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1、初中学生英语写作现存问题的分析及对策初中学生英语写作现存问题的分析及对策沿河第二中学田海燕摘要英语写作水平是学生认识水平和英语表达能力的综合体现。它不仅要求学生在写作过程中要点齐全、格式正确、行文连贯，而且语言表达要地道，句子结构要合理，文章内容要通顺。因此说英语写作水平就是学生综合运用语言的能力。本文对初中英语写作教学现存的问题进行了分析，并结合自己的教学实践提出了在平时的教学过程中，教师应夯实基础知识，把写作教学贯穿在听、说、读、评的教学中。精心为学生设计每一个过程，发掘各种教学策略帮助学生搭建写作的平台，利用各种各样的方法激发学生的写作兴趣，从而提高学生写作能力的对策。关键词：初中学生，
2、写作问题，对策一、现存的问题及分析1.词汇问题：学生的词汇积累匮乏。词汇是英语写作必不可少的基本要素。学生要写好一篇作文需要相当的词汇量作基础，而大多数学生词汇匮乏，写作时不能得心应手地表达自己的思想，拼写错误、词汇误用等情况相当严重。例如，吧“我妹妹”写成“Isister”，把“看报”写成“lookatthepaperswo2,句子问题：初中学生在刚接触英语时，由于对英语的句式结构、背景知识缺乏了解。因此在用英语表达思想的过程中受母语对英语书面表达的负面影响。很多学生在写作过程中受到汉语语法和习惯表达方式以及汉语思维方式的影响写出大量的Chinglish,文章质量低下，错误百出。诸如：Iby
3、biketogotoschool.Myfamilyhassixpeople”.“Iamverylikemyschool”.等这样的句子。3.语篇问题：初中学生多数不会用启承转合的衔接手段，只把若干句子进行机械的堆砌，结果写出的文章条理不分明，脉络不清楚，语义不清楚，逻辑不严密。有的只是看着所给的中文从头译到底，即不考虑文章的开篇“交代句”和结尾“点题句”，也不考虑段前的主题句和支撑句，甚至整篇文章不知所云，让人无法读懂。4.认识问题：除了上述问题以外，还有认识问题、心理问题等。其中一方面是学生的认识问题。相当一部分学生对英语书写作的重要性认识不到位，在起始阶段就没有养成良好的书写习惯，以至于在
4、初三了还不能清楚，规范地书写英语字母的大，小写，英语标点符号等。又如，平时对写作不够重视，缺乏动力，甚至惧怕写作；写作时忽视审题，忽略格式，盲目落笔，一挥而就，写成后不认真修改，厌烦推敲。另一方面是教师的认识问题：1.教师对写作训练重视不够，原因首先是教师对写作教育的忽视和轻视。一是留给学生写作的时间少。常常是在快要下课时才匆匆地布置一篇，学生课后马虎地写一篇，教师再草草地批一篇，然后再简单地讲评一下，就算了事。二是教师片面地抱有依赖和侥幸心理。很多教师认为，写作训练到初三时突击一下就可以了。2.写作训练缺乏系统性“冰冻三尺非一日之寒”，写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，教师对
5、学生平时的写作训练缺乏系统性和循序渐进性，没有帮助学生形成一套有效的写作策略。3、教学重心失衡，重知识点与语法，轻写作。尽管教材每个单元都提供了相应的写作材料即“writing”，其中的材料不仅在内容上与本单元阅读文章相似，使学生在写作时有案可查，而且体裁各一，内容丰富多彩。但在实际教学中，不少老师完全把“writing”这一部分给抛弃了，只是把重点放在语言知识点教学上，致使初中写作教学完全处于架空状态。4.完全不考虑学生非智力因素。写作能力与学生的兴趣、志向等非智力因素密切相关，而这些品质明显不能通过单一的应试强化训练来培养。二、对策：（一）夯实语言基础。很多学生在英语写作时，不知道如何遣词
