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1、小学思品让孩子乘上飞翔的翅膀浅谈新课程下的思品课程评价功效 【摘要】：新课程强调对学生实行发展性评价，通过评价发现和发展学生多方面的潜能，理解学生发展中的需要，激励每个学生个性化的发展。所以，在品德课教学中，本课程评价的根本目的在于获得反馈信息，以协助教师改进教学促动儿童发展，保证课标目标的实现，而不在于对学生品德与社会性发展水平做出终结性的评定，更不是利用评价结果对儿童实行比较与分等。所以，要坚持评价标准人性化，坚持评价方法多样化，坚持评价主体多元化，要从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价。【关键词】：发展性教学评价人性化评价多样化评价多元化评价 品德与生
2、活（社会）学科评价的根本目的在于获得反馈信息，以协助教师改进教学，促动儿童发展，保证课程目标的实现，强调的是以鼓励为主的发展性评价。但就当前的学科评价还存有众多的问题，如还依赖于应试教育的模式，在于对学生品德与生活（社会）性发展水平做出终结性的评定，通过对课本知识的掌握水准考试来衡量学生的学业成绩，忽略水平和情感、态度、价值观培养的弊端，都影响着学生的健康快乐成长。为此，在品德教学过程中怎样实施发展性教学评价？一、坚持评价标准人性化 所谓评价标准人性化，即评价标准以人为本，“为了每一位学生的发展”。 （一）尊重孩子原有的基础和差异。人都是有差异的，尊重人的本质是尊重人的差异。人性化的评价标准应
3、尊重人的个体差异和原有基础，鼓励每个孩子在原有的基础上有所进步，允许孩子差异性发展。例如：品德与生活教科书一年级上册的学习真有趣一课，设计了一个让学生当场写字的“留白”和另一个让学生一个月以后再写字的“留白”。这种对学生写字水平的自我比照性评价，让学生清晰地看到自己学习成长的过程和效果，看到同伴间的差异，能有效激励每个学生在原有基础上有所进步。人都是有差异的，以人为本就要尊重人的差异。无视学生个体差异和原有基础的划一标准，根本上是不平等待人，容易挫伤人的自尊和自信，扼杀人的个性特长。同时评价标准要让每一位孩子感受到成功，评价标准要能让孩子通过努力就能达到，有利于孩子形成积极向上的心态。只要他有
4、进步、有发展就应该得到肯定，这样才有利于树立孩子的自信心、自尊心、自豪感；这样的评价才能让每一位孩子体验到自己的进步，自己的成功，激励孩子争取持续地进步。 （二）给予不同特长的孩子以同样的奖赏。人各有所长，不识字的人可能是个故事大王，不擅长交际的人也许能歌善舞。人性化的评价标准具有个体性和激励性，能鼓励学生培养和发展他们的特长。如一位教师在上自画像时，设计了“风采展示”的小活动，要求学生向全班展示自己的优点与特长，对有出色的同学给予一个“金苹果”贴画的奖励。活动开始了，王越（学习成绩很好）、王建（丧失了对学习的兴趣，作业老拖拉）、叶军（平时很好玩，学习态度不佳），若凭印象，主观臆断，后两个绝对
5、拿不到“金苹果”。在风采展示的舞台上，王越展示了一张满分的英语试卷，王建唱了一首动听的儿歌，叶军拿出了用萝卜雕刻的一只小猪。当老师问，谁表现的最出色时，绝绝大部分都说是王越。老师继续追问，“还有谁表现出色？”一学生说王建虽作业拖拉，但他的歌非常好听，还获奖过呢！老师马上给予评价“真是好样的，这个“金苹果”应该也属于他，比赛获奖了还没告诉老师过呢！”又一生说叶军也很能拿“金苹果”他的小猪刻得好极了！美术老师还拿到别的班展览呢！”老师说：“呀！这个“金苹果”应该也属于他，这充分证明了他头脑聪慧。”其实我们教师要擅长寻找和发现孩子身上的闪光点，教师对每个孩子要抱以积极、热切的期望，尊重孩子个体发展的
