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1、摘要随着教育观念的不断更新，当前家园合作已成为幼儿园教育中不可或缺的一 部分，它不仅是教育的需要，更是幼儿自身发展的需要。它不仅促进了幼儿园教 育质量的提高，也为促进幼儿身心全面和谐发展提供一条有效的途径。良好的家 园合作关系的建立，是学前教育依法治教的需要，同时推进我国学前教育改革的 国际化进程。本文以上海昆山幼儿园为例，对幼儿园家园合作的相关问题进行研 究，指出目前家园合作存在的问题和原因，存在的问题主要是盲目性强及计划性 差、单项灌输多及双向交流少、相互批评多及合作少、家长和教师合作中地位不 平等及合作角色单一，同时分析到存在问题的原因主要是家园合作中角色认知的 片面性和狭隘性、家园合作
2、教育观念上的不一致性、家园合作中思想与行动的不 一致性、家园合作流于形式，不注重结果的反馈。并提出增强家长家园合作的意 识、拓宽家园沟通和交流的渠道、丰富家园合作形式、制定合理的家园合作的规 章制度相关改善家园合作关系的建议。关键词：家园合作；问题与对策；心理健康其次，幼儿园在适当的时候选择一天当做是“家长开放日”，或者是“亲子节”, 并诚心诚意的让那些家长前来参观园区，进行为期一天或半天的活动。这是父 母们进入幼儿园，进入活动室，上课，看活动，直接参与幼儿园工作的绝好时机。 这将让家长认识幼儿园日常生活的安排和状态，并维持其教育的一致性。“开放 日，或是“亲子园节能够是全园或班级课，比方说，
3、也可以通过“六一”，“国庆， 还有就是及“元旦”等，举办娱乐节目与小朋友们共同庆祝。最后，通过设置专栏的形式，可以给孩子父母讲解各种关于科学保育知识方 面的一些教育。利用相应的推广活动，我们可以提高家长的教育观念，改变安排 和替代等行为的家长的做法。大部分家长不相信自己的孩子做一些事情，并害怕 孩子带来越来越多的困扰。比如：让幼儿学会自己放置玩具，物品，但是常常是 由孩子做完后，父母会再次完成，因此，父母觉得还不如自己一次组织好，省时 又不浪费力气，虽说在孩子活动的过程中，看起来是“乱”的，但他们也逐渐学会 照顾自己，从而更好地教育孩子的自主性。此外，还将显示每周计划，每周目标 和每周内容，以
4、便家长能够按照自己对教育内容的熟悉程度和目标的实现情况及 时向老师反映。协助幼儿培养良好的主动性，尤其是对于很多比较弱小的孩子, 比方说：一班级胡晓，她先前在学习上非常困难，远不如别的小朋友，可是在妈 妈每周制作教学内容帮她进行预演之后，终于在学习上取得了非常不错的成绩, 从而在很大程度上提高了孩子的学习兴趣，利用孩子与家长的改变，使得彼此之 间的距离乂更进了一步。（四）制定合理的家园合作的规章制度没有规矩，不能成方圆。要想确保家园合作的正常开展，最好是建立相关的 合作制度，让它变得更加具体、完整。比方说家园联系制度、还有就是家 园合作注意事项等这些，并在其中清楚介绍家幼双方需要承担的责任，进
5、一步 给家园共育任务提供保障。结语教育不仅是一种社群活动，更是分享文化的重要途径。对于家园合作而言, 它的发展不仅是发展社会的必然需求，更是发展幼教事业的重要保障。为此，幼 儿园应该不断提高对家园合作的重视，从自身具体实践出发，寻求最符合自身需 求的家园合作方式，将纲要切实贯彻到底，对教育相关资源进行有效利用， 以大力推动孩子在今后实现更加健康的发展。参考文献1 易杳，陈宝家.家庭教育在缔结中华民族的未来J.啧望，2019年第10期2 方明.推进家园共育提高幼儿素质J.学前教育研究，2018, (1)： 29-31.3 李灵，刘伟伟.幼儿心理健康问题研充进展与发展趋势J.幼儿教育(教育 科学版
