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1、 目录一、 混龄教育的定义2二、 混龄幼儿自主学习的形式2三、混龄幼儿自主学习的体现及分析2(一)通过观测同伴来学习2(二)通过模仿来学习(三)在互相合伙中学习3(四)在共同的爱好中学习4四、 讨论与思考(一)混龄教育对幼儿自主学习活动的影响(二)充足发挥混龄群体中的积极因素，转化悲观因素参照文献7混龄教育幼儿自主学习能力案例的观测研究【摘要】混龄教育为幼儿提供了一种近似家庭的生活学习环境,贴近幼儿生活的现实社会,有助于幼儿社会化的发展。混龄教育模式更有助于增进小朋友认知、社会性及发明性人格等多方面的发展，蕴含着丰富的教育价值，是非常适合国内国情的一种有人要教育教学方式。本文通过具体的案例描述
2、与分析,发目前混龄教育中,幼儿更多的是一种开放型的自主学习，同龄、异龄的互动和促动,形成了多种自主学习的方式，如：通过观测中学习；通过模仿来学校;在互相合伙中学习;在同伴促动中学习等。潜移默化中提高了不同年龄层次幼儿的自主学习能力，增进幼儿良好个性的发展。【核心词】混龄 幼儿 自主学习一、混龄教育的定义 所谓混龄教育,是指把不同年龄的幼儿编排在同一种班级内进行生活、学习和游戏的一种教育组织形式。它为幼儿提供了一种近似家庭的生活学习环境，贴近幼儿生活的现实社会，有助于幼儿社会化的发展。混龄教育模式更有助于增进小朋友认知、社会性及发明性人格等多方面的发展,蕴含着丰富的教育价值，是非常适合国内国情的
3、一种有人要教育教学方式。二、混龄幼儿自主学习的形式幼儿自主学习的形式有两种:个体自主学习和群体自主学习。个体自主学习是指幼儿不受干扰,独自学习;群体自主学习是指幼儿自发组合在一起,积极协商解决问题。群体自主学习是在个体自主学习的基本上，发挥孩子间互相作用的一种自主学习,是个体自主学习能力发展到一定水平才产生的。混龄幼儿中，不同年龄段孩子的能力水平和信息含量都不同，这就形成了一种更大的学习空间。幼儿有更多的机会做她们感爱好的事，这种自发的内动的学习需求,会让幼儿全身心地投入到预想和解决问题的过程中，有助于幼儿自我协调和自我控制能力的不断发展。特殊的同伴群体资源,增进幼儿互相交流、互相影响、互相协
4、调、互相学习。三、混龄幼儿自主学习的体现及分析(一)通过观测同伴来学习案例一：观看哥哥搭宝塔果果是小班的幼儿,她来到了区域活动的感官区。这时的感官区已有诸多小朋友在活动了,有的在搭粉红塔、有的在拼图形、尚有的在玩插座圆柱体。果果先用目光将所有正在活动的幼儿扫视了一遍，随后直接来到一位大年龄的幼儿旁边。这位大年龄的幼儿正在建构粉红塔。果果先是一声不响的站在旁边,看着大哥哥将木块一块一块的垒高，等到垒成一种“大烟囱”的时候，果果露出了惊奇的表情，小声的说道:“哇！好高呀!”，接着果果索性蹲下来看哥哥玩。只见哥哥又将木块按照从粗到细的顺序排列在活动垫上,没等哥哥排列完果果就笑眯眯的说:“哥哥,你是不
5、是要搭宝塔?”哥哥看了看果果对她说:“恩，是的!你看！”哥哥用自己的手指在搭好的宝塔上来回模仿走宝塔的样子,果果看了看笑咪咪的点了点头，似乎心里在想着什么。大概过了十分钟，哥哥开始收拾活动材料。这时果果没有远离,始终在旁边看。等到哥哥将所有的材料都放好后,果果用飞快的速度将白色的活动垫铺在地上，将哥哥玩过的粉红塔重新搬了出来。等一切准备就绪后，果果开始自己操作了。分析:在这个时间段中我们都可以看出果果都是用“看”,也就是观测大年龄幼儿的活动来进行学习。这是由于幼儿受到吸取性心智的影响,天生具有一种“吸取”知识的自然能力，借助这种能力,幼儿可以不需要教学,直接中她所处的环境中吸取多种知识;另一方
