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1、关注学生发展，拓展学生自我教育空间葛利红 （5564）内容提要：作为教师，关注学生发展，拓展学生自我教育的空间犹为重要。在班级日常工作中，应教会学生自我管理和自我教育，培养学生主体意识，提高自知能力。实行班级管理自主化，努力开发学生自我教育的潜能。教育学生正确评价自我，增强自我教育的内在动力。搭设展示平台，拓展学生自我发展空间。抓住个案教育时机，呼唤学生在个性发展中的自我教育。主 题 词：班级管理 自我教育 自我管理 创新 苏霍姆林斯基曾说过：“成功的教育应该使学生在没有意识到受教育的情况下却受到毕生难忘的教育，而这种潜移默化过程中受到的教育往往具有滴水穿石的作用。”我们的教育应该培养会生存、
2、能发展的人，培养学生独立自主的能力和竞争、创新的勇气。因此，作为教师，关注学生发展，拓展学生自我教育的空间显得犹为重要。这样才能给孩子们提供一对生存的翅膀，使他们在走向社会以后，经得住风浪，抗得住挫折。班主任是学生发展的直接促进者。如何使学生实施自我教育，我在展览路一小和实验二小进行了几年的探索。一、在班级日常工作中，教会学生自我管理和自我教育班主任工作是一项异常复杂的劳动，每个学生都是一个独特的生命体，都有着不同的个性和特点，如何让他们在集体中成长，以至今后去适应日益变化的社会，是班主任的责任。在班级教育过程中，怎样团结全班同学，明确奋斗目标，建设一个优秀的班集体；如何开展丰富多彩的教育活动
3、，以培养学生的能力；怎样营造一个良好的班级文化氛围，以陶冶学生的情操；如何优化班级管理，以促进学生的全面发展等等，都需要我们用心思考、精心设计。“真正的教育是自我教育”。这句话告诉我们：教是为了不教，管是为了不管。作为班主任要明确一个观念：教会学生自己管理自己，才会有真正的管理，才有助于提高学生的全面素质。因此，我认为，科学管理班级应该靠班级的主人学生。学生要早日成材，学会自我管理和自我教育是关键。（一）培养学生主体意识，提高自知能力我所任教的班级为高年级，学生自身已具备了一定的能力，依据这一点，我从集体形成的第一天起，就告诉学生这样一个观念：绝对不可依赖别人，要靠自己。于是，我在日常的班级管
4、理中，故意犯“懒”，班里的工作尽可能放开手让学生试着干，实在不行了，再上前帮忙。正是由于这种“懒”，才换来了学生的勤快与能干，才让学生失去了依赖的思想，培养和锻炼了他们的创造能力。我经常教育我的学生：“你们是集体真正的主人，必须关心自己的成长、学识的丰富、能力的增强。有了这一前提，才会在集体里得到最迅速、最实在的进步。”同时教育学生为自己负责。让他们自觉认识到自我管理和自我教育的重要性，并上升为一种自身的需要。班集体中，往往存在着这样或那样的问题，对待这些事件，应该把简单的批评、轻率的处罚，变为对学生责任心的培养。其实，培养一种责任心，是从根本上解决问题的办法。有学生在劳动中偷懒，我就请他当值
5、日监督员，让他将功补过；个别生不按时完成作业，我就在各小组开展作业竞赛，让学生们相互督促，相互帮助渐渐地，学生们开始懂得责任了。玻璃碎了有人安装了，违反纪律的行为有人阻止了。还有人主动帮助我管理班里工作。班里多了“爱心团”“环保队”“互帮组”让学生学会负责，让他们以实际行动改正不足，弥补过失，自我教育的能力得到了进一步提高。（二）实行班级管理自主化，努力开发学生自我教育的潜能班级管理工作中班主任起着主导的作用，但更应该体现学生是主体这一指导思想，我认为，班级管理应该是在班主任的指导下，交给学生自己去实施，从而培养和提高学生自我教育的能力。一个优秀的班主任不应是事无巨细地管好班级，做好每一件事，