6、差异性和独特性，乐于多角度观察、评价和接纳孩子，发挥孩子的特长。同时相信每个孩子各有所长，多元智能理论认为：人的智力分为九种，这九种智力都各有特色。所以，世界上并不存有谁绝对聪明，谁绝对不聪明的问题，而是存有哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。即学校没有所谓“差生”的存有，每个孩子都是独特的，也是出色的。 （三）尊重每个孩子的独特感受。每个孩子都是这个世界上独一无二、不可重复的个体，人性化的评价标准应充分尊重孩子的个性体验和独特感受。在平时的教学中，有时一个问题抛出去，不要强求统一的标准答案。比方，在公共汽车上车上很拥挤，上来了一个年迈的老太太，你会让座吗？此时有的学生会，因为老太太年纪大，行动不
7、方便，我身体强壮。接着老师继续追问，还有没有不一样的做法，有的学生站起来说不会，因为有一次，我从学校坐车回家正发着烧，头晕晕的，一点力气也没有，当是我就没有给旁边的老奶奶让座。说完一脸的内疚。此时其他的学生在这堂课上，我们意外地听到了不同的声音。正是这些不同的声音有利于对孩子实行价值引导，能指导孩子生活实际的价值取向。同时要给孩子营造一个民主的气氛。在教学中，我们要鼓励孩子有新颖独到的见解，不同寻常的思路方法。只有在宽松民主的课堂环境下，才能培养孩子的独创精神，让孩子的个性得以张扬。 （四）将过程性评价和终结性评价结合。品德与生活课程标准指出，评价要“强调对儿童学习活动过程的评价，重视儿童在活
8、动中的情感、态度、价值观，重视儿童活动中付出的努力水准，以及过程中探索、思考、创意等。即使活动的最后结果没有达到预期的目标，也应从儿童体验宝贵生活经验的角度加以珍视。”在上保护牙齿一课时，根据这个课的教学目标，教师设计了这样一张评价表。要求家长与学生一起对照学生的一天来填写每天起床睡前刷牙的表现情况。做到了就在小兔子旁打“”，并在下面写上自我评价语和家长评价语，每周全班实行一次评比，比一比谁的兔子多。只相注重过程，评价才能促动孩子发展的进程，即时理解孩子在发展中遇到的问题，所作出的努力以及获得的进步，这样才有可能对孩子的持续发展和提升实行有效指导，真正发挥评价促动发展的功能。二、坚持评价评价方
9、法多样化 在变革单一、抽象的传统教学评价过程中，品德与生活（社会）课程中学生的展示性评价、教师鼓励性随机评价、“成长记录袋”评价凸显。（一）组织孩子展开自我展示性评价。展示性评价，即让每个孩子将自己的进步、优点、成果等用自己擅长的方式展示出来的评价方式，一个人只要体验一次成功的欣慰，便会激起多次成功的欲望。“自主、多元、开放”的展示性评价是新课程实施发展性评价的有效途径之一，教学中，我们要擅长组织孩子，展开好自我展示性评价活动。如让学生展示生活、学习当中的所学内容，只要你获得一点收获和成果就能得到一颗星，学会了两样、三样就能加颗星，展示的方式由他们自己选择。展示活动的内容和方式设计要丰富多彩，
10、能全面引导孩子回顾、总结和提升自己的学习。静态的内容能够陈设实物，能够设计在黑板报上，能够贴到墙上，也能够放在讲台上。动态的内容能够操作、演讲、表演；能够说说自己一次成功或失败的经验；能够说说自己的收获、烦恼；还能够说说自己快乐的活动等。在展示活动中引导孩子学会自我评价和接受他人评价。首先，引导孩子对自我展示实行自我评价，鼓励学生多动脑，使展示内容有创意。同时，要引导孩子通过观看别人的展示，注重他人，欣赏他人的优点，知道自己的缺乏，在比照中实行反思性评价。最后，培养孩子在合作性的展示活动中互相评价，鼓励孩子找出他人的缺乏，并提出自己的建议。 （二）让“成长记录袋”全面表现孩子成长的足迹。以往的
11、教学评价以考试、测验为核心，以分数等级评定一个孩子的学习状况，而这些考试又多以知识技能为核心，重点考查孩子的知识掌握情况与技能的熟练水准。不过，对于评价孩子的情感、态度、价值观，这种方法显然是行不通了。因而我们评价的方法除了纸笔测试等量化的方法外，还要注意使用成长记录袋等质性评价方法，以全面表现孩子成长过程中的情感、态度、价值观和行为表现。其中，我们也尝试用成长资料袋收集儿童成长过程中的各种资料。看我多精神要求学生能做到准确的坐、立、走姿势。很多学生不容易做得很好，特别是一年级的小学生，更是难以保持，这样，一步登天是不可能的。我们就通过度阶段，分目标来监督、评价。前5天专门练习坐，后5天专门练
