热情，那么学 生便会对其产生心理认同，“亲其师，信其道”，教育也便成功了一半。“脚”勤不能处处插脚，学生的隐私隐秘属禁区雷 区不能涉足半步。三、勤于观察，即“眼”勤。班主任要了解班级与学生，就要 事事留心、时
5、时注意、处处发现，比如，在课堂上观察学生 的注意状况、情绪表现、答题的正误、作业的质量，在课外 活动中观察学生的活动能力、意志品质、个性倾向、人际关 系和集体观念，在家访中观察学生的家庭表现、家长对子女 的要求和教育方法，等等。优秀班主任总是一位优秀的观察 家，他们不仅勤于观察，而且目光敏锐，能从学生的一举一 动、一言一行，甚或是极微小的情绪变化上，感知学生的思 想和心理状态，把握偶发事件的荫芽，及时采取针对性教育 和防范措施。“眼”勤也有助于班主任从观察量的增加上把握 对学生质的认识，每个学生都是一个独特而复杂的个体，在 不同时间、不同场合、不同事情上的表现不尽相同，班主任 只有经常地、有目
6、的地反复观察学生相同与不同的方面，才 能在大量感知材料的基础上，从外部的种种表象中洞悉学生 内心世界的本质，也才能对学生的思想、行为作出实事求是 的评价，进行“长善救失”的教育。“眼见为实”但多为表面，班 主任还要认真分析，透过现象看本质（“脑”勤节将谈）。另外 有时也要“睁只眼闭只眼”，因为“水至清则无鱼，生至察则无 徒”。四、勤于沟通，即“嘴”勤。循循善诱、诲人不倦，都需要“嘴” 勤，善于交流和沟通也是班主任不可或缺的基本功之一。班 主任整天和学生打交道。 一方面，在了解学生的过程中，“嘴” 勤可弥补眼观之不足，拓宽获得学生信息的渠道，避免了解 学生过程中的“晕轮效应”；另一方面，“嘴”勤
7、在说服、教育学 生的过程中，能收到巩固和强化学生知行的效果。动情到导 行的过程，理的阐发、情的表达、行的引导，往往要借助于 语言“媒介”来实现。好的班主任无不与学生有大量的语言交 流。他们或及时向学生传递国内外的最新信息，引导学生进 行讨论；或提出敏感的人生问题供学生思考，给学生以有益 的忠告；或对学生所表现出的积极态度和才能予以肯定和赞 赏，对偶发事件进行艺术处理和巧妙的引导这些在学生 思想、品德、学习、生活等诸方面无处不在、无所不包的“言 传”而非空洞的说教，其熏陶和感染的作用是多方面而巨大的， 切不可等闲视之。当然“嘴”勤要切记婆婆妈妈、罗里吧嗦， 现代的学生反感如此类型的班主任；更不能
8、信口开河，任嘴 雌黄，用“嘴”变相体罚学生。“嘴”勤的对象还包括家长，多与 家长沟通是班主任教育引导学生必不可少的形式和渠道。五、勤于倾听，即“耳”勤。耳聪目明，“眼”勤了，还需要“耳” 勤；尽管“耳”闻不如“目”见，但眼观六路，还要耳听八方。所 以班主任“耳”要勤，绝不能做聋子班主任。学校不可能在校 园的每个角落都装上监控，也不可能在学生身上嵌入窃听监 视装置，虽然现代科技能够做到这一点。洞悉班级与学生情况的渠道很多，其中发挥班干部的作用非常重要。班主任可 以通过班干部执行其计划，同时需要班干部反馈执行的情况， 这就要“耳”多闻。与人的交流和沟通，不仅仅是一方高谈阔 论滔滔不绝，需要涉及的双
9、方互动，“嘴”勤了：耳”也要倾听。 不管是与学生还是与家长，交流时班主任都不要先入为主， 有时说得头头是道口沫横飞，反不如放下架子俯下身子去洗 耳恭听。班主任通过“耳”，多听听学生的声音，多听听学生 的意见，看看他们态度如何，提高学生的主动参与意识，增 强了学生对班主任的信任感，尊重学生的选择，也就是广开 言路。但“耳”勤还需要筛选准确有用的信息，不能泥沙俱进， 否则不是聋子倒被塞成了聋子；更不能“耳”软被不实之词，花花之语导致作出误判。六、勤于思考，即“脑”勤。班主任工作辛苦，因为育人是最 具创造性和高度复杂性的劳动。可以说勤于思考是班主任工 作的关键。前面许多“勤”都要汇到脑，通过“脑”勤
