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1、新课程理念下高中英语兴趣教学手段的探究 【内容摘要】本文预设的突破对象是传统的英语教学。对所谓的“传统的英语教学”笔者定义为一种不令人满意的现状，即只片面追求应试成绩，呆板的教学手段抑制了学生的学习主动性，造成大多学生不能进行深层次学习，学习只停留在浅层次上，甚至出现教师厌教，学生厌学，从而享受不到英语教与学过程之乐趣的情况。在此背景下，笔者基于新课程理念进行了英语兴趣教学手段开发的实践与研究，旨在让学生在课堂学习中能感受到所学知识的趣味性和使用价值，乐学，思学；而教师也能感受到教学的快乐，教学相长，使英语教学符合新课程倡导的教学理念。【关键词】：新课程理念 英语学习兴趣 教学手段探究笔者通过
2、对英语教学中的各个方面，如词汇，句型，翻译和篇章等教学开展了一些教学探索，其结果是要挖掘学习英语的求知兴趣，情感兴趣，实践兴趣和文化兴趣，并侧重于从心理方面，知识方面，人际交往方面和生活实践等方面进行实证研究，在此基础上进行了一些兴趣教学手段的探索，如师生联手单词拼写游戏，同学小组互助学句型，课堂里创造生活场景以及课余师生互通电子邮件和撰写英文网络日志等，重点是研究采用什么样教学手段能激发学生兴趣，让教学体现新课程理念所倡导的学生主动性学习，使课堂人文化，生活化，教学情境下体现人格塑造、人格发展、人才培养的理念。同时，笔者对自己所在的武汉市实验学校高一年级学生进行了问卷调查和个别访谈，调查结果
3、表明兴趣教学手段的开发不单纯是一个教学方法的改变和发现，而是教学理念的变化，在教学中不仅要体现教学手段的现代化，更要在教学中掌握学生心理，了解学生情感趋向，教学活动中要体现教师对学生的人文关怀，兴趣教学手段开发应朝多元化方向发展。一、基于新课程理念下兴趣教学手段的认识兴趣教学手段是基于新课程理念的基础上研究和开发的，而这主要是依据有关武汉市中小学英语课程标准的规定，笔者通过对这些内容的学习与思考，并对照现有的教学手段分析，对新课程理念有了以下认识：1、课程理念更重视课程资源设置的多元性和发展性。由于传统的课程设置上是封闭的，就不可能对课程资源有多方面、多渠道的开发和利用，但是新课程理念认识到了
4、这一问题，把对课程资源的开发提到了应有的重要位置，强调学生要努力提高适应多元文化为背景的社会交际能力，同时，新课程标准考虑到了英语课程的设置要满足不同学生的发展需要，这充分显示了新课程理念的先进性与优势。2、课程内容具有生活性、时代性和文化性。新课程理念在课程内容设置上更注重教学的生活化和人文化，学习上更注重选择具有生活气息、时代气息和文化特点的材料，而且学习是建立在学以致用的教学理念上，创建一种以人为本的开放式的教学模式和营造一种轻松和谐的学习氛围，教学设计要讲究构建新颖独特的生活化特点，课堂要以学生为主体，充分分析学情，根据所教学生特点，启发学生思维，培养学生创新能力，铸造学生完美人格。3
5、、评价机制的多元化和英语课程改革创新机制。传统的英语教学不顾及学生兴趣挖掘，身心发展，一味为了测试单纯灌输语言知识和操练机械语言技能，这样的课堂教学不能唤起学生情智。所谓情智是指“情绪智力”(Emotional Intelligence)简称EI，而不是EQ。而在新课程理念的教学评价机制中，不仅要促进学生认知发展，同样，也要促进学生情感发展，学生在一门课上的情智多少在很大程度上决定了他们能否学好这门功课。同时，新课程理念的测试评价还具有发展观。对于课堂教学来说，评价不是目的，而是提高教学质量、促进教学发展的手段。课堂教学的评价通过发现价值和判断价值，实现着提升教育教学价值的目的，或者说，达到课
