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1、如何实现数学课堂“生生互动”的有效性曲靖市麒麟区麒麟小学 张艳飞 数学课程原则指出“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”过去的课堂只有教师和学生之间的纵向交流，总是教师提问,学生回答,教师处在绝对的权威地位,没有学生之间的横向交流。而目前的课堂不只是师生互动，更有生生互动,教师以一种朋友的身份参与到孩子的学习活动中去,成为学生学习活动的指引者、组织者和合伙者。实践证明,生生互动远远优于师生互动，客观有效的生生互动可以加大学生之间信息交流的密度和强度，培养学生课堂信息交流的能力和合伙精神。在交流合伙解释时学生们争论不休，人们各抒己见，使课堂布满了生命的活力。
2、那么,如何才干使数学课堂里的“生生互动”客观有效呢，现结合教学实际,谈如下观点和做法：一、创设情景，激发互动爱好 美国心理学家布鲁纳说过:“学习的最佳刺激,就是对学习材料的爱好。”因此，在教学中只有诱发学生的学习爱好,才干充足调动她们学习的积极性和积极性，发挥出发明性,进而激发学生互动的欲望。爱好的激发,很重要的一种途径就是创设情景。作为教师，要充足运用教材和生活实际，挖掘素材，创设生动有趣的情景，以此来激发学生的互动爱好。1、创设有趣的情景,激发学生求知欲望所谓创设有趣的情景，就是教师根据教材内容特点和学生实际状况，从学生的生活经验和已有知识出发,设计生动有趣，直观形象的情景,如讲故事、猜谜
3、语、听音乐、模拟表演等,激发学生的学习爱好，引起学生强烈的求知欲和好奇心,让学生在生动具体的情景中理解和结识数学知识。2、创设质疑的情景，变“被动接受”为“积极探究”“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会去思考,才干有所发现，进而有所发明。因此在教学过程中，教师应当创设质疑的情景,鼓励学生自主质疑，大胆发问。案例在教学三角形边的关系时，课前教师给每人发了两根小棒师：（面带疑惑）你们懂得发两根小棒干什么？生:（齐)由于课题是三角形边的关系。生：我觉得会发3根小棒,可发了两根，我就不懂得干什么了？生:也许是摆三角形用的。师:的确是让人们摆三角形用的。生：2根怎么摆呢?师：目前让人们做一件事情,既
4、有2根小棒,一根长5厘米,另一根长厘米，再配一根多长的小棒就可以围成三角形,有几种配法？在纸上画出需要的长度的线段，然后用两根小棒上去试一试,围一围。从本来直接给学生小棒围三角形,到目前让学生自己在本来的两根小棒的基本上发明出第三根小棒,促使学生自己去思考需要一根如何的小棒,从而把三角形边的关系的教学变成学生积极探讨的过程，增进学生数学思维的积极发展，真正让学生从本来的盲目操作变成目前的有目的活动。、创设争论的情景,营造互动氛围每个学生都是个不相似的个体，一千个读者有一千个读者心中的红楼梦。我们教师不应用唯我独尊的威严压抑学生的学习积极性、积极性。而应发明一种能让学生百家争鸣，各抒己见的宽松的
5、学习环境，在争论之中,寻找自我价值的体验，进而激发她们的学习的内驱动力,培养开拓创新精神。 在教学中,我注意抓住契机，适时点燃争论的导火索，尽量给学生某些体现自己的机会,尽好引导者的职责。如教学除数是两位数除法时,简算12050一题，先让学生自己在本上试着做一做。由于刚学完商不变的性质,在计算措施上不存在问题，因此学生们爱好十足、信心百倍地做了起来。之后我组织同窗交流成果“商2余2”“不对！应当商2余20”班里一阵骚乱，并且批准第一种答案的学生居多。这时，我让学生开展讨论,双方各自论述自己的观点，可以向对方提问。于是,双方同窗立即就展开了唇枪舌战，一开始学生均有各自的道理,但徐徐的，批准第一种
6、答案的同窗就意识到自己错了，并且对那些辩驳她们的同窗表达心悦诚服。在这个过程中,完全是学生们自己在讨论、交流。事实证明，学生之间的互动更有助于知识的掌握和内化，由于,她们是在积极学习,有自我价值的体目前等着她们。二、巧妙运用语言，搭建互动平台好的教学语言，能激发学生的学习爱好，调动学生积极思维,哺育学生良好的情感。一堂好课,不在于教师“表演”得如何，重要的要看学生的反映与否热烈，学生的主体地位与否得到贯彻,而这一切,很大限度上受教师语言的影响。教师的提问与否艺术，评价与否得当、到位而有效,决定着学生互动的深度和广度。巧妙的提问和智慧的评价可觉得学生搭建一种互动的平台,让学生乐意互动,乐于互动。
