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1、体育教师的课堂教育评价马卡连柯曾说过：教育技巧的重要特征之一就是随机应变、驾驭课堂的能力。 的确，体育课堂教学评价是一门精妙的教学艺术，是一种敏锐的教育机制， 更是一种新课程理念下的教育思想。正确的评价可以启迪人的智慧， 打开学生心灵的一把钥匙。 首先教师要巧妙引导。体育课堂教学是师生交往、互动的过程，教师要树立以学生为中心的理念， 每时每刻， 随时随地的注意他们的心理动向，了解他们的内心世界，巧妙引导、开拓思维。其次勇于赏识学生。 榜样的力量是无穷的， 教师要把握好个体与群体之间的关系，大胆赏识“多面手” 。如教师对那些“体育尖子生”或勇敢的学生赏识， 这样无形中起了表率的作用， 还带动了全
2、班同学，提高体育课堂氛围， 有助于课堂教学任务的完成和教学目标的实现。一树立全新的评价观现在绝大多数人认为：体育课不过是练练、玩玩，这种单一的评价视角不仅仅在学生当中存在， 社会上存在这种想法的人也为数不少，为什么会有这样的评价呢？一直以来， 我们受“应试教育”的影响，在学校体育教学中的评价存在只注重学生的终结性评价，而忽视体育教学的过程评价：只重视期末成绩的考核，单纯用分数的高低来评价成绩， 而忽视学生的个体差异； 只重视达标和过程评价，而忽视思想品德等方面的评价。因此，我们应抓住学校体育改革的契机，建立一种与素质教育相应的教育评价。在此我们结合实际情况， 要淡化体育考试的选拔功能， 强化全
3、面教育，检验，反馈，激励的综合功能，彻底根除考什么，叫什么，练什么的弊病，既要评教学效果，又要评教学过程；既要评价体育知识，技能的学习成果， 又要关注学生的身体发展和体育能力的培养，以及思想、意志、品质，还要重视学生在体育学习中的进步幅度与努力，求知程度等。二、定性评价与定量评价相结合体育教师在课堂教育评价中应采取定性评价与定量评价相结合的方法进行评价， 这样可以增强评价的科学性。由于体育教学极为复杂，有它的特殊性，存在着大量的人文因素，当今的社会是培养二十一世纪全面全面发展的高素质人才，体育教育不仅仅是增强体制， 还必须培养健全的人格及良好的心理品质，而这些人文因素又不向体育课的密度，运动负
4、荷， 掌握动作的数量和完成动作的质量容易量化，像思想品德， 心理素质锻炼锻炼能力等指标是难以量化的， 如忽视这些难以量化的指标的教育评价是不全面的，缺泛科学性的。因此，体育教学中单靠定性评价是不够的，必须把定量评价与定性评价结合起来进行综合评价。三、在体育课堂教学中建立自评与他评的评价方式对于学生来说，学生只有真正懂得掌握自己，驾驭自己，才能提高自己。学生是教学目标的实践者，只有亲身体验的内容，才能正确的评价它， 特别是那些无法用定量表现的内容， 包括情感、意志、兴趣等都是外在不易显露的心理倾向， 只有通过自我评价才能获得真实的材料， 一个善于运用自我评价的学生， 他可以依据教学目标随时评价自
5、己， 使自己始终保持在教学目标指引下的定向学习状态，在体育课堂教学中，还离不开他评，如同学之间的评价，教师对学生的评价，也可以是学生对教师教学的评价，这样就能够全面贯彻终身体育的意识。四、体育课堂评价重在科学和激励目前，在中小学体育课堂中普遍着厌倦上体育课的现象， 运动是人的天性，青少年喜欢从事体育运动， 为什么随着年龄的增长，厌倦情绪与日俱增。当然，造成学生这方面的情绪有很多原因，比如，教法不当，教材安排不当等，其中最重要的一个因素是我们在教学中错误的运用了评价手段，使学生在学习中看不到自己的锻炼效果，大大挫伤了学生学习的积极性。因此，我们应针对上述问题，改变评价内容和方式， 充分运用评价结果来激励学生，使学生看到自己的进步，提高学生对体育课的兴趣与爱好。
