教师公开招聘考试结构化面试试题1

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1、教师公开招聘考试结构化面试试题三一、自我介绍一般先让应聘者作自我介绍，着重说明自己的优势，时间大约23分钟。通过这一程序，招聘者旨在了解应聘者的学习成绩，语言表达能力以及精明干练程度。二、提问：1、谈论自己对教师职业的看法？2、为什么选择我们学校？谈谈你应聘本校的动机。3、有否从事家教，你认为家教和教学工作之间的关系怎么样？4、谈论自己在教学环节当中有什么优势和劣势。5、你认为你作为一名教师最大的优势是什么？6、你同意“没有不合格的学生，只有不合格的教师这句话吗？7、你最欣赏的班主任是那一种类型？你会怎么做？8、谈论自己对教师与学生之间的沟通技巧9、谈谈你自己的个性特征，是否外向，内向，是否有

2、幽默感10、谈谈你对人际关系的处理与看法11、你有什么业余爱好？12、如何发现“差生身上的闪光点？13、教学是一门技术还是一门艺术，你倾向那一种看法，假设两者都不同意，请谈谈你的看法？14、你认为一个优秀的教师应该具备哪些素质？15、你的座右铭是什么？16、如果有学生在课堂上成心刁难，你该如何应对？17、谈谈你最欣赏的一位中学老师。18、谈谈团队合作在教学工作中的必要性。19、你找工作考虑的重要因素是什么？三、案例1、小明的考试成绩不理想，他伤心地哭了，作为教师的你会怎么办？2、 教师节就要到了，一位教师设计了这样一次语文实践活动，让学生自己动手为学校的教师制作贺 卡，并让学生自己设计贺词。谁

3、知在活动开始时，一位同学提出做贺卡是不环保的行为。如果你是那位教师，你会怎样处理这一 “突发事件 ？3、您认为教师的奖金差异越大越好，还是差异越小起好？为什么？4、同样是小学三年级的学生，在作文中都表达了一种同样的愿望：希望自己将来能做马戏团的小丑一位老师的评语是：“胸无大志，真没长进！一位老师的评语是：“愿你把欢笑带给全世界！请你对两位老师的评语分别做出评价。5、在我市的一次教学研讨活动中，一位授课教师的最后结束语是：“同学们，我们这节课讲完了。在随后的交流环节中，一位与会者向授课教师提出了这样一个问题：你认为“我们这节课讲完了和“我们这节课学完了这两种说法有什么不同？如果你是那位执教老师，

4、 你会如何分析这两种不同的说法，如何来答复这个问题？6、“要给学生一杯水，教师应有一桶水。这是人们经常提到的一句话。请你谈谈你对这句“至理名言的认识。如果有必要，请你按照自己的想法对这句话进行改造，重新写一句。7、 曾子曾说：“吾日三省吾身。我校一位老师每天睡觉前都要问自己这样三个问题：今天我想了吗？今天我读了吗？ 今天我写了吗？ 请你对这位老师的这种做法加以评价。8、一位老师布置了这样一道作文题，让学生谈谈自己的心里话。一个孩子的父母离异，这给他童年的心底留下了一道阴影和许多的痛苦。这个学生写的文章很打动人，文笔也不错。老师没征求学生的意见，就在班上读了这篇“范文。几天后，这位同学却在日记中

5、表达了对老师这种做法的不满。如果你是那位老师，应该如何去分析和处理这件事？9、你在上课时，发现一位学生趴在桌子上睡着了，你会怎么处理？为什么？10、将要走上讲台的你，自我感觉对于教师这一职业，你最大的优势与最大的缺乏分别是什么？教师公开招聘面试真题高分特训之说课特别强调：教师面试培训资料由华图教育独家提供，任何网站如需转载，均需得到中国教育在线的书面许可，否那么追究法律责任。说课的根本形式是“四大模块模式，它由说教材、说教法、说学法、说教学程序构成。按照这种根本模式要求的框架去进行说课，能够有效地防止教学中存在的随意课、盲目课和单纯的传授课等不标准、教法陈旧的教学形式，逐渐形成符合教学规律，利