6、),2017, 11 (20)： 51-55.4 王悦娟，徐志芳.幼儿心理健康档案的建立与运用J.上海教育科研，2014, 07 (15)： 64-66.5 游达，沈丽丽.家园合作有效途径新探J.现代教育科学，2019, 10 (20)： 136-137.6 李润苹.家园共育的关键在于有效的沟通J.课程教材教学研究(幼教研 究)，2019, ()7 (2)： 55.7 孙江山，侯新杰.两例美国科学教育模拟软件评析J.上海教育科研，2018, 07 (15)： 66-68.8 方丰娟.关于幼儿心理健康问题的研充M.上海：华东师范大学学前教育 与特殊教育学院，2016.9 何洪英.幼儿园新教师家园
7、合作能力现状及培养探究D.四川师范大 学,2() 19.10 袁雪莲.幼儿园管理中家园合作现状研究D.中央民族大学,2018.引言（一）研究的背景近年来，家园合作理念在幼儿教育中的应用越来越广泛。所谓家园合作，需 要家庭支持幼儿园的工作，配合幼儿教育活动的开展，也需要幼儿园了解幼儿的 家庭情况，结合幼儿的家庭特点，有针对性地开展教育，教育原则应以家庭和幼 儿园平等、尊重、合作为原则，双方携手为幼儿成长开展教育，帮助幼儿身心健 康发展。根据学前教育来看，它本身就不如我们想象中的那般简单，甚至连一位 非常有名的教育家陈鹤琴也说过：“幼儿教育其实是非常麻烦的，无论是家庭、 亦或者是幼儿园，都没有办法
8、凭借一己之力来完成好这份工作，而是一定要把这 两个主体衔接起来方可以实现较好的效果”。尤其是那些刚刚离开熟悉的家庭环 境，重新来到一个陌生集体环境中的孩子来说，更应该强调家园合作的关键性。 总的说起来，幼儿发展是整体性的，家园的合作将使幼儿生态环境在教师的视 野中整体呈现出来，而不是将幼儿园教育与家庭教育区分开来。一方面，幼儿 园主要涵盖了健康，语言以及科学，还有就是艺术跟社会这5大领域，家庭在 影响和教育幼儿养成良好的生活习惯和道德方面发挥着关键作用。（二）研究的目的和意义家园合作共育有利于促进幼儿身心全而和谐发展。我国著名幼儿教育专家 陈鹤琴先生曾指出：“幼稚教育是一件很复杂的事情，不是家
9、庭一方面可以单独 胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必须要两方面共同合作方能得到 充分的功效。家庭作为幼儿成长的重要场所，能够赋予幼儿健康的成长底色， 为幼儿提供良好的物质条件和精神环境，使幼儿的成长和发展得到保障。幼儿 园作为专门的教育机构，对幼儿实施的是有计划、有目的的教育，幼儿园教育 具有专业性特点。家园合作共育能够使家庭教育和幼儿园教育同向、同步地形 成教育合力，密切配合，协调一致，有利于深化因材施教的方针，基于幼儿的 个体差异性实施更有针对性的教育，通过家园双方的优势互补，不断完善，促 进幼儿身心全面和谐发展。、家园合作概述（一）家园合作概念的界定在试行的幼儿园教育指导纲要中是
10、这样定义家园合作的：第一，家园合 作，是一项双向沟通的活动，要求家庭及幼儿园教育要是保持一致的，要求家长 与幼教间要开展和谐的沟通，达成互相理解的目标。第二，家园合作，应注重到 双方的需要，幼儿应该被视为在家园合作的核心。由于幼儿是两者共同的服务目 标，推动幼儿的全面发育，是幼儿园在进行合作的关键目标。第三，双方应抱有 积极的合作思路。这种态度涵盖了：孩子父母对幼儿的照顾及责任感，对幼儿 园的信任及认同，当然也涵盖了幼教与父母的积极互动。所以总的说起来，家园 教育需要有老师与家长的积极配合作为基础保障。（二）家园合作的意义促进家庭与幼儿园之间的合作是协调孩子全身心健康发展的重要方式之一。 因为
11、根据学前教育来看，它本身就不如我们想象中的那般简单，甚至连一位非常 有名的教育家陈鹤琴也说过：“幼儿教育其实是非常麻烦的，无论是家庭、亦或 者是幼儿园，都没有办法凭借一己之力来完成好这份工作，而是一定要把这两个 主体衔接起来方可以实现较好的效果1尤其是那些刚刚离开熟悉的家庭环境, 重新来到一个陌生集体环境中的孩子来说，更应该强调家园合作的关键性。第一，能够让幼儿教育资源得到合理运用。针对那些处于学前教育阶段的孩 子来说，无论是家庭，或者是幼儿园，都属于他们汲取知识的一个关键场所，自 身的成长以及发展同样也是得益于这两个场所，因此，老师应该把孩子的父母当 成最重要的合作伙伴，并将对方至于同等地位