6、面混龄的环境给小班年龄的幼儿发明了向她人学习的机会，可以让她们从对大年龄幼儿的活动中来观测学习。果果通过吸取性心智将自己看到的内容储存在自己的大脑里,从中选用自己所感爱好的内容进行尝试，这正是小班幼儿自主学习的一种方式。（二)通过模仿来学习案例二:模仿来搭建在果果自己搭建粉红塔环节，她开始尝试着哥哥之前所进行的操作。一方面她从哥哥的操作中懂得到必须使用活动垫。另一方面在搭建宝塔的时候自己也学哥哥那样先从众多木块中挑选了一块放在自己的面前,接着从剩余的木块中又挑了一块最大的放在了之前木块的上面,开始搭建宝塔。分析:会产生这个现象是由于受到小班幼儿学习特点的影响。小班幼儿最突出的年龄特性就是爱模仿
7、。她们喜欢模仿教师、家长和伙伴。而在混龄条件下的区域活动这样一种自主学习的环境中,大年龄的幼儿怎么做，小班年龄的幼儿也会自己跟着做。小班幼儿正是通过模仿大年龄幼儿学习的方式来获得成长的。模仿可以成为她们的学习动机,也可以成为她们学习她人经验的过程。在游戏活动中，驾驶必须遵循幼儿身心发展规律,树立对的的教育观、小朋友观。要鼓励幼儿园动脑筋,激发“发展游戏情节”的积极性,才干达到培养幼儿园发明性的目的。(三）在互相合伙中学习案例三：橡皮泥“美人鱼” “教师,看我们的美人鱼!”大班年龄段孩子苗苗叫了起来。教师寻声一看,好美丽的一幅橡皮泥作品：一条红色“美人鱼”在蓝色的“大海”里悠闲地游着,旁边尚有绿
8、绿的“水草”,五彩的“石头”。“这是我和苗苗姐姐合伙的!”旁边小班年龄段的茗茗自豪地说。“是呀，美人鱼的样子是我做的,鱼尾巴上的花纹是茗茗想的,用小刀划出来的！”苗苗补充阐明。“姐姐妹妹真手巧!”得到教师的肯定后，大姐姐和小妹妹脸上笑开了花,继续爱好盎然地玩起来。分析:幼儿之间有个性差别,每一位孩子均有自己的长处和特点,不管是动作技能还是行为习惯等方面。例如玩泥塑时，大班幼儿苗苗有整体建构的能力，塑造了作品主体“美人鱼”的外形,小班幼儿茗茗能注意到细节的体现,姐妹俩的默契合伙产生创意碰撞,行为互补,使整幅作品的体现更加具体生动。合伙学习使孩子面对面地互动，在轮流、共享、理解中共同承当学习的责任
9、，体会自主学习的乐趣。孩子们互相协商、乐意共同完毕一件作品，她们的群体意识和与人交往的积极性逐渐得到增强。孩子的这种与人合伙的行为是不带任何功利意识，在这过程中,不仅有技能技巧的互相借鉴与学习,更让孩子们享有到携手合伙的快乐。值得一提的是,这种和谐的合伙行为所产生的良好效应感染了旁边的孩子，她们也积极寻找身边的合伙同伴。有研究证明，合伙学习对小朋友有积极影响:能积极地导致小朋友与同伴更多的互动,合伙技能方面得到了提高，更好地增进个体自信心的发展。(四)在共同的爱好中学习 案例四：共同的魔方爱好这段时间孩子们自带玩具到幼儿园里来的都是魔方。大班年龄段孩子圆圆、小班年龄段孩子麦麦、童童都是玩魔方的
10、高手。她们互相交流用什么措施可以更快的完毕魔方,然后互相用比赛的方式看谁最迅速。在共同的爱好爱好中，年龄大小之分的界线已经模糊了,谁的本领大,谁就是孩子们学习的楷模!分析:由于“玩魔方”这一共同的爱好爱好，年龄大小不同的孩子们自发地凑在一起，交流讨论、观测比较、开展竞赛等，形成一种混龄学习小组。在这个小组里,孩子们大方展示自己的才干，不管年龄大小，只要你有让别人折服的地方，你就会获得同伴的钦佩和信任。当孩子对某一事物产生强烈的爱好时,则表白她乐意更进一步、更多地结识对她故意义的这个事物。在混龄幼儿中,孩子有更多的机会与自己知识技能相似但不完全相似的她人合伙,认知和技能都可以得到巩固和提高。不管