6、造句、谋篇布局，往往是句式单一、结构松散。因此，学生在写作前必须有充足的词汇、基本的句型和英语语感，这是英语写作的前提和基础。1、扩大词汇量，熟练掌握单词及词组用法单词是语言的基本构成单位。比如对七年级学生首先要尽早让他们一方面要扩大学生的词汇量，掌握读音规则、拼写及一些记忆方法，学生通过学习读音规则来拼读单词。为了增加词汇量，提高写的能力，我在多年的教学中要求学生坚持每天听写、默写，循环记忆单词，掌握巩固词汇。另一方面要让学生掌握一些词的不同用法及同义词、近义词的区别及一些常用词组和固定搭配，让学生在写作中应用起来得心应手。如中文同样是“看，英语表达却不同,lookatthepicture,
7、readsomebooks,watchTV,readthenewspaper,Icanseeyounow.等等。只有丰富了学生的词汇量，为写作提供良好的前提，才能在写作中少出笑话，少犯错误。2、抓好课堂笔记，提高书面表达能力。培养写作能力，要从七年级抓起，循序渐进，由少到多地积累，培养学生良好的笔记习惯，把课文中涉及到的一些常见短语和句子摘录下来，并及时掌握，然后教师趁热打铁，引导学生看课文中的图片，写4-6句叙述性的句子。进入八、九年级时教师要逐步培养学生对课文的复述能力，使其在写作方面有更多、更好的短语和句式加以运用。写作过程中要强调以学生熟悉句型为主，以简单句为主，适当选用复合句，增加文
8、章档次，注重文章结尾。3、背诵佳句，背诵佳句对写作有极大的帮助。要写出英语好文章，除篇章结构好、内容好外，就是词句好。背诵佳句其实就是“输入”，为写作准备必要的语言素材，多读多记一些好句子，积少成多。当背诵佳句时,要注意不死记硬背，活用句型，真正理解运用。让学生定期整理好句型本，在背诵时,我要求学生做到最大声、最快速、最清晰，一口气说完。这样在呈现原句时，学生就能不假思索，脱口而出流利的英语，在写作中这些背诵过的佳句随时浮现在脑海中，并加以活用。4、强化句型。英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基本句型。我每天根据所教内容和学生掌握知识的实际水平，选择几个固定搭配、习惯用语和基本句
9、型造句，然后再用这些词组和句型进行写作。如让学生用词组造句后，然后再把这些句子连接成一篇短文，让学生喜欢造句，在造句中体验学英语的乐在造句中轻松学会写作。（二）、从多渠道入手，提高写作能力。英语教学主要是培养学生的听、说、读、写能力，这四种能力是相辅相成、密不可分的。因此，在听、说、读的基础上进行写的训练和指导就显得尤为重要。工、听后笔述法。听写结合是我们广泛采用的教学方法。我们除了采用常规的听写字、词、句的方法来巩固学生所学的知识以外，还可采用“听后笔述”的方法：教师以稍慢的语速将听写材料念三遍（也可以放录音），让学生边听边记录一些要点，要求学生根据对所听的内容的要点，用自己的语言加以简单地
10、复述，将其串成一篇能放映原文大意的文章。学生在将要点串联成文章的过程中锻炼了对单词、句子、段落和整篇文章的组织能力，这对于提高学生的写作能力一定有很大的帮助。2、先说后写法。先说后写法是将“说写”。结合培养学生写作能力的有效方法。教师把每节课前三分钟定为Freetalk,每节课将下节课Freetalk的主题告诉学生，然后由学生自己去讨论、交流，充分展开思维和想像，写成精彩的短文，再到下一节课Freetalk时间进行演讲。通过每天的课前演讲，提高了学生的口头表达能力，同时,在Freetalk的基础上再让学生进行写作，写作难度就会有所降低，学生会感到相对轻松些。3、读和写相结合。“读书破万卷，下笔
11、如有神”。这句话生动地说明了广泛阅读是英语写作的源泉。学生首先要进行大量的阅读作为输入，把知识源源不断地灌输给大脑，从而让阅读为写作提供丰富的知识基础，以读促写，读写结合，自然延伸。一篇地道的英语作文是建立在英语思维基础上才能生成的，而英语思维及语感则要通过阅读来培养。4、组篇能力的培养与训练。写作内容、语言的基本要求和文体、篇章结构的基本要求构成了英语写作训练的基本内容。教师在训练中要引导学生明确写作要求，从体裁、结构和用词等方面给予指导，让学生知道写什么、怎么写。同时教师在阅读教学时要让学生从宏观整体感知文章的主题和谋篇布局，即内容框架和思维脉络。文章引言段阐明全文的主题思想，结尾段表明观
