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1、信息技术让学生与大千世界亲密接触武进区横山桥初级中学 韩亚文摘要：运用多媒体表现手段多样化的特点，可以充分唤起学生的写作兴趣，并使这种兴趣维持在整个写作教学活动的始终。在作文教学中运用多媒体可以使学生集中注意力去观察，去体会观察事物的方法，帮助学生再现感知阶段的物象，完成从形象到抽象的飞跃，写出“细致入微”、“情真意切”的文章。教师如果借助多媒体可以恰到好处的进行点拨讲解指导，会使学生更易于理解把握，从而突破作文教学的重点难点。多媒体作文教学还有一个特有的功能：为学生的自由表达提供自由宽松的心理环境。关键词：多媒体 作文 随着应试教育向素质教育的转轨和信息化时代的到来，教师已经由“一张嘴，一本
2、书，一支笔”的传统教学中解放出来。多媒体辅助教学以其特有的科学性和形象性，显示出独特的内在魅力，促进了写作教学形式的多样，写作教学过程的优化和写作质量的提高。作文是发挥学生丰富的想象力，体现对生活细致入微的观察，表达其酸甜苦辣的切身感受的一种综合能力的反映，通过摸索发现，写作文成为了不少一部分学生的心病，学生们只要一看到作文，就觉得头疼不已，哪么如何使学生对作文不感到头疼、不再害怕呢?我在作文教学中引入以计算机为核心的现代教学工具和手段的一种新型的教学模式。通过文字、图形、图像、动画、声音等多种方式对学生的感官形成多种刺激，从而更有效地突出教学中的重点，突破教学中的难点；激发了学生的学习主动性
3、，加强了学生学习的自主性，经过多年的摸索，取得了一定的效果。下面我就谈谈自己的切身体会。一、运用多媒体教学手段，激发学生写作兴趣激发学生浓厚的写作兴趣是语文作文教学的首要任务加重要任务。教师应充分挖掘教材中的有趣因素和艺术魅力，充分运用多媒体表现手段多样化的特点，可以唤起学生的写作兴趣，并使这种兴趣维持在整个写作教学活动的始终。我设计的多媒体课件总是力图通过形象生动的画面，效果逼真的音响，给学生以多种感官刺激，激起学生写作的兴奋点。课堂上也就不再听到唉声叹气了，气氛也明显变得活跃多了，学生的脸上也有了笑意。例如，写夏天的“雷阵雨”，我精心设计了制作精美的，趣味盎然的多媒体课件。教学中，首先让学
4、生回忆观察到的雷阵雨景象，接着让学生观看雷阵雨景象，乌云迅速的聚集起来，不一会儿，就像要压下来了，狂风吹得树枝不断摇晃，发出卡卡声，雨哗哗地下起来，眼前白茫茫一片，分不清哪是天，哪是地，没过多少时间，一道美丽的彩虹出现在天空，小鸟也不知从哪里钻出来了活动的画面中夹杂着风声、雨声、雷声、蝉鸣声、蛙叫声在声、光、色、像创设的情境中，学生的积极性被调动起来了，兴趣也浓厚起来了。样学生不会再无话可说了。二、运用多媒体教学手段，培养学生观察能力作文教学中，我们不少老师总是抱怨我们的学生写不出“细致入微”、“情真意切”的文章，写不出表达自己真见卓识“胸襟抱负”的宏文。在作文教学中如果运用多媒体来进行教学，
5、可以使学生集中注意力去观察，去体会观察事物的方法，帮助学生再现感知阶段的物象，完成从形象到抽象的飞跃。例如在写有关动物的作文时，可选取形态、动作、睡眠等描写的画面，对需要仔细观察描写的部分可进行镜头定格，使学生从中了解和细致观察其属性，从各种感觉去体会电脑上动物的形态各异的姿态，并抓住其特征，学生就会按作文要求，边体会老师的指导，边组织自己的文章，他们在观察中轻松地完成作文，无形中培养了学生的观察能力。也正如全国语文特级教师于漪老师所说：“生动的形象可以形成深刻的记忆。”这种多媒体教学的形式会让学生终身难忘。三、运用多媒体教学手段，丰富学生情感体验新课标强调语文要有人文思想，叶老说：“作文离不