10、发挥作用并 升华其效能。班主任“脑”勤的内容十分广泛，根据不同的标 准可划分出不同的范围。以班主任工作过程为线索，既要思 考如何在自然状态下掌握学生的感性材料，分析、研究其隐 藏着的本质特点，又要思考通过怎样的途径、手段、方式、 方法，才能实施有效的教育和引导；以教育对象为线索，既 要考虑全班的共性特点，又要考虑到不同学生的个性差异； 以教育目标为线索，既要考虑班级目标的远景性、整体性， 也要考虑近景性和局部性；以教育内容为线索，既要全面思 考学生必须明白的“大道理”，又要考虑到各种具体的学习、 工作、生活实际。可见，班主任的一切工作都离不开大脑的 积极参与，否则，其教育只能是僵死的、教条的，
11、或者是主 观的、随意的、缺乏科学和艺术的。孟子说：“心之官则思， 思则得之， 不思则不得也”。班主任工作虽有规律可循， 但教 育对象是千差方别的。班主任只有区别不同情况，进行全方 位的立体思维，做到左思右想、三思而后行，才能找到打开 每一把“锁”的“钥匙”提，高班级工作的有效率。 提醒班主任“脑” 要醒不能糊，糊则易失理性。七、勤于用心，即“心”勤。常言道: “功夫不负有心人”班主任要做有心人：耐心、恒心、专心、细心、倾心、苦心也 就是说班主任需用心经营。用心做事才能把事情做好，用心 管班才能把班带好，“心”勤是以上所谈班主任工作诸勤的统 领。著名教育家魏书生老师在班主任工作漫谈中曾说过 这样
12、一句很形象的话 : “班级像一座长长的桥，通过它，人们 跨向理想的彼岸。 ”而我要说：班主任就好比学生过桥的引路 人，如果引导得好，一批批孩子将在一座座桥上顺利通过， 最后到达理想的彼岸，成为对家庭、对社会、对国家有用的 人。但只有全身心投入地用心去做好班主任工作，才能有以 上巨大的收获。班主任的工作其实就是一颗心与多颗心的碰 撞、磨合，互动、对话的不断重组、提升过程。用心教育管理学生，这是一个永不落伍的话题。班主任只有用心了，才 能洞察学生的心灵，摸清学生的心理特点，体会学生的内心 需求。班主任只有用心了，才能以心换心得到学生的信任、 理解和尊重，心诚则灵也则心心相映。当然现在有些班主任 用
13、心不正不良，不是“权为生所用”，而是利用班主任之权谋 私谋利。记住鲁公的“吃的是草挤出来的是牛奶和血”，为班 为生“呕心沥血”，才无愧于太阳底下最光荣职业中最伟大之 岗位 班主任。八、勤于施爱，即“爱”勤。对班主任工作和学生倾注满腔的 爱和情，这是做好班主任工作的核心和灵魂。笔者认为：做 好了“爱”勤，就做到了班主任的最高境界。有一句格言“没有 爱就不会有教育” 马克思也说：“只有用爱才能交换爱，只有 用信任才能交换信任。”，对班主任来说，首先，对教育事业 的执着追求和热爱，特别是对班主任工作的无比热爱，是当 好一个班主任所必备的先决条件。其次，热爱学生、关爱每 一个学生是教育好学生乃至当好班
14、主任的必要前提。热爱和 保护学生是班主任的神圣天职，是合格班主任的必备素养， 无私的关爱学生是师德之魂更是班主任之魄。以爱动其心、 以情系其心，无微不至地关爱学生的成长是班主任工作的必 修课。我们都知道“一切为了学生，为了学生一切，为了一切 学生”，这“一切”就包括汗水、心血、付出、爱。问题生是当 今班主任最大的困惑，可谓之为拦路虎，做好问题生的教育 转化工作是班主任工作的重中之重关键之关键。对问题生要 充分肯定他们的长处和优点，理解他们的处境和感受，在思 想上、感情上与他们共鸣，要像父母对待子女那样对待他们， 开展工作要和风细雨般地进行， 切忌简单粗暴，更不得嘲笑、 讥讽、挖苦。这样他们才会对老师产生一种亲近感；有了这 份可贵的“亲近感”，教育转化工作才能收到更好的效果。而“亲近感”的实质就是“爱”。“爱能融化一切坚冰，爱能软化一 切顽石”。当然“爱”勤也要适人、适度、适当，不能溺爱、滥 爱、偏爱。班主任做好了以上八“勤”，就没有带不好的班，没有教育不 好的学生。
