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1、新课改下老师师范教育理念探析 面对新时期国家对根底教育课程改革提出的新要求，老师教育者必须全面提升师范教育理念，潜心研究教育教学理论，不断进步自身职业素养，才能更好地完成时代赋予的使命责任，为全面建成小康社会培养更多更好的优秀人才。文章采用问卷法、访谈法等研究方法在分析讨论了T大学老师教育者师范教育理念的根底上，提出了全面提升老师教育者师范教育理念的对策。 一 调查对象与问卷分析 本研究以T校承当5+3X5是指教育概论心理开展与教育现代教育技术应用教学设计学科教育学等5门必修课程，3X指的是当代世界教育改革现代西方教育理论课堂教学技能班主任青少年心理安康教育教育研究方法等6门课程中任意3门选修
2、课程老师教育课程教学的老师为调查对象，采用问卷调查、访谈等方式对老师进展调查、分析。调查问卷由封闭性试题和开放性问题两种题型组成。其中，封闭性试题的题型由12道选择题组成；开放性问题由3道无构造问答题组成。调查问卷卷面由三大局部组成，第一局部主要是调查老师个人根本情况；第二局部主要是中小学工作情况，包括课程、教学、师生观等方面；第三局部是三道无构造问答题。此次调查共向T校发放调查问卷1200份，收回问卷1150份，问卷回收率为95.8%。回收问卷后，笔者对漏选、多项选择和矛盾选择的问卷作废卷处理，最终得到有效问卷1123份，有效问卷回收率为97.7%。 二 调查的结果与分析 一对课程的认识 第
3、一，对旧课程的认识。一是在课程构造方面，57.8%的老师认为旧课程类型过于单一，课程构造不合理，门类过多，学科间缺乏有效的整合。同时，有71.1%的老师认为旧课程构造缺少综合课程见表1。二是在课程内容方面，42.2%的老师认为旧课程有利于应试教育。同时，64.4%的老师认为旧课程繁、难、偏、旧，与现实生活所需的知识技能缺乏有效联络见表2。三是在课程施行评价方面，老师教育者无视课程对人生命成长的培育和鼓励功能，注重课程、知识的甄别、选拔功能，详细表现为过于注重对结果的评价，无视对过程的评价；过于关注成绩分数，无视对人的综合素质和全面开展的评价。从问卷调查统计结果看，有六成以上老师认为旧课程注重结
4、果性评价、考试性评价、升学性评价。 第二，对新课程的认识。一是以人为本、以学生的开展为本是新课程改革的出发点，75.6%的老师认为新课改的核心目的是培养终身学习的愿望和才能，但仍有11.1%的老师认为新课改是配合高考改革需要，同时还有13.3%的老师表示对课改核心目的内容不清楚见表3。二是课程构造不合理，旧课程形态表现为单一性的学科课程，而新课程那么更多地向复合化、多样化方向开展，表现出平衡性、综合性和选择性的特点，虽然绝大多数老师看到了新课改课程构造的新特点，但仍有少数老师认为新课改构造没有变化，或者对此不理解。 二对教学的认识 第一，对新课程教学过程，绝大多数老师认为，新课程教学目的表达了
5、人文教育与科学教育交融开展的趋势，强调科学与人文素质培养并重的教学目的。但仍有少数老师认为，新课程的教学过程仍是本质或形式教学论，还有15.9%的老师表示不清楚。 第二，关于新课程的教学方法，77.8%的老师认为是强调引导探究法，55.6%的老师认为是强调合作学习法，但仍有6.7%的老师认为新课程的教学方法是老师系统讲授法。 三对师生观的认识 在新课程中，老师的地位和角色发生了显著变化，老师由原来的课程知识被动传递者，转变为新课程知识的主动调适者、研究者和创造者。问卷调查显示，有42.2%的老师认为老师是教学研究者，有48.9%的老师认为老师是传道授业解惑者。 三 结论与建议 第一，着力转变师
6、范教育理念，全面进步老师教育者素质。老师是新课改的详细组织者和施行者。深化根底教育课程改革，转变老师教育者师范教育理念是前提。为此，教育教育机构及老师教育者应认真学习?根底教育课程改革纲要试行?，深入领会课程标准和教材的改革思路，着力转变教育观念，努力实现四个转变，即实现以竞技为中心的、内容单一的旧体系向以安康为主的、内容多样化的现代学校新体系转变；实现以强迫性教育为主的旧形式向可选择的自主学习的新形式转变；实现以直接灌输为主的方式向间接引导教育为主的方式转变；实现教学评价从绝对标准、结果性评价向相对标准、开展性评价转变。 第二，深化课堂教学形式改革，稳步进步人才培养质量。遵循新课改已确定的改
7、革目的方向，坚持新课改倡导的教学观、师生观，全面深化课堂教学改革，重构新型教学形式和学生学习形式，着力改变课堂教学以老师为中心、满堂灌、填鸭式的教学形式，建立以学生为中心、以质量为核心、以教学为重心的新教学形式，采用协作式、小组讨论等教学方法进展课堂教学，使课堂成为师生互相鼓励、互相进步、教学相长的过程；着力改变传统被动性、依赖性学习形式，提倡主动学习、独立学习的新学习形式，使学习成为人主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、开展、提升的过程；着力改变传统承受性学习方式，提倡发现学习、探究学习、研究性学习，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问
8、题、解决问题的过程，不断进步课堂教学质量与效果。 第三，构建科学合理评价体系，扎实推进根底教育课程改革工作。一是构建促进学生全面开展的新课改评价体系。新课改下新的学生评价体系，不仅要关注学生的课业成绩，也要关注学生素质与才能的开展，要通过评价全方位理解学生成长成才的实际需求，帮助学生认识自我和建立自信，促进学生德、智、体、美全面开展，发挥评价的育人功能。二是构建进步老师才能、素质的评价体系。要建立与人才培养目的相吻合的教学管理制度，健全完善教学质量监控和教学评价等体系，并加强对教学工作的检查、督导；要注重培养老师对自己教学行为的分析反思才能，同时建立以老师自评为主，校级教学督导组、同行专家、学生及其家长等共同参与的教学评价制度，多渠道反应、获取相关信息，帮助老师不断进步教学程度。
