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1、10的认识教学内容：义务教育课程标准实验教科书一年级上册第6465页及练习九第13题。教学目标：1引导学生经历认识10的过程，初步建立10的数感。2学会10的数数、认读、比较大小和组成及写法，对10的数概念获得全面认识和掌握。3培养学生实践能力、观察能力及初步的数学交流意识。4引导学生感受数10与实际生活的密切联系。教学重难点：学会10的数数、认读、比较大小和组成及写法。教具准备：主题图数字卡片 小棒大树苹果图片计数器教学过程：（一） 创设情境，引入新课。师：瞧！09这几个数字娃娃来了。这些数字宝宝决定成立一个数字队。9最大，当上了队长。9当上队长后很得意，有一天，9对0说：“你呀，没头没脑地
2、，表示一个也没有，和我比起来，你实在是太小了，真没用。”0听到9这么一说，伤心地哭起来，1在旁听见了，就很有礼貌地对9说：“如果我和0站在一起，比你还要大呢！”。9一听，觉得非常吃惊，小朋友，这是为什么呀？（生回答后师出示1和0两个数字卡片。）10是不是比9大呢？今天这节课我们就一起来认识“10”这个数字宝宝。 板书课题：10的认识。师：10和以前学的0-9的数字有什么不同？（二）自主探索，求异创新1、出示主题图。师：请小朋友们认真观察图，看这幅图上画了什么？让学生利用数数的经验来上台现场数数，其他同学评价。学生争先恐后。这时师适当点拔：“谁能有不同的数数方法？”请生数出图上的小朋友、老师、鸽
3、子的个数。并告诉学生10个人、10只鸽子都可以用数字10表示。2、师手拿一捆小棒，师摆一根生跟着数。老师共有多少根小棒？师把这10根小棒扎成一捆，这一捆就是1个十，所以我们说10个1是十。3、其实在生活中，我们会碰到很多与10有关的事物，都可以用数字10来表示。师让生找一找，身体上哪一部分的个数可以用数字10表示。生：10个手指、10个脚趾-4、用10说一句话同桌互说，再汇报。5、教学数序（1）“10”数字宝宝也想参加到数字队里去，它来到数字队看，09这几个数字宝宝已经按从小到大的顺序排好队了，（出示尺子图）10来了，它应该排在哪儿呢？（2）请计数器来帮忙。师先拔8颗，再添一颗是几颗？（使生能
4、直观感觉到9比8多1）9颗再添上一颗是几颗？10颗再去掉一颗是几颗？（使生感觉到10比9多1）10应该排在哪儿？回到尺子图，让生猜猜9的后面是几？（3）请生分别按从小到大、从大到小的顺序读010这几个数字。6、比大小听到小朋友们都说10比9大，9可不服气了，就把10单独找来比大小。师板书109、910，10和9的大小关系可以分别用什么符号表示。生齐读式子。7、教学10的组成。（1）师：刚才呀，同学们表现的好极了！老师想奖励大家每人一个大苹果，不过这个苹果需要同学们亲手去采摘。你们想不想要？看，（师贴苹果图）树上长着又大又红的苹果，数一数有多少个？可是只有两个篮子，可以怎么分呢？请同学们和你的同
5、桌一起，数出10根小棒，摆一摆，分一分，看看10可以分成几和几。请一个同学摆小棒，一个同学在课堂练习本上写分成。（2）学生动手数出10根小棒。教师走到学生中进行指导。大部分学生完成后，请学生到黑板前摆苹果，并大声说出10可以分成几和几。教师随后将其板书在黑板上。师：同学们的方法真好，想出了不同的分法。现在请大家大声地把我们的分法说出来，告诉数字10，可以吗学生汇报：（略）（3）师：现在请同学们把小棒和课堂练习本收到抽屉里，然后把小手放桌上。师：同学们动作真迅速！（4）师：休息一下，我们一起做游戏。游戏一：找朋友师说：我是数字1，谁来和我做朋友？生说：我是数字9，我来和你做朋友。游戏二：凑十同桌
6、两人做游戏，说数并出手指，两个人的手指数和起来是10。让学生上台表演8、写10比赛师设计写10的比赛。师先让学生观察10的写法，师在小方格里范写然后请学生当小老师上台板演，学生在比赛中明白了10的书写方法，提高了写字兴趣。（三）课堂小结让小朋友说一说这节课你们认识了谁？你学到了什么本领？看看谁表现的最棒！教学反思：本节课我从学生熟悉的生活情景出发，应用了生动有趣、直观形象的熟悉活动。在一开始，利用故事引入，调动学生的积极性，使学生既复习了9以内数字的大小，又引起了新的数学思考：用什么办法不让9这么骄傲，帮一帮伤心的0，很自然的引出了今天要学习的新数“10”。同时，学生在这个过程中感悟到了两个数字可以组合成一个新的数，数与数之间是有联系的，是可以组合的。在数数的时候，创设大量的情境：数人物，数鸽子，数珠子，数刻度等内容都是让学生在生动的情境中学习，学生的学习兴趣高，教学效果好。在教学10的组成时，我采用了小组合作、实际操作等方法进行教学。因为学生在学习29的认识时，已经对数的分成有一定的方法了，所以，让他们自己去探索和学习，发散了学生的思维。同时这也是对初入学的小学生合作学习能力的一次培养。在汇报完答案之后，又让学生说说看到什么，就能想到什么，找出各个分解式之间的联系，培养了学生的归纳概括能力。