6、那不是教育者，而是保姆。一个优秀的班主任应是让学生学会做一切他该做的事，只有坚持以人为本，坚持教育的主体是学生，起点是参与，重点是学会，核心是发展的方针，我们的班级管理才会是主体性管理，我们的教育才能真正称之为素质教育。1建立小干部轮流制班干部是一个集体的灵魂，为了调动更多学生参与班级的管理，培养其工作能力，在集体生活中我没有把选拔干部的圈子定在几个优秀学生身上，打破“干部终身制”，实行任职一学期的“轮换制”和“竞选制”的民主管理方式。每次改选时，本着“自愿、奉献”的原则，我坚持让学生们毛遂自荐，并做好竞选演说介绍自己的特长与管理方法；入选后还要过三关：工作与学习关、服务吃苦关和优化替代关。在
7、上岗期间，原有的班队干部一带一为新队委佩带中队符号，并说一句祝贺语。并要求干部在任职期间每日做工作记录：两周要进行一次全班情况小结，指出优点和不足。最后由全班同学评议在岗新队委的表现，表现突出的可以连续上岗一次。为了让学生干部能过好三关，圆满结束任职，我注意调整每个干部的心态，而要使干部间配合默契，重要的一条就是要定期召开干部例会。内容一是研究动向，提出方案，统一思想，培养共同责任感；二是汇报工作，互相学习，取长补短，做好心理互补；三是定期评议，提出可行的建议。到学期末，小干部们还要向全体同学做述职报告，接受同学们的民主评议。我在干部的培养与使用上，采取了一条从学生中来，到学生中去的竞争机制。
8、这种民主式的管理机制，不但受到学生们的认同，而且干部们的工作创新能力也在不断的提高。他们良好的工作态度，化为无形的力量、无声的命令感染着同学们，推动着集体的前进。2.让每个学生都参与到班级管理中来学生不仅要自主管理自己，还要自主管理班集体。学生相互合作帮助个体，继而达成集体的目标。为了给更多的学生创造锻炼提高的机会，我发动全体学生主动参与到班级管理工作中来，一方面强化班级管理，一方面让他们认识到自己是班集体的主人，培养和提高他们自我管理、自我教育的能力。我在班中设立了各种自管小组，如：环境小组：负责班级教室卫生及责任区卫生的检查。行为小组：负责督促全班学生文明礼貌，遵规守纪，仪表仪容等。宣传小
9、组：负责各项规章制度宣传，表扬好人好事，墙报、板报设计等。活动小组：负责各种班级竞赛，比赛活动的事宜安排。学习小组：负责全班学生作业，成绩统计，帮助学困生等。剩下的同学根据自己的兴趣、爱好、特长进行组合，再组成各种自管小组，要求每一位学生都必须参加。营造出一种“人人参政”的局面，让学生真正地自我管理起来。实践证明，班级管理自主化，调动了全体学生的积极性，提高了学生的综合素质，使学生思想健康，学习上，工作上富有激情和创造力，有较强的竞争意识和集体荣誉感，这一切都是通过他们自己的努力，在自我教育中不断完善自己而取得的，也真正体现了“教是为了不教”这个我们所追求的目标。（三）教育学生正确评价自我，增
10、强自我教育的内在动力正确的评价自我是学生个性心理健康发展的重要前提之一。但小学生年龄小，他们的自我评价往往带有一定的片面性、主观性，他们能较客观地评价别人的行为，但对自己的行为的评价往往具有偏激性，要么夸大自己的优势，要么夸大自己的劣势，这两种评价结果对学生的心理健康成长都不利，会阻碍自我教育的正常发展。针对这种情况，我将学生的自我评价与他人的评价相结合，组织了“集体因为有了我”，“他真行”等主题班会，学生在自我分析、自我激励的同时，“以人为镜”从他人对自己的评价中认清自己，增强了发展自我的信心与动力。有位同学在日记中写道：“以前我在班上学习成绩不突出，对班级工作也不太关心，老觉得班里没我这个
11、人似的。平时，好朋友只有一个，我也根本不愿意去接受那些比我好的同学，内心总有种压抑感，老觉得自己是个差生，成绩总也上不去，心里也挺难受的。自从这个班会后，我发现了自己的闪光点，我不是差生，虽然学习不太好，但我会拉琴，而且成绩不错；我还会画画，最近还获了奖，我并不差。班会结束后，我在回家的路上想了不少：学习，我会加倍努力的；文艺方面，力求成才，差生这个词对我来说将不复存在。感谢老师还信任我。”就连平日经常犯错误的学生，经过自我评价和对他人的评价也发现了自己的长处，有了进步的信心与动力，逐渐能客观评价自己，比较自觉地规范自己的言行，进行自我教育的主动性增强了。二、搭设展示平台，拓展学生自我发展空间