12、点。教师要引导学生分析和模仿文章的结构，提高谋篇能力。教师可以指导学生在阅读中提炼文章的框架，再把握其引言句和结尾句，关注连词和细节描写，之后借鉴其构架写文章。借鉴结构仿写有助于训练学生的写作思维，帮助学生学会审题，把握中心思想，归纳内容要点，从而逐渐掌握谋篇布局的策略和方法。（三）、提高认识，更新观念，改进教学方法，提高学生的英语写作能力。1、提高认识，加强写作练习。未来社会需要的人才不是可以背诵很多公式，很多历史知识的，很多英语单词与句型的机器，而是能根据不同的情况灵活应用所学知识的高手。这就需要教师平时设法让学生有目的，有兴趣的去写，去获取更多所需的知识。同时，教师还应引导学生尽可能多的
13、利用手头的学习材料、报刊杂志、网络资源进行写作练习，如英语周报、同步练习薄等。2、注重心理，培养写作兴趣。教师在教学中要研究学生的写作心理和了解学生的写作习惯。学生对外界有很强的好奇心，求知欲也很强，也很渴望得到赏识，但往往没有坚持的恒心。所以，教师要充分利用学生的求知欲，引导学生积极写作；同时通过各种渠道，培养他们的写作兴趣。在此介绍以下几种方法供借鉴：（1）、立足课堂，活用教材。初中英语教材中每个单元都提供了各种与日常生活相关的体裁和题材的写作材料，因此教师在教学中应善于结合课文与日常生活，在学生对课文的整体理解的基础上让学生进行写作练习。以仁爱英语Book2BUnit8其中的Health
14、yEating为例，该话题的Writing部分要求学生仿写“Howtoeathealthily”,为了让学生更容易的写作，教师可以让学生先把课文中关键词和重点短语画出来，如，healthyeating,balanceddiet,nottoomuch-nottoolittle,eatregularly,eatcleanandhealthyfood,fruits,vegetables,lessmeatandsoon.（3）、活用批改形式，多肯定，多鼓励，提高学生自信心，培养学生写作兴趣。学生写作时常犯单词拼写错误、时态语态错误、及句子结构错误，针对这些错误，教师对学生写作作业的逐一批阅不如让学生互
15、批或让每两个学生批一组或全班学生批黑板上的一学生作文。这样学生由作者变成读者，使写作有了交际意义。而且由学生批阅既能使其借鉴彼此的长处，同时又多了一次发现问题和纠正问题的机会，也让学生感觉到了老师对他的赏识与肯定，从而提高了自信心，增加了兴趣。教师也可以用形成性评价和终结性评价相结合的评价机制。对于写作，既要有语言质量的评价，也要有对学生写作态度的评价。通过实践，我发现平时改作的形成性评价，起到了关键的作用。通常采取学生自评与教师评价相结合。在评价学生的作文时，可设计一份直观又全面的评价表，可设计星级评价，在设计表格时把写作评价项目细化，按完成任务的程度增减得星数量。在评价过程中，可以对不同层
16、次的学生采取相应的写作目标。第一次写得不好，要给他们订正机会，只要符合表中的某一项，仍旧可以得星，这样得星就不再是优等生的专利。为了增强实效，我们还可以在前一次批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的评语使不同层次的学生在写作上都会有相应的进步。如“Pleasebecareful!”,“Quitegood!”,“Youvemadegreatprogress!”,“Goodjob!”,“Comeon!”,“Perfect!”,“Welldone!”等激励性评价。这样，采取一次写作多次评价的方式，即学生写完作文、自评、互评、师评后再进行修改，老师再次评价。通过多次评价一次作文，不仅有利于学生养成改错的好习惯，