6、于学生成长的新 的教学模式。这种模式对于初登讲台、经验缺乏的年轻教师或虽然有教学经验但初次接触说 课的教师来说，是一种全面把握教材，宏观感受教学全过程，快速标准教学行为的好方法， 便于教师逐渐提高研究层面，取得更大收益。四大模块的具体操作如下：第一，说教材。这一板块包括教学内容、教学目标、教学重难点。教学内容要说清这一 课在整个教材的位置，又要说清在这本书以及本单元的位置。只有既清楚学生原有知识水平，又清楚学生后续学习内容， 才能定位准确。内容确定，目标从三维角度即可确定，勿需多说。第二，说教法与学法。针对内容，针对学生情况，找准重难点，设计教学方法，用什么样的方法来实现以上目标， 如何引导学

7、生完成学习任务， 表达教师的主导和学生的主体作用。第三，说教学程序。上面两个板块的内容搞清楚以后，下面就是如何实施的问题，采用何种方式导入，如何突显重点，突破难点，要说出具体的方式方法等，将教学过程中可能出现的问题情况进行预设，找到解决问题的途径都可一一说明。第四，说板书设计。这一板块如有，可说明其作用，如无，不用赘述。其中第二、第三板块是说课中的亮点， 它表达了教师的教学思想、教学风格以及教师的整体素养。说课就如一篇论文， 表达了是什么教学内容、为什么教法与学法的设计、 怎么样教学过程的实施三方面的问题。一、说课的万能模式一自我介绍姓名、单位现从事工作、课题。二说课内容1.说教材1对教材的分

8、析和处理 本课内容所选教材； 本节内容所处地位，与前后知识的内在联系如何？这局部内容是学生学习了哪局部知 识的根底上学习的？是对哪些知识的运用，又是后面学习哪些知识的根底？ 对学生知识能力方面的培养有什么作用？对学生将来的学习又有什么影响？2教学重点与难点确实立 课程标准的具体要求； 学生的实际和社会实际； 教材的逻辑结构和教学体系。2. 说教法与学法教学有法，教无定法，贵在设计，贵在创新。(1) 教学目标，教学重、难点；(2) 学生认识活动的规律和学生实际水平状况；(3) 教师实际水平。目的：掌握知识，培养能力，开发潜能。为什么要采用这种教学方法？在具体课堂教学中如何有效运用这种方法？预计到

9、达什 么效果？选择教学手段，如多媒体：目的性、实用性、可操作性、新颖性。3. 说教学程序(说教学设计)说教学程序包括：新课程导入，新课讲解，评价教学效果，稳固新课。(1) 导入故事、歌曲、名言、明知故问(换位思考)。用什么方法导入？有什么好处？能有什么 效果？(2) 讲解 教师通过什么方式提出哪些问题？如何促进学生积极思考？教师起到什么作用？学 生参与哪些内容？学生独立完成什么？ 在新课讲解过程中，要培养学生哪些方面的能力？到达什么目标？学生在学习时可能 会出现哪几种思维定势须克服？如果学生没有按教师的思路去做，有什么补救措施？ 如何使学生真正变成学习的主人，让学生不仅学会，而且会学。这是教学

10、的关键，也是教学的精华。(3) 评价教学效果(反应)评价教学效果包括提问和课堂练习。练习要有针对性、系统性。(4) 归纳总结重在把本课知识纳入已有的知识系统中，加强知识之间的联系， 还可提出一些带思考性的问题。4. 说板书设计好的板书设计，要根据教学的思想、 学习的思路、教材意图，对原教材的顺序进行调整、 重新组合，产生一种暗示效应，使信息得到浓缩。优秀的板书设计，不是文字与线条的简单结合，而是教材中的重要内容通过教师有目的的构思按一定规那么画出的图形，是老师心血的结晶， 它要求教师必须根据教材特点，讲究艺术构思，做到形式多样化、内容系列化、表达情境化，同时它要求教师根据教学实际，遵循 板书的