7、1、提问语言要巧妙老式的教学中,当教师在课堂上不断发问“为什么”时,学生一般被问的一头雾水,不知如何答才合教师的胃口。而在我们互动的课堂里，教师充足相信学生，“为什么”常常被换之为“你是如何想的？”“能把你的想法说给人们听听吗?”“为什么?”这样的提问使学生处在教师的对立面，以学生回答与否对的为重要根据，指向的是成果，学生也许会因回答有错而遮掩某些真实的想法。“怎么想的？”则将教师摆在了倾听学生想法的位置，更关注学生的真实想法,关注的是学生的思维过程。此外，“有谁听明白了复述一遍？”“有谁明白她的问话了？”“你觉得哪一种最简便,别人看起来最清晰?”这些语言都能巧妙地将学生推向课堂的前台，智慧地
8、把教师自己隐藏在课堂的背后。2、评价语言要布满智慧目前的课堂用得最多的评价语言就是“你真棒”、“真了不起”、“真聪颖”这种空洞的评价没有从主线上触及学生的心灵，很难激发学生积极探究问题的意识。在“生生互动”的课堂上,教师的评价语言必须具有简洁性、容错性和启发性。第一、教师的评价语言必须简洁、精练。课堂教学中,教师的评价语言忌反复忌拖沓,简洁、精练的语言让学生感受到教师的热情,从而精神振奋。学生能回答的教师决不替代,一种学生有好的答案，而其她同窗一时又没听明白时，建议用“请你大声说一遍”以引起人们的注意,重要的概念,新的发现,需要反复时,建议用“请你再说一遍”、“再请一种同窗说一遍”的句式。这样
9、,学生在教师的热情邀请下，必然会信心十足的交流自己的发现和想法。第二、教师的评价语言必须具有容错性。善良出智慧,容忍学生出错，让课堂成为学生心理安全的港湾,这样学生思维的翅膀才干自由飞翔,学生之间的交流互动才干顺利进行。例如,一位教师在教学“某旅馆有2间双人间,5间三人间,这个旅馆一共可以住多少人？”当全班学生练习时，教师在学生中巡视发现多数学生都能不久列出对的算式22+345,而有一种学生却列成（25+5）,教师当时不置可否,只是把这两个算式写在黑板上让学生判断。对于第一种算式学生都赞同，而对于第二个算式多数学生都一致反对，出错的同窗不好意思。于是教师请这位同窗说一说：“你是怎么想的?”“为
10、什么这样想？”从出错的学生回答中居然发现了闪光点，她是把70间房间全当作了双人间，教师立即抓住了这个闪光点,启发这个学生继续说下去，成果，她不仅发现了自己的错误,并且还列出了对的的算式（545）45,这时人们不禁为她鼓起掌来。第三、教师的评价语言必须具有启发性。启发、引导性评价语言是由教师的主导地位决定的,如果教师的语言不能引导学生思维,那么这样的语言必然是干巴的，这样的课必然是无味的。分数的基本性质一课中,分数的基本性质初步概括出来后,教师提问:把这句话再读一读,你有无新的发现？或者有无新的问题提出来？学生通过讨论,提出三个问题:“相似的数”可以是0吗?;真分数、假分数是不是都可以?“相似的
11、数”可以是小数吗?通过学生合伙、讨论、交流、发现，解决了分数基本性质中相似的数不涉及的难点。难点的突破不是教师告诉的，是学生在教师的启发下探究发现的。三、适时指引,把握互动方向“生生互动”的课堂并不是教师的完全放手，它规定教师少某些不厌其烦的解说,多某些沉默,把时间还给学生，让学生有思考的余地；少某些铺垫预设，多某些精讲启发，把学会学习的空间还给学生,让学生有交流的机会；少某些演示操作,多某些为学生提供自主探究所需要的资源，使学生把每节课的知识都当作一项科学研究。教师要做的是认真观测、仔细聆听，在学生出错时引导学生发现错误并寻找错误因素,在学生困惑时及时点拨，让学生产生顿悟，在学生的互动偏离主题时巧妙的把学生的思维引入主题。这样，学生之间的互动就不会象无缰绳的野马，没有目的和方向,也不至于因某个问题而停滞不前。综上所述,要实现数学课堂“生生互动”的有效性,必须让学生乐于互动,敢于互动,善于互动。而教师在此过程中应当是一种启发者、参与者和引导者。只有为学生创设一种宽松、平等的课堂氛围,学生才干毫无保存地交流自己的想法，才干有条不紊地操作实践，只有这样，“生生互动”的课堂才干布满生命和活力。(地址:云南省曲靖市麒麟区南宁北路0号 电话: 邮编:650)