12、，如此一来，就能够让双方相互借 鉴学习经验，从而在教育上达成一直看法，不至于出现各种各样的冲突。第二，能够在家庭教育指导上提供一定的参考意义。其实每个家庭都已经形 成了自己的一套教育方法，一些家长是取得了很好的成果，但也有一些家长是表 现得手足无措；一些家长采取了非常灵活的教育方式；但也有一些家长使用的教 育方式非常老套；一些家长是让孩子自由发展，但也有一些家长是严格督促；因 此，也就让孩子形成了不同的价值观。按照父母来说，他们对孩子的了解是比较咛娜.家园协作促进幼儿良好行为习惯养成J.安徽文学（下半月）,2010,（11）:216. 深入的；而按照老师来说，他们对孩子仅仅存在片面的了解，而所
13、谓的家园合作， 就能够很好的让他们进行互补，从而促进孩子的身心健康发展。最后，促进科学教育观的建立。我们大家都知道，父母是孩子最好的老师, 无论是其个性以及脾气，或者是其文化素质以及其道德思想，均会对孩子的成长 造成非常大的影响。再加上孩子本来就比较喜欢模仿，故而家长在平时的生活中 应该给孩子树立一个良好的榜样。与此同时，幼儿园也必须和家长之间加强沟通, 以更加清楚的知道家长对孩子教育的实际要求，以彻底唤起他们参与各项教育活 动的积极性。而所谓的家园合作，就能够很好的帮助家长们清楚的知道自己在孩 子的教育中占据了非常重要的地位，故而必须和老师以及幼儿园建立良好的合作 关系，从而一起来帮助孩子实
14、现综合型发展。二、家园合作存在的主要问题（一）盲目性强、计划性差其实家园同步教育不能盲目的开始，也不能没有一个详细的目标以及规划, 必须要两者步伐保持统一，相互间建立起度好的合作关系，一起改进教育模式, 降低和消除任何危害幼儿成长的事物。可是，从很多家园合作情况来看，教师未 能积极的进一步的掌握相关的内容，也不能正确的认识到其重要性，所以导致在 家园合作的过程中，出现许多的盲点，不能够很好的去了解去其中，不能够针对 其特点去制定很有用且具有计划性的方案。幼儿园一直在定期节假日举行组织活 动，邀请家长参加，进行双方的一种互动。但是结果往往差强人意，举办相关活 动时，家K和老师之间无法进行有效的沟
15、通，只能草草了事，主要是整个过程都 比较忙碌，导致方面家长不能够很好的理解老师的做法，而老师也会觉得家长 不够配合，根本不能够实现家园合作的目的。其实，最终导致呈现这种局面的是 老师没有指定很好的计划，组织上面有漏洞，最终呈现的结果也只会是走个过场。 至于其他家园合作的，由于板报等方式的不能够及时的更换，家长完全不能够理 解幼儿园的真正用意。种种方面的表现，长此以往，会导致家长对于配合幼儿园 工作也不够感兴趣以及充满热情，最终家园合作不能够得到很好的效果。（二）单项灌输多，双向交流少就上述理念而言，必须让父母和老师彼此了解和认同，由此形成相同的教学 思想，产生更大的综合效力。但是有时候因为错误
16、的沟通方式导致家长根本不能 够理解老师的真正用意，内心也不能够产生其共鸣，上述走形式主义的模式对于 教学工作完全没有价值，仅仅是教师说给父母听而言，而这些内容都是从书本杂 志以及网上摘抄下来，所以长期以往，家长并不觉得上海昆山幼儿园有在用心的 去教育儿童，对于老师的教育内容就不那么感兴趣甚至最后造成不支持以及不理 解的态度来对待幼儿园对于儿童的教育方式。当然，有些学校采取家长会的形式 来进行家庭与幼儿园之间的一个互动，但是家长会一般都是安排好的，老师拿着 设定好的内容来宣读给家长，涉及的问题也是较为普遍的问题，对于不同孩子的 问题并没有且也没有时间去详细解说。有时候涉及到家长互动的内容，也只是礼 节性的问一下家长的问题，事实上，有些家长并不能真正了解孩子的问题，所以 这样的家长也是走个过场，比较流于表面形式。长期，
