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1、2023年小学数学教学设计_小学数学“四化”教学设计的特点及应用 所谓 “四化”教学设计是指在进行教学设计时，主要从教学内容生活化、问题内容教学化、教学内容学习化、思想内容实践化四个环节入手。此设计从生活动身、又回来生活，既符合学生心理发展规律、符合人的逻辑思维特点，又贴近新课程数学理念：以学生为本，使不同学生得到不同发展。现以西师版小学数学三年级24时计时法为例，谈谈小学数学“四化”教学设计的特点及应用。 1.教学内容生活化 数学的起点是培育学生以数学的眼光从现实生活中发觉问题，解决问题，增加应用意识。对于一节课，在设计时，老师就应创设生动好玩的、富有挑战性的生活情景，把抽象的数学学问与生活
2、实际联系起来，这样把数学学问转化为生活学问，把数学课堂转化为生活课堂，激起学生探究的爱好，使学生乐于探究，勇于探究。在24时计时法的教学设计时，一起先便创设了以下情景： 师：中心电视台有一个收视率很高的节目，老师放一段片头音乐，你们猜一猜是什么节目，好吗？（播放“新闻联播”片头音乐） 生：新闻联播。 师：新闻联播是什么时候播出的呢？ 生1：晚上7时。（板书） 生2：19时。（板书） 师：谁的对呢？咱们一起看看电视，看电视上写的是什么时刻。 （播放新闻联播片头） 生：19时。 师：那晚上7时对吗？ 生：也对，19时就是晚上7时。 师：事实上，晚上7时就是19时，他们是两种不同的计时法。 板书：计
3、时法 2.问题内容教学化 学生是主体，但老师不是无所作为。有了问题，怎样来解决问题，便是教学内容的重点了。问题提出后，给学生留出足够的空间和时间，让每个学生运用已有的学问和阅历，自主找寻解决问题的途径、方法和策略，然后在组内沟通，并形成初步的方案。在这一过程中，老师要参加到各组中刚好撷取信息，适时引导调控。此环节是教学的重点之处，设计中应更细致。在24时计时法中，我紧扣问题，层层推动，做了如下设计： 师：现在屏幕上出现了两种计时法，这两种计时法在写法上有什么不同之处？你又较喜爱哪一种呢？ （小组探讨，分组汇报） 师：小结事实上，12时计时法在口头沟通中人们更常用。24时计时法在书面上更常用。并
4、且24时计时法更简明不易出错，所以在邮电、交通、广播等部门，时间精确性要求高的部门一般都采纳24时计时法。 （展示课件） 同学们看，这是李阿姨的火车票，看到这张火车票，你知道什么？又想到什么？ 从上海到苏州，她下午什么时候到上海火车站比较合适？ 这是机场的登机时间告示牌，你认为要坐本次飞机的人什么时候到机场合适？ 这是邮局的取信箱。你知道了什么？ 生活中你还在那些地方发觉过24时计时法计时的呢？ 3.教学内容学习化 教学化的学问必需通过学生学习化的行为，才能够内化为学生自身的学问。通过组织学生的小组探讨，提出方案，然后学生个人或小组针对确定的方案进行自主探究，或探讨、或试验、或举例验证自觉矫正
5、错误，逐步得出结论，形成数学概念或数学原理。老师依据同学们存在的共性问题、疑难问题、核心问题、难点问题组织学生汇报、探讨、沟通，老师进行启发点拨，并引导学生回顾探究过程，归纳总结思索方法，使学生由感性相识上升到理性相识，建构数学模型，学生在这一过程中既习得学问又驾驭解决问题的策略，为终身学习打下基础。在紧跟学生探讨，呈现表格后，我进行了这样的设计： 师：同学们真是擅长视察的孩子。那再细视察一下这个表格，你能找出两种计时法的相同的地方吗？ 生1：在上午时表示同一时刻的数字是相同的。 师（马上）看，上午835，和24时的835是不是一样？ 师：从什么时候起计时起先不相同？ 生：（可能）说是12时，
6、 师：指着12：37，一样吗？ 得出结论：从13时起先，两种计时法同一时刻表示的数字起先不相同。 生2：两种计时法中的同一时刻表示多少分的部分是相同的。 那么，从13时起先，该怎样把12时计时法的时刻转化为24时计时法的时刻呢？ 又怎样把24时计时法的时刻转化为12时计时法的时刻呢？ 生：12时计时法的时刻转换为24时计时法时只要在整点部分加上12就行了，24时计时法的时刻转换为12时计时法时只要在整点部分减去12就可以了。 结合课件讲解：事实上，在一天的时间里，钟面上时针正好走了两圈，是24时。 第一圈是从0时到中午12时，一共是12时（演示）；其次圈从中午12时到晚上12时，也是12时。（
7、演示）提示，24时也就是第2天的起先，是第2天的0时。 这样，在学生的视察探讨中，解决重难点，顺当自然。 4.思想内容实践化 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。问题解决了，乐趣感受了，但学问能否经过实践的检验呢？在学生享受到学问愉悦的同时，适当的多形式的联系会让学生感受到学问运用的乐趣。在教学设计中，可以通过生活中数学相关学问，设计做一些相关学问练习，让学生带着思想倾一直完成问题。也可以设计一些开放性、自主性作业，让数学的乐趣延长到课外，让学生体验体验胜利，萌动再次学习探究的欲望。 师：孩子们真聪慧。下面打开书本89页。 （1）议一议 0时的特别性 师：老师看到有的孩子最终一空填错了，为什么24
8、时就是第2天的0时呢？谁来讲讲？ （2）说一说 孩子们动手实力真强，不知道动口实力怎么样？咱们来一个对口令嬉戏好吗？（书本嬉戏） 以上是“四化”教学设计的基本环节，在设计中，我们还应依据不同年级、不同的内容敏捷处理，做到既规范操作又统中有变，使该设计更富有朝气活力。但在设计中，老师要认清自己的角色。要留意到要有学问的传授者、灌输者转变为学生主动建构的指导者、帮助者。在设计时，老师应正确引导设题，力求设计的问题精确、精练，有针对性；同时，问题要有肯定的开放性。“标准化”的问题，答案唯一。学生在分析和解决问题的过程中只能根据老师的思路去想，去解决问题，千人一法，有违与新课程提倡的算法多样化，也不利于学生创建性思维的培育。相反，开放性的问题要求学生从不同侧面，不同的角度去分析和回答问题，要求学生设计不同的方法去解决问题，学生思索问题的角度和解决问题方法不同，得出的答案也就不同，这有利于培育学生发散性思维和创新精神。 （责任编辑：张华伟）