12、 每个孩子的身上都有潜能，我们要把这种潜能挖掘出来，发挥出来，变成他们适应社会发展的能力。搭设一个小小的平台，让学生对自己的潜能看得见，摸得着，发挥得出来。让学生一生都能记住自己的光辉形象，直至去发展这种潜能，实现自己的人生价值。榜样激励是教育中最常见且有效的途径之一。它既是面向自我的教育，更是面向群体和集体的教育。如何把它运用得恰到好处呢？在我们的班级中，不乏有“数学天才”、“小作家”、“小诗人”、“小翻译”、“小歌唱家”、“小画家”何不树立这些活生生的学生典型，去激励、引导更多的学生呢！小橱窗就是一个学生展示自我的舞台。所以，我就利用这小小的空间出了班里的“精英榜”。其实就是班内每个人的小
13、档案记录，每个学生都会有机会上榜。上榜的同学准备一张最能表现自己特长和爱好的彩色照片，将其贴在一张彩纸上，上面写明自己的姓名、爱好、曾受过什么奖励。奖励的范围很广泛，从一入学算起，无论是市、区、校、大队、甚至班级比赛获奖都可以写上。实际上这是让每个同学对自己过去的一个回顾，对个人闪光点的一个发现与积累。我告诉他们：这是一个活档案，可以随时补充。孩子的热情就这样被调动起来。他们努力学习，积极参加校内外的一切活动，千方百计争取赶上其他同学。因为每一次成功，都会在“精英榜”上留下光彩的一笔。“精英榜”成了学生进取的加油站。每位上榜同学的彩照旁还有一段名言警句，课间常有同学观看，不少同学还拿来笔记本抄
14、写下来，“精英榜”又成了同学们的学习园地。“精英榜”为学生们创造了一个公平竞争，充分表现自己能力的环境。同学们团结互助，奋发向上，人人不甘落后，学生们在宽松和谐的环境中积极进取。我想：这样的做法对于培养全面发展的人来说，无疑是一种极为有效的途径。三、抓住个案教育时机，让学生利用错误进行自我教育常规衡量人的标准通常是：不犯错误为最好，没有任何缺陷为最佳，“错误”对一个人的发展只有负功能而没有正功能。其实，人的一生注定要与“错误”相伴，而与“完美”是相距甚远的。因为错误是贯穿于认识过程中的必然产物，是限于人的认识能力而无法排除的客观现实。对于缺少实践经验，涉事不深的孩童犯错误更是随处可见。如何正视
15、“犯错误”，能否让它发挥正功能，是摆在我们面前的深刻话题。班上有名同学叫小强，聪明、好动，可遇事不动脑，经常爱搞些恶作剧，是班上有名的“小捣蛋”。简单的说服教育对他而言总是以失败告终。记得有一次，我让班上一名学习较吃力的学生到办公室补课，走到中途被小强劫了下来，书本被扔了老远，铅笔盒被强行“没收”，还说了一些讥讽的话。事后，我并未严厉批评他，而是根据他很聪明的特点，与他共同商议解决的办法。他主动说要写篇检查，我摇头说没新意，他说要给他鞠躬道歉，我说作用不大，他转转眼珠又有了主意：我给他补课如何？他的想法让我吃惊，连忙说：“太妙了！你的办法真多，要是用在有意义的事情上，那会多么了不起呀！”这话对
16、他的触动很大。接下来，他主动要求换位子，与那名同学同桌。课上与他一起讨论，课下帮他解难题。几周后，那名同学有了明显进步，小强在思想上也有了很大的飞跃。他在日记中写道：此事给我的教育很深。今后遇事，要先动脑子，什么事该做，什么事会带来不良后果，我都要三思而后行。我给他的评语是：“这才是聪明之举，是聪明人之所为。”我想：小强只是千万名学生的一个缩影，他们在漫长的人生道路上，还会犯错误，还会走弯路，但每一次失败后，又将是一次崭新的开始。孩子在成长过程中的犯错不仅仅是坏事，同时也是件好事，如果教育者能够抓住这个教育时机教育犯错者的话。因为，他们在出现错误，面对失败时，将不可避免地尝试各种方法以摆脱困境，这个过程也将必然伴随着诸多新思绪的迸发，而在许多新想法、新意念的激烈竞争中，创造性的思维过程必然得到极大的