6、堂教学价值增值的结果。这些都为教师适应英语课程改革创设新的有利的教学条件。根据武汉市市中小学英语课程标准中提到的理念，结合自己的教学实践，笔者认识到，在兴趣手段探究的过程中，要考虑到以下几个方面：1、在教学过程中，无论采取什么样的教学方式或手段，首先，要突出学生课堂主体地位和提倡对学生自主学习能力的培养。21世纪的社会，呈现的是一个多元文化的背景，我们的英语教学也应该摆脱教师“一言堂的教学模式。课堂教学要突出学生的主体地位，提倡在教师的指导下，学生能学会自主学习英语。课堂的教学所采用手段应更多体现出学生在教师的启发和引导下，能进行发现性、探索性、研究性的英语学习，使课堂教学真正呈现“教学相长局
7、面，让课章碰撞出教师与学生思想交流的火花，体现时代的特色，教学手段能符合学生的个性特点，做到兼顾和调动各个层面的学生。2、培养学生英语思维能力和信息获取能力。计算机和互联网已深入到社会的各个领域，从而改变着人们的生存方式和生活方式，教育也不例外。教学中要培养高中生的英语思维能力，这种英语思维能力包括综合思维运用能力，辨别能力，即同义词的选择使用和阅读中根据上下文猜测词义等能力和逻辑思维能力，即理解言下之意和言外之意等，也包括根据学习任务的需要，如课标规定“从网络等文字读物中获取基本信息”(课标，2005：43)。在教学手段上，利用多媒体等手段模拟生活情景。这种教学手段能为学生创造一种悦目、悦耳
8、、悦心的英语交际情景，尤其是现在的多媒体的运用，它形象生动，声像结合，图文并茂，学生怀着轻松愉快的心情积极参加目睹、耳闻、口说、手写、脑动的学习活动，极大地调动了他们的积极性，从而更自觉、更有趣地进行英语语言的交际活动。用这种手段培养学生的交际能力，创新能力，从而体现生活性、时代性和文化性的特色。3、重视对学生跨文化的情感和能力的培养。“熟悉并包容异国文化，熟悉中外文化的差异，具有民族自尊心(课标，2005：49)。学习新的理念，在语言教学中要关注学生的情感，解决学生学习中的情感问题。这样不仅有利于提高学生的学习效果，而且更有利于促进学生的全面发展。语言学习有丰富的文化内涵，在教学中，让学生接
9、触和了解英语国家的文化，有益于学生对语言的理解和得体运用，有益于培养学生跨文化的意识，也有益于加深学生对本国文化的理解和认识并对异国文化采取尊重和包容的态度。因而，新教学手段的开发，应以新课程理念所倡导的素质教育和学生的全面发展为根本目的，旨在培养学生综合运用英语的能力，力求使学生转变传统的单纯接受式的学习方法，具有获取信息能力，掌握自主、探究式的学习方法，成为懂得如何处理学习问题的学习者和具备文化感应能力的交际者。二、探究新课程教学理念下的兴趣教学手段（一）兴趣手段研究与教学内容整合1词汇教学词汇是语言的最小意义单位，犹如砖头是建筑物的最基本材料一样。词汇的学习和理解是二语学习中学习者全面阅
10、读能力提高的一个不可分割部分。那么如何把词汇教学能很好贯穿于阅读教学的始终，这就需要一定的教学手段来完成。不可否认，记忆单词是枯燥的，正如记忆心理学告诉我们，孤立地记忆一件事物是很容易遗忘的，只有将未曾记忆的新对象与已熟悉的旧对象建立起紧密的联系，才能用最少的代价最牢固地记住新的记忆内容。借助于这样理论，我们在教学生记忆单词要用联想法。首先，学习词汇，要突出重点词汇，使学生牢固掌握一批像get，make，have等常用词，以及与之搭配的词组，如教高一第一册词汇beget tired of，就要求学生在不断掌握get around, get along, get in, get through,