11、孩子是作为新手向她人学习，还是作为纯熟的操作者专家别人,她们都从共同分享学习经验的过程中各取所需，各有所获。四、 讨论与思考(一)混龄教育对幼儿自主学习活动的影响 1.混龄教育为幼儿自主学习活动提供更多的选择性混龄群体中，幼儿自主学习的形式更加多样性 幼儿受自己需要的引起，可以是独立自主,也也许在同伴影响下选择适合自己的信息和经验、选择自己独特的方式措施，材料,乃至目的。如幼儿自己选择同伴，根据自己的能力、爱好、差别来选择自己喜欢的活动，或在同伴的影响下，通过努力,完毕了某项活动任务,从而完毕自我学习、自我验证、自我提高的学习过程。大孩子为小孩子做楷模,对大孩子来说是知识经验、能力的自我提高，
12、小孩子也可为大孩子提出建议,在认知冲突中共同窗习。这样开放型的自主学习，发生在混龄群体生活、游戏、学习活动中。混龄教育中,幼儿自主学习的内容更加广泛。 混龄教育为孩子创设了更大的学习空间,丰富的同伴资源、材料资源、环境资源等,使幼儿自主学习的内容更为广泛。当幼儿对混龄群体中的任何事物发生爱好时,以自己的意愿对诸多信息作出取舍,积极汲取,自觉建构。幼儿在这个特殊的群体中积极地体现自己，尊重了幼儿个体内在发展的需要。良好的环境能激发幼儿自身内在的发明欲望和摸索的冲动，使幼儿在活动中得到发展和创新。我们要给幼儿充足的时空,提供丰富的物质材料,创设融洽的精神氛围,容许幼儿争论、失败、异想天开 ,让幼儿
13、最大能量地体现自己的能力，获得盼望的效果。2.混龄同伴关系增进幼儿学习的积极性积极性是幼儿自主学习的核心，只有当幼儿的内在学习动机被激发,幼儿的自主学习才也许发生。混龄同伴这个特殊的群体积极增进了幼儿学习的积极性,也许在同伴辅导中学习,也许在共同爱好中学习，也许在互相合伙中学习，也也许在互相促动中学习。有同龄间的互动，也有异龄间的互相影响。混龄群体中的同伴楷模作用、环境暗示作用等都容易激发幼儿学习的积极性。幼儿的生活、游戏、学习是融合在一起的，不管何种方式，都促使不同年龄层次的幼儿积极地去接触学习的材料和内容，从而获得信息和认知。任何学习,只有成为孩子目前的需要，孩子的学习动机才会被激活，积极
14、性才会充足发挥。3混龄同伴关系增进幼儿良好个性的发展培养幼儿的自信心 自信是自主性中的重要品质,它是幼儿进行自主学习的心理基本,可以使幼儿产生积极的学习动机和快乐的情绪情感。幼儿与否具有自信心，直接关系到交往中积极与否。有自信心的孩子,行为积极大胆,乐于体现；而缺少自信心的孩子，则在活动中体现胆怯，退缩。完善的个体发展离不开同龄伙伴和异龄伙伴的交往，各自获得的益处是不同的。与年长者的交往,将增长知识经验和技能的学习机会,与年幼者的交往,能增强社会责任心、自主感和组织能力；与同龄者的交往,会加强对事物共同的体验和可以比较的机会、协商合伙的也许,同龄幼儿与异龄幼儿之间的交集与发展是多方面。培养幼儿
15、的自我调节能力自我调节指幼儿自觉地掌握自己的行为活动，它涉及自我控制和自我协调两个方面,它与幼儿的自我结识、自我评价的发展,特别是意志行为的发展，有密切的联系。无论是在个体的自主学习还是群体的自主学习中,幼儿都在及时地协调行动、协调动机、协调结识。 4.混龄教育能增进幼儿认知能力发展混龄教育对幼儿认知能力的发展作用，源自幼儿与不同认知发展水平的同伴互动而产生的认知冲突,这种认知冲突有助于缺少经验的幼儿模仿有经验的幼儿，并内化为新经验。如果班级里有两个小朋友为完毕同一任务而合伙,其中一种理解力强,另一种理解力弱。她们之间浮现争辩时，理解力差的小朋友就有也许从理解力强的小朋友那里得到启发。混龄教育使小朋友接触到不同年龄、经验和个性的同伴,这些小朋友在各自的近来发展区内起作用,从而增进了彼此的认知发展。(二)