12、习走，再5天练习站。在课中课后多鼓励表扬那些姿势准确的学生，保持10分钟的奖励红星，第二次比第一次有进步的，奖励进步星。注重每一个学生在其原有水平上的发展。课后，也可拍些照片（他们平时学校生活的），过段时间再拍，是不是比以前进步了。这样，学生自我体验增强了，他们也得到了满足感和新鲜感。每一阶段资料保存，做为他们人手一份的成长资料，所以，也是针对个别进一步探索和深化活动的资源。每个“成长记录袋”都记录着孩子们的生活、学习中的方方面面和点点滴滴，能全面表现出孩子在成长过程中的情感、态度、价值观。在展示“成长记录袋”中的成果，让孩子的努力和付出得到大家的认可和赏识，得到改进和完善。 （三）避免教师课
13、堂评价时的盲目喝彩。孔子曾说：“今吾于人也，听其言而观其行。”教学过程最传统、最经济、最普通的评价是教师的随机评价。它伴随孩子学习的全过程，能即时而直接对孩子产生影响，是教学过程最重要的调控手段。可当前，教师的随机评价出现盲目喝彩和偏离课程目标倾向。曾有一位教师在教学品德与生活第一册我为家人添欢乐这个课时提问学生：“母亲节你为妈妈做了什么？”一学生回答：“我送了妈妈两朵花。”师又问：“你为什么送花给妈妈呢？”生回答：“因为我过生日妈妈也给我买了一大盒蛋糕。”师于是称赞学生送花给妈妈这种品质值得大家学习。不难看出教师的评价偏离了教学的目的要求，没能使学生形成准确的道德理解。所以在教学中，恰当性是
14、评价的根本，激励是评价的目标。教师要时时提醒自己做到评价的恰当性与激励性的统一，杜绝评价语的随意性。在此同时，教师也能够引导孩子学会自主判断，引导孩子去评价。教师去引导：“你赞成他的看法吗？你的看法是什么？”把主动权还给学生，让学生自己判断，通过对话，相互碰撞，得出准确结论。三、坚持评价主体多元化 在评价学生发展的过程中，要比较全面的评价学生各方面的综合表现外，还应该注重在评价过程中使用多种的评价方法、评价手段和评价工具来综合评价学生在情感、态度、价值观、品德行为发展等方面的进步和变化。评价学生不能只有一把“尺子”，而需要使用多把“尺子”，打破一尺定高低的局面。实践证明，多把“尺子”就多一批好
15、学生。只有实现评价方式的多元化，才能使每个学生都有机会成为优秀者，才能促动学生综合素质的全面发展。 （一）引导孩子凭借教材展开自我评价。传统的教学评价是教师特有的权利，孩子是被评价者。这种权威和裁判意识窒息了孩子的主体意识。新教材中，设计了很多形式活泼，贴近孩子生活的自我评价活动，教师要能以教材为凭借，引导孩子展开自我评价。如在上送给新年的礼物时，教材表现了一个“说说我自己”的环节，如：我评上了；我学会了；我进步最大；我改掉了；我这几个小填空的设计，能引导孩子从多方面寻找、发现自己身上的优点，学会准确评价自己，培养自我鞭策、自我教育的水平。让自评给孩子带来自信，课堂上，引导孩子夸夸“我”自己，
16、陪养孩子的自信心。 （二）请家长进课堂参与评价。学校教育要与家庭教育联手，才能确保教育目标的达成。教学评价需要家长的参与。教师要努力搭建家长参与评价的平台。有位老师在上我是家中小成员时，把家长请进课堂，在课堂上，老师请学生把自己会做的家务活在讲台上实行展示，有的表演洗碗，有的表演扫地，有的当学生做完时，老师什么话也不说，请其他的同学和这几位同学的家长加以评价。学生的评价让家长参与进来，家长亲眼目睹自己孩子的表现，给予家长评价的机会，让孩子充分享受家长评价的激励。引进家长评价，评价的目的是为了实现品德与社会（生活）课程标准的理想：“评价本身具有教育性，是人与人互动和交流的过程。利用评价对孩子的学习成就实行鼓励，对与缺乏提出改进的建议，保证课程目标的实现。” （三）设立“悄悄话