11、 make a difference, make a living, make a promise, make it, make for, make off, make up, make up for等，这样有助于学生建立自己的基本词汇量。如果掌握了基本词汇量，学生就可以轻松愉快的每日用所学语言，在这门语言的环境中生存，并能触类旁通的迅速学会大量其他的、相关的、派生的词汇。因而，词汇教学兴趣手段的开发，就是要把所学的词，建立一种词汇网，在不断互相联系和比较中学习掌握。其次，利用上下文判断和掌握词义。我们知道在不同上下文语境中，同一个词有着不同的词义。在英语中，一词多义是非常常见的。一个词如果只
12、记住了一个意义，那么当该词出现在一个新的语言环境中时，它看上去仍像是一个生词。如在高一教学词汇联系中我们遇到了许多这样的例子：已学过的词义新掌握的词义stampn.邮票，图章v.盖章或印v.跺脚tearn.眼泪 v. 流泪v.撕掉, 扯下scoren.得分，二十 v.得分n.乐谱 v.给谱曲由此看来，学生即使读到一个不包含任何生词的句子，也会有读不懂这个句子的意思。也许这就是由于一词多义引起的。因此，兴趣手段开发，是要注重学生养成习惯根据上下文判断词义，然后通过查词典来确认准确词义。这样通过经常的、大量的积累、归纳和比较，就能够逐步融会贯通，牢固地掌握一词多义和一词多用的词汇，从而能运用的得心
13、应手。再者，通过词汇的有趣的联想手段和根据上下文语境学习和掌握词义的手段，阅读有助于学生对词汇的学习和掌握，这也是有关词组兴趣教学手段开发的一个方面，这样不再是单纯和枯燥的记忆单词，而是通过有内容的思考，或对有故事情节的阅读，学生不仅可以复习、巩固已学过的词汇，且接触到了新的词汇。同时，阅读给学生提供充足的输入量，当输入量大于学生目前的语言能力，学生就会在自然而然的状态下学会语言。一方面，随着词汇量的增加，学生阅读的速度势必提高，另一方面，大量的词汇对学生的准确解读也构成了新的挑战。所以，在不断扩大的学生的阅读活动的过程中，不仅扩大词汇的广度，同时也要加强词汇的深度，对词汇在不同语境下的表现做
14、尽可能多的体验，以此达到准确、快速的阅读。2句型教学根据ESA（EngageStudyActivate）的教学法理论，在句型教学中要体现这样几个环节，学习新句型需要四个步骤：接触，理解，掌握结构和操练。鉴于对这一理论的学习和认识， 结合自己在实践中观摩了几十节优秀课，研究如何在句型教学中更好地将兴趣教学手段与内容整合。在此试以育才高级中学的一节学习分词作定语的公开课为例。(在这里语法归为学习句型范畴)首先，教师在PPT上呈现给学生是一个花的世界，同时伴随着一曲英文歌曲，虽是六月初一个炎热的下午，但这一课堂教学设计，很能对学生在视觉与听觉中形成耳目一新的刺激，立刻就激起了学生的兴奋感。接下来，教
15、师针对歌曲中唱到的“growing plants”等分词现象进行测试记忆的方式提问，并结合PPT图片，让学生观察花卉 “sunflower, lotus and water lily”来理解“flowering plants”的含义，在这样一个娱乐的环境中，学生接触和理解了现在分词。同时，也在这个教学环节中，通过教师与学生的问题问答,体现了Harmer的ESA教学法中“Engage”的步骤。然后，教师给学生讲解把分词的结构功能，通过对上述part1教学环节中出现的句型，设计这样的一些思考问题，如： 1What is the position of participle as attribute?a) A single participle as attribute: _b) A participle phrase as attribute:_2How many forms of participle are there as attribute? _What are they? _3 How to use participles attribute?Complete the following table with the prop