6、开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”这番话精辟地道出了作文与生活的关系。他还说“作文要讲实话，说真话，说自己想说的话。”强调作文要讲真实，弄虚作假、胡编乱造的作文不利于学生健康成长和写作水平的提高。而事实是，很多初中学生写作文不是“写”而是“编”，因为他们毕竟还只有十来岁，还不太会体会“感情”这东西，记忆深刻的情感阅历很少，而多媒体手段的运用，恰好能弥补这一不足，它能把学生认为极其平常的生活，扩大化、艺术化、深刻化。比如在要求写父亲的作文课上，我们可以以小孩子都熟悉的我有一个好爸爸的乐曲导入，引领学生体会、回想与父亲在一起的每一个日夜，感受父亲深沉的爱，再将学生对父亲的尊敬、敬畏、
7、爱等复杂感情作深度剖析，这样的体验是他人不可替代的，是“个性化”的，是学生“用自己的心灵感悟生活”而得出来的。然后再展现一些父亲辛苦劳作的画面，学生在这种强烈的父爱的冲击之下，顷刻间就会产生强烈的创作欲望，为写作父亲作好了情感的蓄势。随着情感的大门的打开，学生便进入到不吐不快的境地，于是顺应学生的创作要求，一篇篇精美的文章在片刻间完成。学生的作文不再是干巴巴，纯文字的拼凑，而是文字间流淌着对父亲浓浓的爱，学生纯洁善良的心灵也得到了开发。这验证了雅斯贝尔斯所说的，教育就是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。四、运用多媒体教学手段，变抽象为具体学生在写作的过程中，首先遇
8、到的障碍主要是缺乏必要的情趣创设和形象思维的帮助造成的，而多媒体辅助教学，把抽象变为具体形象，帮学生扫除了障碍。但从头脑中有到付诸笔端，又是一个艰难的飞跃。这时候，教师如果借助多媒体手段，可以恰到好处的进行点拨讲解指导，使学生更易于理解把握，从而突破作文教学的重点难点。如，还是写“雷雨”，学生在观察后，教师再给学生观看骆驼祥子影片中的下雨的精彩片段，并在旁边把写雨景的那段文字展现出来，还可以播放海燕在暴风雨来临时的姿态等，然后出示高尔基海燕一文的片段，然后老师就名篇进行适当分析，指导学生如何进行直接描写，如何借助周围景物进行侧面烘托，如何推敲用词等，学生在这些名篇的指引下，又一个写作障碍克服了
9、。五、运用多媒体教学手段，提供广阔交流平台传统的写作教学往往没有作文，只有教师的宣讲，而学生写了作文也不愿意给人看。而我认为，课堂的主人应该是学生，作文课不但要有学生的作文，还要有学生的点评、交流与展示。多媒体的运用可以促进学生大方的交流与展示，这样可以培养他们的自信心；言简意赅的点评，可以让学生训练有素，知道自己作文的优缺点。从学生的习作和点评中，我们能够读出他们对生活的感受与爱，能够读出他们以独到的笔触表述自己独特的感受。这是多媒体作文教学特有的功能：为学生的自由表达提供了自由宽松的心理环境。在评改上，先出示本次作文命题要求，讨论评改作文的标准，然后把评改作文的标准展示在荧幕上，然后学生再
10、根据定出的标准先进行自评、小组评，然后在此基础上进行全班评改，评改的方式方法可以灵活多样，这样作文课上没有了犹如葫芦僧一般的“横加评判”，只有学生“用自己的眼光品评优劣。”自从多媒体教学手段进入了作文教学课堂，作文课堂便活跃了起来，学生在找到写作材料的同时，又了解到课堂以外的大千世界。这样，就把作文课堂教学延伸到了现实生活甚至更远的时代或地方，学生也再不用“不识愁滋味”而强说“愁”了。多媒体作文教学满足了学生的求知欲望，他们开阔了视野，增长了知识，写作水平也随之提高了。 参考文献:论多媒体教学的优势 彭 军 2001.11 浅谈如何提高初中生写作能力 李俊婷 2005.3 浅析初中作文教学中存在的问题和对策安心明 2006.3