11、根本原那么，具有明确的目的性、鲜明的针对性、高度的概括性、周密的方案性、适当 的灵活性、布局的美观性、内容的科学性、形式的直观性。这样，才能给学生以清晰、顺畅、 整洁、明快的感受。二、说课的个性化策略一理论运用策略说课与授课不同，它不仅要讲“教什么、“怎么教，更重要的是说明“为什么， 这是说课的质量所在。理论运用策略在说课过程中表达在教师设计的各个环节需要理论的支 撑，教学实践需用理论来指导。但应试者应注意不能孤立地“谈教育教学理论，而要把说理论与说教学实践有机地结合起来，而且这个“结合， 应当自然，具有某种必然的逻辑联系，不要为说理论而说理论，而要使理论为教学实践效劳，成为实施教学实践的科学

12、依据， 以到达增进说课效果之目的。首先，作为一名教师，必须学习和钻研学科课程标准，说课中必须重视“说课程标准： 一要说课程标准对本节课内容的根本要求；二要说课程标准中规定的对学生的学科能力要求；三要说本节课内容应该贯彻课程标准中规定的哪些教学原那么， 可以采用课程标准中要求的哪些教学方法课程改革特别注重启发式“教和探究式“学。其次，还要把握好理论“深浅程度。“浅 了，仅仅点到，贴标签似的，固然 不好；“深 了，不管需要不需要或有无直接联系，把可以搬出来的理论依据统统搬出来， 也未必就好。总之，在说课中做到理论与教学实践有机结合，而且做到结合得自然、合理、 科学，这是对说课的最根本的要求。1.

13、突出学科教学理念从说课的内涵来看， 教学理念在说课中占有突出的地位，可以说是整个说课的灵魂。虽然备课也需要理念的支撑，但是这时的理念常常是潜在的。上课时教师不必向学生讲教学理 论或理念，而说课那么要求教师把教学理念摆在首位，并发挥其指导功能和支撑作用。没有现代教育理念的说课，便没有了分量、力度和光荣。现在大家都成认在教学中要以学生为主体， 但把它落实在具体的教学中却很难，总让人感觉教师是主角，一切都是在教师的安排和设计之中，几乎听不到教师对教学过程或教学效果的预测，几乎听不到教师对学生诸如原认知、 能力、技能、态度等更为详尽的分析。即使很多教师在说课的开头有对学生的分析或“想当然的分析，但在后

14、面的策略、方法、评价却很难确认具体的“说法。大家成认“以学生为主体，可在具体的教学中还是以教师为中心。以教师为中心的说课不能说是成功的说课，因为它缺乏现代教育理念。2. 诠释学科教学思想从说课的表现形式来看， 说课不是教案的复述， 也不是上课的预演， 而是教学设计的精 彩说明。教学设计更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下，对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法，注重的是对教育理论的诠释。教师在说课中必须清晰、完整地表达出自己的教育思想和教学思路。因此不含教育理论的“教学设计不能称为教学设计，不含教学理论的“说课不能称为说课。二程序设计谋略按照一定程序科学地排列各项说课内

15、容，这是说课的脊梁。从说课顺序安排是否合理往往可以看出一名教师是否具有认真、严谨的工作态度，缜密细致的思维风格和雄厚扎实的业务功底。当然说课内容的顺序安排是没有固定模式的，但最起码要让听者明白你此堂课的目标、内容、理念以及策略、方法与手段，做到逻辑严密、层次清楚、顺理成章、思路明晰。 要求内容有详有略，不要面面俱到，重点内容重点说，难点突破详细说，理论依据合理说， 以不损害说课内容的完整性和系统性为前提。说课在设计程序时可从下面几个层面展开。1. 教学背景分析教学背景分析包括学生起点分析、学习目标分析、教学任务分析和描述教学环境。教学总是在一定的起点上进行的，学习需要是指学生的学习现状与教学目标或标准之间的差距，是教学的起点。学生原来具有的知识、技能、态度等是学生学习的起点。由于知识的前 后联系紧密，学科中蕴含着不同的思想方法，学生个体的学习起点不一样，学习态度、学